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苏州工业园区是中国和新加坡两国政府联合开发的项目，经过20年的发展，这里已成为国际资本密集和高新技术产业集聚的产业基地，是名副其实的“改革开放试验田”“国际合作示范区”，其社会形态也已呈现出鲜明的多元文化特征。发达国家发展历史表明，多元文化社会会给个体（包括教育者和受教育者）表现自身独特的个性和发挥创造性提供巨大的活动空间。在这一背景下，园区教育局注重转变行政方式，着力构建区域德育支持体系，以自主德育促进了区域德育的健康发展。
一、实践驱动，以理念引领区域德育发展
学校德育的发展需要先进理念的指引，因此，构建区域德育支持体系的关键是立足地区教育实际，用科学的德育理念引领学校德育工作。
苏州工业园区以占苏州市3.4%的土地、5.2%的人口，创造了15%左右的经济总量，连续多年名列“中国城市最具竞争力开发区”榜首，综合发展指数位居国家级开发区第二位，在国家级高新区排名居全省第一位。建成具有国际竞争力的高科技工业园区，建成国际化、现代化、信息化的生态型、创新型、幸福型新城区，是园区提出的“十二五”建设目标。作为经济发展新区，园区国际化、城市化、现代化进程不断加速，学校德育发展和学生成长都面临诸多新形势、新问题。这要求学校能够结合自身实际，自主探寻发展路径，不断实现创新发展。立足这一区域发展背景和时代发展需求，园区提出构建现代化、均衡化、特色化和国际化的教育平台，以自主德育理念引领学校发展和学生成长。
所谓自主德育，强调学生的个体生命价值，注重学生的自主体验、自主探索、自主内化和自我评价，培养和发展学生个体的自我意识，促进学生自我完善。以自主德育引领园区德育发展，强调学校立足校本德育实际，推动教师的专业自主发展，实现学生的自主成长，进而实现学校自身的自主创新与发展。由此完成园区德育的三个转型：向素质教育转型，培养具有传统美德、国际眼光的现代公民；向学校文化建设转型，不断丰富德育工作的内涵；向有根有魂的德育转型，在创新中提高德育实效。
在自主德育理念的引领下，园区中小学校立足校本和本地资源，不断创新德育载体，促进学生的自主成长。例如，星海小学成立了小公民中心，以四叶草为标志，着力实施公民教育。四叶草的四片叶子分别代表小公民中心的活动准则——“发现、寻找、思索、行动”，学校还设计了四叶草徽章，让孩子们佩戴在胸前，时刻提醒自身的小公民行为。每个小公民都以“不给别人添麻烦”为行为准则，从细节做起，从日常做起，不断践行自主管理，实现自主成长。
方洲小学则将十二生肖传统文化引入学校文化建设，成立了“红领巾生肖文化研究院”。队员们在导师的引导下了解生肖文化的起源、生肖与艺术、生肖与民俗、生肖与名人、生肖与科学，生肖与社会、生肖与亲情的关系等；利用互联网构建队员争章平台，自主设计了适应章（鼠）、勤奋章（牛）、勇敢章（虎）、机智章（兔）、强壮章（龙）、优雅章（蛇）、坚强章（马）、孝顺章（羊）、聪明章（猴）、守纪章（鸡）、诚实章（狗）、和谐章（猪）。由此，将传统文化与现代科技巧妙结合，网聚学校、家庭和社会的力量，不断激发队员的创新意识，实现队员的道德成长。
二、课题统领，以科研支持自主德育实践
区域德育支持体系的构建对于园区教育局而言，还是一个全新的领域，需要且行且思，需要在实践中不断探索。以课题研究渗透和贯彻自主德育理念，不失为支持学校自主发展的有效途径。为此，园区教育局成立了《多元文化视域下学生自主德育区域支持体系的构建》课题组，以课题研究为契机，以龙头课题引领全区德育科研，实现三级课题网络全覆盖。园区教育局期望，通过园区各学校师生的共同参与，贯彻和落实自主德育理念，为学校和师生的自主发展提供科研支持。
