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摘要：通过对高职教育的思想政治理论课发展现状的剖析，结合高职教育的人才培养目标，创新性地引入情境教学的概念，并论证了高职院校思想政治理论课实施情境教学的可行性和必要性。
关键词：情境教学；高职院校；思政课
作者简介：韩璐（1983-），女，吉林白城人，天津城市职业学院基础部，讲师。（天津 300250）
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）31-0123-02
高等学校思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主渠道，肩负着帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要使命，因而其教学改革的举措和教学的效果近几年来越来越多地引起了社会各界的关注。
中央宣传部、教育部在2008年下发的《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（以下简称“意见”）当中明确提出“努力把高校思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程”这一课程建设目标，而广大的思想政治理论课教师也以此为目标进行了形式多样的课程建设与改革。但从大学生的反馈以及各新闻媒体的相关报道来看，思政课的教学效果似乎并没有完全达到“意见”当中预设的目标，仍存在着课堂讲授内容过于偏重理论、教学内容不能引起学生共鸣、对待大学生关心的社会热点问题关切不够等问题。这些问题在各高职院校当中尤为突出，高职学生的自身特点、培养目标等方面与本科院校的大学生有着较大的差异，因而高职院校的思政课如何开展并取得良好的收效则是一个更为艰巨的课题。
高等职业教育的目标是培养高素质的技能型人才，其教学过程也多以“教、学、做”一体化的理论实训相结合的讲授方式为主，而思想政治理论课作为高职课程体系中不可或缺的一部分，必然也不应脱离于高职这种独特的授课方式之外。因而，在思想政治理论課当中引入教学做一体的情境化教学模式则成为一种必然。并且，情境化的教学模式也能极大地激发学生学习理论和参与课堂教学的积极性，并能更有针对性地培养不同专业的学生相应的职业素养和道德情操，将思政课的教学真正与高职教育的人才培养目标结合起来，充分发挥思想政治理论课的育人功效。
一、高职院校思政课的发展现状和困境
高校的思想政治理论课自实行“05方案”①之后，在课程设置和教材使用、课时安排等方面都实现了规范化，也使得高职院校过去较为松散的思政课体系得以整合。这无疑对于高职院校思政课教学水平的提高是有助推作用的。高职院校在新方案的指导下，其最主要的任务无疑是实现从新的教材体系向课程体系的转变，即如何将全国统一教材与高职生的实际和高职院校的人才培养目标结合起来。
高职学生作为一个独特的群体，其特点是动手能力强，接受新生事物的速度比较快，乐于参加各种实践活动，并能较好地适应外部环境；但他们不擅学习纯理论知识，对于单纯的文字和知识讲解接受地较慢，科研能力较弱。这些特点的存在也决定了高职学生最为适合的教学方式是理论与实践相结合的“工学结合”、“教学做一体”的教学模式。而此种教学模式与传统的思想政治理论课的教学方式明显是有区别的。
因而，目前在很多高职院校当中，我们可以听到思政课教师这样的困扰：一方面自己精心准备的教学内容并未提起学生的兴趣，很多知识点经过反复讲解，学生还是不能充分理解，因而也就不能以此指导自己的学习和生活；另一方面，高职学生对于大学生活、就业、人生有很多的懵懂和困惑，但在思政课上并不能得到充分的解答，很多知识似乎与自己的生活相距甚远，也与自己的专业学习没有什么关联。这种局面的出现很大程度上是由于“教”的管道与“学”的意愿不能实现对接，而要解决这个问题，必须在思想政治理论课的教学内容和高职院校的专业培养目标之间找到一个平衡点，达成共通。
二、情境教学的概念及其对于思政课教学的意义
所谓情境教学是指在教学当中营造具有一定环境指向、情感氛围的教学活动。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”②孔子在“述而”篇中的这句话讲的就是教师的情境化教学和启发式教学对于学生的重要意义。而在现实的教学过程中，教师的积极引导和适当的教学情境的引入可以引起学生的思考，激发学生的情感，使师生产生良好的沟通和交流，并最终实现教学效果。
