小学生素质综合评价是学校素质教育过程中的一个重要环节,它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动,是对学生素质的各个方面、各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。其综合性体现在评价内容的全面性、评价内容的全程性,还有评价渠道的多样化上。那么在语文教学中如何评价学生的素质呢?
　　 一、评价的地位
　　 新语文课程标准中明确指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计都应有助于“自主、合作、探究”的学习方式形成。在编定了新教材、实施了新的内容,改进了教学方法之后,评价方式也就有了不同的含义,仅凭学生的学习成绩或某方面的特长来评价学生,这种做法很不可取,有违新课程中根据学生身心差异,培育学生的目的。要培育人才,就要明确评价在教学中的地位。
　　 二、评价的方法
　　 我们提倡的评价方法,不是以点代面,以考试分数看学生,把“差生”看得一无是处,也不是无限制地“表扬、赞美”学生。反思一下以往我们对学生的评价,就会发现其中的弊端。教师在衡量过程中往往因主观原因而产生偏差。有的是根据一时一地的表面来评价:有的靠一俊遮百丑,用成绩代表全面,更不可思议的是有的仅以师生的关系是否密切作為标准。在语文教学中,我们应采取正确、科学的评价方法——“清醒评价”、“激励性评语”等,重视学生语文全面素质的提高,综合评价学生,保护学生的自尊心。
　　 那么,语文课程评价应该评价什么呢?按照语文课程评价的新理念,我们必须开放地、多元(多角度)地、多层次地来系统认识和整理语文课程评价内容,如是否有好的语文学习态度(动机情感、行为参与、主动性等);是否有好的语文学习习惯;是否善于口语交际,有条理地表达自己的思考过程;是否有广泛的阅读兴趣、阅读面、能流畅的朗读课文;是否重视写作能力的提高。
　　 突出语文课程评价的整体和综合性,体现在从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观多方面进行评价,以全面考查学生的语文素质。由单一的评价标准逐步向多元化转变,体现教学的人文主义。在评价中我们应注意综合性评价,加强形成性评价,多方面综合评价学生。在识字、写字、阅读、写作、口语交际,多项教学活动中观察学生的表现,及时用语言进行评价,以鼓励、表扬等积极性评价为主。“你的作文写得真好,要是你的朗读能力也能像作评语一样流畅就好了” ,“你又进步了要坚持哟”等。要尽量从正面加以引导。并适当记录。作为终结性的依据。其次,还要关注学生的自我反思,同学间互评,家长评价等多方面信息相结合,给学生一个适当、贴切的评价。学生的语文学习资料和考试结果进行分析,找出学习中的不足和进步,并提出建议。但建议要明确,开始不是教学的唯一评价方法,只是众多评价方法中的一种只能衡量学生在某项能力的高低,不能低表评价标准。正确、科学的评价方法就是将中毒评价方法有所取舍的使用,促进学生的身心健康发展,提高教学效率、检查学习效果。
　　 三、评价的作用
　　正确、科学的语文课程评价方法,不仅可以全面考察学生的学习状况,达到学习目标和程度,激发学生的学习热情,促进学生的全面发展,还可以检验和改进教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,使教师教学中采用的有力手段。一次考试可以检测学生是否掌握了所学的内容。适当的鼓励可以调动学生的积极性,查漏补缺,可以让教师反思自己的教学方法是否恰当,改进教学过程完善教学思路。教师的记录记载了学生的点点滴滴,体现学生的个体差异,在因材施教,正确评价学生,让学生重拾自我,明确自己在学习中的地位,发挥自己的优势,健康成长。在教学中,教师一句表扬性的语言,可能激励一位学生,从而改变他的一生,也可能因为一句不恰当的评价伤害学生的自尊心,导致失去自尊心,语文课程的特殊价值取向是:“检验和改进学生语文学习和教师的教学,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”所以我们提倡的正确、科学的评价方法在教学中有举足轻重的作用。
　　经过几年的教育实践证明,坚持因材施教,实施素质教育是全面提高教学质量的必由之路,也是培养热爱祖国、诚实、勇敢、敬业乐学,富有创新精神和个性特长的跨世纪人才的根本途径。
　　(大城县臧屯乡刘固献小学)