我国基础教育一再强调“让学生自己去发现、去质疑、去探究、去尝试、去锻炼,在自主参与各种活动的过程中发展自学能力、探究能力、创新能力和实践能力,为学生终身发展奠定基础。”可以说,把学生在课堂教学中的“自主权”还给学生,已成为我国教育的最强音。
　　俗话说:“授人于鱼,只供食之需,教人以渔,则终生学习。”“教是为了不教。”为了让学生真正成为学习的主体,教师在课堂教学中要充分培养学生的自学能力和创新精神,鼓励学生自主学习,让课堂成为学生自主探索、彰显个性的舞台,让课堂成为学生展现自我、发展自我的舞台,让课堂成为放飞学生梦想的舞台。
　　
　　一、为学生创设自主学习的氛围,培养学生的自主意识
　　
　　在教学中,根据教材特点,结合学校实际,运用灵活多样的教学手段,创设民主、宽松、愉快、和谐、自主的学习氛围,是学生主动探究的前提条件。教师作为课堂教学的主导,怎样激发学生的参与兴趣,培养学生的创新意识呢?
　　1.营造宽松氛围,促使学生主动参与
　　教师首先要端正教学思想、尊重学生、热爱学生,要以自己充满爱的情感和愉悦的心境去感染学生,唤起学生的主体意识,让学生在和谐的学习氛围里自觉主动地参与数学学习活动,教师要平等地对待学生,切实保护差生的参与行为,让不同层次的学生都感到教师可亲可敬,从而自觉地参与学习。
　　2.联系活动实际,创设问题情境,促使学生乐于参与
　　单纯的数学知识往往比较枯燥乏味,因此要从生活实际出发,给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的问题,让学生解答。
　　3.设疑激励,促使学生自主参与
　　亚理士多德有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问,才会有学习的内趋力。数学充满着矛盾,新旧知识的联系和交替不时地在学生的认知中造成冲突。教授新课时,可在新旧知识的连结点上设疑或利用认知迁移激发学生寻根问底的的精神。
　　4.设计游戏,保证学生持续参与
　　后半节课学生注意力开始分散,这时要设计一些有趣的活动,让学生在游戏中体会到解决问题的愉悦,在竞赛中获得成功的乐趣,从而有效地调动学生的积极性,提高参与率。
　　
　　二、为学生创设自主学习的空间,培养学生的自主能力
　　
　　在課堂教学过程中,学生是学习的主体。著名数学家波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径是让学生自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的内在规律和联系。”因此,在教学中,教师要充分信任学生,大胆放手,为学生创设足够的时间和空间,让他们自主地参与学习活动,放手让学生去尝试、去发现、去探索、去主动获取知识。例如:在教学探究体积单位间的进率时,我没有告诉学生具体的方法,而是让学生通过小组合作的方式进行操作、思考、归纳、总结,让他们经历从旧知到新知、从猜想到验证、从感知到理解的过程。与此同时,通过引导学生进行学具拼摆、合理类推、上台演示、不断观察、发现规律、自学看书等一系列的数学活动,使学生在掌握两相邻个体积单位间的进率的同时,建立起相应的空间观念,培养了学生的自主学习能力。事实证明,只要充分考虑到学生的知识结构,认知水平和生活经验,只要愿意把主动权交给学生,给他们提供一个发展的平台,学生就会在课堂中发现很多“新”问题。
　　
　　三、为学生创设自主学习机会,培养学生的自主精神和创新能力
　　
　　自主学习不能仅局限于课堂内,还要在课堂外时时处处创设自主学习机会,培养自主精神。例如:在教学“圆的认识”时,教师可以带着学生走出教室,让学生接近生活、走向社会、观察一下周围的环境,找出生活中有关圆形的物体,使学生知道圆就存在于生活中,生活中处处有数学,数学能应用于生活中。让学生观察校园里摆放的一些车辆的车轮,激发学生找出所发现的问题。有的同学会发现:“车轮中间的一点是圆心”;有的会发现:“每条钢线的长度都一样,正好