情境化教学方式最初较多见于义务教育阶段，如语文教学当中教师运用音乐、布景等手段，重现课文中的场景，让学生对于作者的情感有更为直观的理解。而在高等教育阶段，情境化教学也多用于专业课的教学过程中，在思想政治理论课当中引入教学情境尚属少数。而究其原因，主要是因为对于思想政治理论课的一种固有观念。在高职教育体系当中，一直以来就有着专业课和公共课之间的明确区分，而思想政治理论课又有其课程性质上的特殊性，其教学的目的不仅限于教会学生某一技能或知识点，且要在此基础上影响学生未来的价值取向和人生抉择。因其目标的高远性，反而导致在具体实施过程中无从下手，也很难采取一些有的放矢的情境来辅助教学，使得思政课的教学呈现出前文所提到的教与学不对等的问题。
而要改变目前的这种困局，首先必须转换角度来审视思政课本身。认为思想政治理论课与其他专业课分属截然不同的两类课程的观点本身就是一种误读。思想政治理论课的教学目的虽然不是传授某个特定的专业技能，但实则也是教会学生在生活中能正确地思考和行动的能力。这些能力是具体的、有特定指向的，以“思想道德修养与法律基础”这门课为例，课程当中介绍了如何设计合理而可行的理想和目标、如何更好地适应环境、职业素养的养成以及运用法律常识维护个人权利等问题，这些问题都与大学生某一方面的能力相对应。因而，在思政课当中，以培养某一特定能力为指向，设立形式多样的教学情境则是可行的。而教学情境的引入，也必然可以使抽象的教学内容具体化、形象化和互动化，让学生参与到教学过程中来，并能充分了解知识点的内涵和应用，从而更好地达到思政课的教学效果。
三、高职院校思政课实施情境教学的效果展望
在高职学院的思政课中实行情景教学，首先必须对于不同专业的人才培养目标进行解读。思政课的存在最终也是为了培养高素质的技能型人才的需要，因而，思政课的组织也必须与其他专业课程相协调。从某一特定专业的人才培养目标出发，结合教材内容，对该专业力图培养的若干能力进行有针对性的重点讲授和情境化模拟，一方面使思政课的教学内容与专业培养目标实现了对接；另一方面，也能充分激发学生的学习热情，使之对课程内容进行更充分的吸收。
思政课实施情境教学的过程大致可分为三个阶段：
（1）剖析定位阶段：结合某专业的人才培养目标，定位思政课讲授中的重点内容。以文秘类专业为例，文秘专业的学生除应具有较好的外语能力和较强的文本能力、中英文信息处理和写作能力等专业技能之外，还应具有良好的沟通能力、执行能力以及得体的礼仪姿态等职业素养。因此，在教授文秘类专业的思政课时，在讲授到社会公德、职业精神等内容时就应有针对性地重点讲解，并结合上文提到的几种职业素质设置若干教学情境，让学生在这些情境中充分演练相关能力。
（2）设计操作阶段：根据已选定的能力目标，设计形式多样的情境和任务。以培养沟通能力为例，可以设计小组团队游戏或是个案演示，如设计团队游戏“求同存异”：将学生分为若干小组，每人发一张A4纸。由教师发出指令，要求每个学生在最短的时间内找出与同组其他组员的五个共同的爱好，并记录下来。最快完成任务的小组为优胜者。通过游戏，锻炼学生与人进行有效沟通的能力，让他们充分体会到语言沟通的多样性和沟通效果的差异性，从老师的讲授当中和其他同学身上学习友好沟通的技能。
（3）总结升华阶段：在某一情境化教学过程完成后，与思政课教学内容和专业培养目标相结合，对学生进行讲解和提升。设计教学情境的最终目的是引发学生的思考和共鸣，因而在教学情境完成之后，教师对于所讲授的能力进行点题则是课程的画龙点睛之笔。如在上文的提到的团队游戏之后，教师就可进行总结，指出沟通的成功与否，与其说在于交流沟通的内容，不如说在于沟通的方式。积极主动的态度对于沟通的效果有着重要的影响。沟通能力对于大学生迅速融入职场生活、塑造良好的职业形象而言至关重要。这样就比单纯地讲解沟通态度和沟通效果的关系要深刻和有意义的多。
在思想政治理论课充分引入情境化教学模式之后，思政课的教学内容将会更为直接明了，授课氛围也将更为亲切轻松，授课效果必将更加深刻有效。情境化的思政课教学是更为适合高等职业教育和广大高职学生特点的一条新路，也是使得高职思政课真正发挥其既定效果，并成为高职学生真正喜爱和终身受益的课程的全新尝试。
注释：
①根据《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政〔2005〕5号)文件的精神,自2006级大学生开始普遍实行思想政治理论课新的课程方案,简称为“05方案”。
②《论语》,第89页,中华书局2006年12月版。
参考文献：
[1]本书编写组.思想道德修养与法律基础(2010年修订版)[M].北京:高等教育出版社,2010.
[2]冯卫东.情境教学操作全手册[M].南京:江苏教育出版社,2010.