园区教育局邀请了省内外德育专家成立了课题研究中心组，制定了课题研究方案、实施计划、奖励措施等，并组织相关人员学习，明确目标、方法、步骤；确定了每一学期的研究活动计划，明确了各部门的协调、检查、督促任务，并制定了《学生自主德育课题研究指南》。以中心课题为龙头课题，各学校根据自身实际确定子课题，引领本校德育工作。
例如，跨塘中心小学着力于“吴文化教育资源优化整合研究”，苏大附中则开展了“人文德育校本特色课程建设的实践研究”等。尤其值得一提的是工业技术学校，他们围绕自主德育，开展了“三创”（创业、创新、创优）社团课程研究。学生自主组建了Show舞堂、cosplay社、动漫社、轮滑社、手工社等10多个兴趣社团，以及数控加工、电子产品装配、车之翼维修站、庆典礼仪服务、创意工作室、课件工作室、手绘工作室、飘洒美发室、导游社等20多个创业社团。其中，Show舞堂自编自排的街舞《桥墩》获得苏州市中小学舞蹈比赛一等奖，健美操队在全国啦啦操锦标赛中获得一等奖。在自主德育的引领下，学生不断绽放个性光芒，收获成功喜悦，增强了团队意识和社会责任感，学习与磨练了技能，为日后就业与生活奠定了坚实的基础。
同时，中心组根据各校立项课题汇总，指导课题方向相同或相近的不同学段学校组成课题研究共同体。共同体围绕一个子课题，开展基础研究、实践研究和案例研究。例如，斜塘学校与莲花学校结成“莲藕文化”研究共同体，金鸡湖学校与青剑湖学校则成立了“书院”文化研究共同体，园区二实小、园区一中、星港学校组成了礼仪教育研究共同体等。此外，教育局鼓励各校教师结合工作实际和专业发展，自主申报自主德育微型课题。一线教师由此开展了“班级文化”“学生文化”“教师文化”“校园环境文化”“学生公寓文化”“学生餐厅文化”“家庭教育指导”等微型课题研究，促进了教师自身的专业成长。
例如，苏大附中在活动文化研究中创设了学生的自主展示舞台——圣诞双语“我型我秀”晚会，传承戏曲、书画等传统艺术，又融汇动漫、舞蹈、服装设计、演唱、演奏、演讲等时尚元素，由此形成了学校的文化品牌。整个活动由学生自主策划和组织，自导自演，深受学生欢迎。许多毕业后的学生为了参加这一活动，每年专程从外地赶回来编排节目，上台表演；无法返回母校的学生则通过学校网站观看“我型我秀”视频。 三、队伍建设，以资源整合提供多元支持
教育行政部门比学校拥有更多的资源，整合与优化资源配置，以制度建设提供多元化的支持性管理，才能为学校德育的顺利开展提供更有力的支持。因此，园区从德育队伍建设入手，整合与优化行政部门和社会资源，以组建共同体等方式，为学校和师生发展提供支持。
园区整合德育片区学校资源，成立了多个德育共同体，通过加强对话与交流，助推德育队伍成长。例如，德育主任是学校德育工作的核心角色。园区教育局组织小学德育片区成立了德育主任共同体，通过定期开展论坛，为德育主任搭建沟通、争鸣与提升的平台，不断提高专业水平。青年教师的专业成长是各校都面临的重要问题，由园区教育局政宣处牵头，组织成立了青年班主任共同体。共同体打破学校、学段和区域界限，定期举办研修活动，并将每期的研修活动方案和实录制作成资料包上传网络，实现资源共享。共同体以自我探究、自我培训和自我成长的方式，促进了青年班主任和区域整体班主任队伍专业水平的提升。
在此基础上，2012年3月，园区教育局设立了首批“中小学班主任示范岗”。7名“示范岗”成员通过个人实践、专家引领、校际联动、区域展示等方式，将个人发展与岗位实践、示范引领相结合，走出了一条以个人发展带动群体发展的人才培养新路。同时，园区以竞赛作为培训手段，激励班主任的专业成长。班主任基本功竞赛是园区班主任培训的常规动作，包括资料展示（《班主任工作手册》）、应知应会笔试、现场展示三部分比拼，展现班主任的工作艺术与智慧；为了更好地发挥班会课的育人功能，小学片区先后开展了自主德育班会设计能力比赛、班会说课比赛等，极大提升了班主任的专业能力。园区积极支持成立了苏州市名优班主任工作室暨姚琛“亲子谣”工作室，辐射带动园区班主任队伍建设。