[3]宣传部,教育部.关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见(2008-10-07)[Z].2008.
（责任编辑：麻剑飞）
关键词：情境教学；高职院校；思政课
作者简介：韩璐（1983-），女，吉林白城人，天津城市职业学院基础部，讲师。（天津 300250）
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）31-0123-02
高等学校思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主渠道，肩负着帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要使命，因而其教学改革的举措和教学的效果近几年来越来越多地引起了社会各界的关注。
中央宣传部、教育部在2008年下发的《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（以下简称“意见”）当中明确提出“努力把高校思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程”这一课程建设目标，而广大的思想政治理论课教师也以此为目标进行了形式多样的课程建设与改革。但从大学生的反馈以及各新闻媒体的相关报道来看，思政课的教学效果似乎并没有完全达到“意见”当中预设的目标，仍存在着课堂讲授内容过于偏重理论、教学内容不能引起学生共鸣、对待大学生关心的社会热点问题关切不够等问题。这些问题在各高职院校当中尤为突出，高职学生的自身特点、培养目标等方面与本科院校的大学生有着较大的差异，因而高职院校的思政课如何开展并取得良好的收效则是一个更为艰巨的课题。
高等职业教育的目标是培养高素质的技能型人才，其教学过程也多以“教、学、做”一体化的理论实训相结合的讲授方式为主，而思想政治理论课作为高职课程体系中不可或缺的一部分，必然也不应脱离于高职这种独特的授课方式之外。因而，在思想政治理论課当中引入教学做一体的情境化教学模式则成为一种必然。并且，情境化的教学模式也能极大地激发学生学习理论和参与课堂教学的积极性，并能更有针对性地培养不同专业的学生相应的职业素养和道德情操，将思政课的教学真正与高职教育的人才培养目标结合起来，充分发挥思想政治理论课的育人功效。
一、高职院校思政课的发展现状和困境
高校的思想政治理论课自实行“05方案”①之后，在课程设置和教材使用、课时安排等方面都实现了规范化，也使得高职院校过去较为松散的思政课体系得以整合。这无疑对于高职院校思政课教学水平的提高是有助推作用的。高职院校在新方案的指导下，其最主要的任务无疑是实现从新的教材体系向课程体系的转变，即如何将全国统一教材与高职生的实际和高职院校的人才培养目标结合起来。
高职学生作为一个独特的群体，其特点是动手能力强，接受新生事物的速度比较快，乐于参加各种实践活动，并能较好地适应外部环境；但他们不擅学习纯理论知识，对于单纯的文字和知识讲解接受地较慢，科研能力较弱。这些特点的存在也决定了高职学生最为适合的教学方式是理论与实践相结合的“工学结合”、“教学做一体”的教学模式。而此种教学模式与传统的思想政治理论课的教学方式明显是有区别的。
因而，目前在很多高职院校当中，我们可以听到思政课教师这样的困扰：一方面自己精心准备的教学内容并未提起学生的兴趣，很多知识点经过反复讲解，学生还是不能充分理解，因而也就不能以此指导自己的学习和生活；另一方面，高职学生对于大学生活、就业、人生有很多的懵懂和困惑，但在思政课上并不能得到充分的解答，很多知识似乎与自己的生活相距甚远，也与自己的专业学习没有什么关联。这种局面的出现很大程度上是由于“教”的管道与“学”的意愿不能实现对接，而要解决这个问题，必须在思想政治理论课的教学内容和高职院校的专业培养目标之间找到一个平衡点，达成共通。
二、情境教学的概念及其对于思政课教学的意义
所谓情境教学是指在教学当中营造具有一定环境指向、情感氛围的教学活动。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”②孔子在“述而”篇中的这句话讲的就是教师的情境化教学和启发式教学对于学生的重要意义。而在现实的教学过程中，教师的积极引导和适当的教学情境的引入可以引起学生的思考，激发学生的情感，使师生产生良好的沟通和交流，并最终实现教学效果。
情境化教学方式最初较多见于义务教育阶段，如语文教学当中教师运用音乐、布景等手段，重现课文中的场景，让学生对于作者的情感有更为直观的理解。而在高等教育阶段，情境化教学也多用于专业课的教学过程中，在思想政治理论课当中引入教学情境尚属少数。而究其原因，主要是因为对于思想政治理论课的一种固有观念。在高职教育体系当中，一直以来就有着专业课和公共课之间的明确区分，而思想政治理论课又有其课程性质上的特殊性，其教学的目的不仅限于教会学生某一技能或知识点，且要在此基础上影响学生未来的价值取向和人生抉择。因其目标的高远性，反而导致在具体实施过程中无从下手，也很难采取一些有的放矢的情境来辅助教学，使得思政课的教学呈现出前文所提到的教与学不对等的问题。
而要改变目前的这种困局，首先必须转换角度来审视思政课本身。认为思想政治理论课与其他专业课分属截然不同的两类课程的观点本身就是一种误读。思想政治理论课的教学目的虽然不是传授某个特定的专业技能，但实则也是教会学生在生活中能正确地思考和行动的能力。这些能力是具体的、有特定指向的，以“思想道德修养与法律基础”这门课为例，课程当中介绍了如何设计合理而可行的理想和目标、如何更好地适应环境、职业素养的养成以及运用法律常识维护个人权利等问题，这些问题都与大学生某一方面的能力相对应。因而，在思政课当中，以培养某一特定能力为指向，设立形式多样的教学情境则是可行的。而教学情境的引入，也必然可以使抽象的教学内容具体化、形象化和互动化，让学生参与到教学过程中来，并能充分了解知识点的内涵和应用，从而更好地达到思政课的教学效果。
三、高职院校思政课实施情境教学的效果展望
在高职学院的思政课中实行情景教学，首先必须对于不同专业的人才培养目标进行解读。思政课的存在最终也是为了培养高素质的技能型人才的需要，因而，思政课的组织也必须与其他专业课程相协调。从某一特定专业的人才培养目标出发，结合教材内容，对该专业力图培养的若干能力进行有针对性的重点讲授和情境化模拟，一方面使思政课的教学内容与专业培养目标实现了对接；另一方面，也能充分激发学生的学习热情，使之对课程内容进行更充分的吸收。
思政课实施情境教学的过程大致可分为三个阶段：
（1）剖析定位阶段：结合某专业的人才培养目标，定位思政课讲授中的重点内容。以文秘类专业为例，文秘专业的学生除应具有较好的外语能力和较强的文本能力、中英文信息处理和写作能力等专业技能之外，还应具有良好的沟通能力、执行能力以及得体的礼仪姿态等职业素养。因此，在教授文秘类专业的思政课时，在讲授到社会公德、职业精神等内容时就应有针对性地重点讲解，并结合上文提到的几种职业素质设置若干教学情境，让学生在这些情境中充分演练相关能力。
（2）设计操作阶段：根据已选定的能力目标，设计形式多样的情境和任务。以培养沟通能力为例，可以设计小组团队游戏或是个案演示，如设计团队游戏“求同存异”：将学生分为若干小组，每人发一张A4纸。由教师发出指令，要求每个学生在最短的时间内找出与同组其他组员的五个共同的爱好，并记录下来。最快完成任务的小组为优胜者。通过游戏，锻炼学生与人进行有效沟通的能力，让他们充分体会到语言沟通的多样性和沟通效果的差异性，从老师的讲授当中和其他同学身上学习友好沟通的技能。
（3）总结升华阶段：在某一情境化教学过程完成后，与思政课教学内容和专业培养目标相结合，对学生进行讲解和提升。设计教学情境的最终目的是引发学生的思考和共鸣，因而在教学情境完成之后，教师对于所讲授的能力进行点题则是课程的画龙点睛之笔。如在上文的提到的团队游戏之后，教师就可进行总结，指出沟通的成功与否，与其说在于交流沟通的内容，不如说在于沟通的方式。积极主动的态度对于沟通的效果有着重要的影响。沟通能力对于大学生迅速融入职场生活、塑造良好的职业形象而言至关重要。这样就比单纯地讲解沟通态度和沟通效果的关系要深刻和有意义的多。
在思想政治理论课充分引入情境化教学模式之后，思政课的教学内容将会更为直接明了，授课氛围也将更为亲切轻松，授课效果必将更加深刻有效。情境化的思政课教学是更为适合高等职业教育和广大高职学生特点的一条新路，也是使得高职思政课真正发挥其既定效果，并成为高职学生真正喜爱和终身受益的课程的全新尝试。
注释：
①根据《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政〔2005〕5号)文件的精神,自2006级大学生开始普遍实行思想政治理论课新的课程方案,简称为“05方案”。
②《论语》,第89页,中华书局2006年12月版。
参考文献：
[1]本书编写组.思想道德修养与法律基础(2010年修订版)[M].北京:高等教育出版社,2010.
[2]冯卫东.情境教学操作全手册[M].南京:江苏教育出版社,2010.
[3]宣传部,教育部.关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见(2008-10-07)[Z].2008.
（责任编辑：麻剑飞）