同时，园区整合各中小学校的家校合作资源，形成了家长共同体，深度开发家长资源。例如，斜塘学校小学部与家庭教育研究机构合作组建了莫愁家长学校，通过全面培训学生父母、定期召开家长委员会等活动，传播家教新理念、提升家教水平。翰林小学更是率先启动“家长共同体”，整合原有的家长委员会、家长义工和家长志愿课堂三大力量，为自主德育开拓更为广阔的空间。
此外，针对学生心理健康问题日益增多的现状，园区加大力度推进心理健康教育工作。除了常规培训，园区系统整合心理健康教育资源，组建了“三个阵地加一支队伍”，即园区心理教研组、园区心理健康教育指导中心、园区心理专业委员会和园区心育志愿者团队。其中，园区心育志愿者团队是一支业务精熟的核心队伍，由园区各校的骨干心理教师组成。多年来，他们为园区各校、社区以及区外学校送去了多场精彩纷呈的公益讲座和咨询活动。
四、优化网络，以云平台提供数字化服务
伴随着科技的发展，现代信息技术在中小学校已经扮演着举足轻重的角色。数字化智慧校园建设，如电子书包、云端共享、微课、翻转课堂等，为学校自主德育提供了丰富的教育资源。作为全国首批智慧城市试点和全国首个“数字城市建设示范区”，园区拥有雄厚的数字化技术资源。基于此，园区教育局整合行政部门网络资源和各校数字化校园建设资源，构建自主德育云平台，为自主德育提供云服务。
园区教育局、教育发展中心及各校都注意加强德育网站建设，组织德育专家与各校德育骨干系统设计，建成了园区教育平台自主德育资源库。资源库内容包括系列主题班会课模板、中小学德育主题活动方案、国旗下讲话与晨会课讲话、学生自主成长规划书、中小学生自主成长百个心理小故事库，学校自主德育系列活动范例，园区自主德育师生必读书目，必看电影电视库等。同时，建设园区网上家长学校，实现学校路路通与家长小报、社区学生活动基地的资源共享，形成了家校与社会沟通的网络平台，将自主德育工作延伸到家庭、社区，构成了立体化、全方位的自主德育云平台。
云平台建设激发了园区学校的数字化智慧校园建设热情。新城花园小学致力于开发学生个人网页，集数字故事、成长档案、数字化学习于一体，丰富学生的成长路径。苏州大学附属中学则成功申报了江苏省“数字化学习”创新课程基地，引领学校的创新发展。翰林小学则创新德育载体，以“数字故事”开展“心灵德育”。学校邀请家委会、教师代表、德育专家帮助提炼故事，成立故事文本创作组、脚本创作组，并邀请苏州大学电影传媒学院教师加入创作团队，制作数字故事作品。故事的创作过程更是师生共同参与管理、执行与创作的过程，不仅激发了师生的创新意识，更提升了师生自主成长的能力。
中小学德育是一项系统工程，必须时刻面临挑战，不断适应新的发展需要。教育行政部门必须转变思想，改革行政机制，切实为中小学校提供有力支持，才能深入推动区域德育的发展。
责任编辑 毛伟娜
一、实践驱动，以理念引领区域德育发展
学校德育的发展需要先进理念的指引，因此，构建区域德育支持体系的关键是立足地区教育实际，用科学的德育理念引领学校德育工作。
苏州工业园区以占苏州市3.4%的土地、5.2%的人口，创造了15%左右的经济总量，连续多年名列“中国城市最具竞争力开发区”榜首，综合发展指数位居国家级开发区第二位，在国家级高新区排名居全省第一位。建成具有国际竞争力的高科技工业园区，建成国际化、现代化、信息化的生态型、创新型、幸福型新城区，是园区提出的“十二五”建设目标。作为经济发展新区，园区国际化、城市化、现代化进程不断加速，学校德育发展和学生成长都面临诸多新形势、新问题。这要求学校能够结合自身实际，自主探寻发展路径，不断实现创新发展。立足这一区域发展背景和时代发展需求，园区提出构建现代化、均衡化、特色化和国际化的教育平台，以自主德育理念引领学校发展和学生成长。
所谓自主德育，强调学生的个体生命价值，注重学生的自主体验、自主探索、自主内化和自我评价，培养和发展学生个体的自我意识，促进学生自我完善。以自主德育引领园区德育发展，强调学校立足校本德育实际，推动教师的专业自主发展，实现学生的自主成长，进而实现学校自身的自主创新与发展。由此完成园区德育的三个转型：向素质教育转型，培养具有传统美德、国际眼光的现代公民；向学校文化建设转型，不断丰富德育工作的内涵；向有根有魂的德育转型，在创新中提高德育实效。
在自主德育理念的引领下，园区中小学校立足校本和本地资源，不断创新德育载体，促进学生的自主成长。例如，星海小学成立了小公民中心，以四叶草为标志，着力实施公民教育。四叶草的四片叶子分别代表小公民中心的活动准则——“发现、寻找、思索、行动”，学校还设计了四叶草徽章，让孩子们佩戴在胸前，时刻提醒自身的小公民行为。每个小公民都以“不给别人添麻烦”为行为准则，从细节做起，从日常做起，不断践行自主管理，实现自主成长。
方洲小学则将十二生肖传统文化引入学校文化建设，成立了“红领巾生肖文化研究院”。队员们在导师的引导下了解生肖文化的起源、生肖与艺术、生肖与民俗、生肖与名人、生肖与科学，生肖与社会、生肖与亲情的关系等；利用互联网构建队员争章平台，自主设计了适应章（鼠）、勤奋章（牛）、勇敢章（虎）、机智章（兔）、强壮章（龙）、优雅章（蛇）、坚强章（马）、孝顺章（羊）、聪明章（猴）、守纪章（鸡）、诚实章（狗）、和谐章（猪）。由此，将传统文化与现代科技巧妙结合，网聚学校、家庭和社会的力量，不断激发队员的创新意识，实现队员的道德成长。
二、课题统领，以科研支持自主德育实践
区域德育支持体系的构建对于园区教育局而言，还是一个全新的领域，需要且行且思，需要在实践中不断探索。以课题研究渗透和贯彻自主德育理念，不失为支持学校自主发展的有效途径。为此，园区教育局成立了《多元文化视域下学生自主德育区域支持体系的构建》课题组，以课题研究为契机，以龙头课题引领全区德育科研，实现三级课题网络全覆盖。园区教育局期望，通过园区各学校师生的共同参与，贯彻和落实自主德育理念，为学校和师生的自主发展提供科研支持。
园区教育局邀请了省内外德育专家成立了课题研究中心组，制定了课题研究方案、实施计划、奖励措施等，并组织相关人员学习，明确目标、方法、步骤；确定了每一学期的研究活动计划，明确了各部门的协调、检查、督促任务，并制定了《学生自主德育课题研究指南》。以中心课题为龙头课题，各学校根据自身实际确定子课题，引领本校德育工作。
例如，跨塘中心小学着力于“吴文化教育资源优化整合研究”，苏大附中则开展了“人文德育校本特色课程建设的实践研究”等。尤其值得一提的是工业技术学校，他们围绕自主德育，开展了“三创”（创业、创新、创优）社团课程研究。学生自主组建了Show舞堂、cosplay社、动漫社、轮滑社、手工社等10多个兴趣社团，以及数控加工、电子产品装配、车之翼维修站、庆典礼仪服务、创意工作室、课件工作室、手绘工作室、飘洒美发室、导游社等20多个创业社团。其中，Show舞堂自编自排的街舞《桥墩》获得苏州市中小学舞蹈比赛一等奖，健美操队在全国啦啦操锦标赛中获得一等奖。在自主德育的引领下，学生不断绽放个性光芒，收获成功喜悦，增强了团队意识和社会责任感，学习与磨练了技能，为日后就业与生活奠定了坚实的基础。
同时，中心组根据各校立项课题汇总，指导课题方向相同或相近的不同学段学校组成课题研究共同体。共同体围绕一个子课题，开展基础研究、实践研究和案例研究。例如，斜塘学校与莲花学校结成“莲藕文化”研究共同体，金鸡湖学校与青剑湖学校则成立了“书院”文化研究共同体，园区二实小、园区一中、星港学校组成了礼仪教育研究共同体等。此外，教育局鼓励各校教师结合工作实际和专业发展，自主申报自主德育微型课题。一线教师由此开展了“班级文化”“学生文化”“教师文化”“校园环境文化”“学生公寓文化”“学生餐厅文化”“家庭教育指导”等微型课题研究，促进了教师自身的专业成长。
例如，苏大附中在活动文化研究中创设了学生的自主展示舞台——圣诞双语“我型我秀”晚会，传承戏曲、书画等传统艺术，又融汇动漫、舞蹈、服装设计、演唱、演奏、演讲等时尚元素，由此形成了学校的文化品牌。整个活动由学生自主策划和组织，自导自演，深受学生欢迎。许多毕业后的学生为了参加这一活动，每年专程从外地赶回来编排节目，上台表演；无法返回母校的学生则通过学校网站观看“我型我秀”视频。 三、队伍建设，以资源整合提供多元支持
教育行政部门比学校拥有更多的资源，整合与优化资源配置，以制度建设提供多元化的支持性管理，才能为学校德育的顺利开展提供更有力的支持。因此，园区从德育队伍建设入手，整合与优化行政部门和社会资源，以组建共同体等方式，为学校和师生发展提供支持。
园区整合德育片区学校资源，成立了多个德育共同体，通过加强对话与交流，助推德育队伍成长。例如，德育主任是学校德育工作的核心角色。园区教育局组织小学德育片区成立了德育主任共同体，通过定期开展论坛，为德育主任搭建沟通、争鸣与提升的平台，不断提高专业水平。青年教师的专业成长是各校都面临的重要问题，由园区教育局政宣处牵头，组织成立了青年班主任共同体。共同体打破学校、学段和区域界限，定期举办研修活动，并将每期的研修活动方案和实录制作成资料包上传网络，实现资源共享。共同体以自我探究、自我培训和自我成长的方式，促进了青年班主任和区域整体班主任队伍专业水平的提升。
在此基础上，2012年3月，园区教育局设立了首批“中小学班主任示范岗”。7名“示范岗”成员通过个人实践、专家引领、校际联动、区域展示等方式，将个人发展与岗位实践、示范引领相结合，走出了一条以个人发展带动群体发展的人才培养新路。同时，园区以竞赛作为培训手段，激励班主任的专业成长。班主任基本功竞赛是园区班主任培训的常规动作，包括资料展示（《班主任工作手册》）、应知应会笔试、现场展示三部分比拼，展现班主任的工作艺术与智慧；为了更好地发挥班会课的育人功能，小学片区先后开展了自主德育班会设计能力比赛、班会说课比赛等，极大提升了班主任的专业能力。园区积极支持成立了苏州市名优班主任工作室暨姚琛“亲子谣”工作室，辐射带动园区班主任队伍建设。
同时，园区整合各中小学校的家校合作资源，形成了家长共同体，深度开发家长资源。例如，斜塘学校小学部与家庭教育研究机构合作组建了莫愁家长学校，通过全面培训学生父母、定期召开家长委员会等活动，传播家教新理念、提升家教水平。翰林小学更是率先启动“家长共同体”，整合原有的家长委员会、家长义工和家长志愿课堂三大力量，为自主德育开拓更为广阔的空间。
此外，针对学生心理健康问题日益增多的现状，园区加大力度推进心理健康教育工作。除了常规培训，园区系统整合心理健康教育资源，组建了“三个阵地加一支队伍”，即园区心理教研组、园区心理健康教育指导中心、园区心理专业委员会和园区心育志愿者团队。其中，园区心育志愿者团队是一支业务精熟的核心队伍，由园区各校的骨干心理教师组成。多年来，他们为园区各校、社区以及区外学校送去了多场精彩纷呈的公益讲座和咨询活动。
四、优化网络，以云平台提供数字化服务
伴随着科技的发展，现代信息技术在中小学校已经扮演着举足轻重的角色。数字化智慧校园建设，如电子书包、云端共享、微课、翻转课堂等，为学校自主德育提供了丰富的教育资源。作为全国首批智慧城市试点和全国首个“数字城市建设示范区”，园区拥有雄厚的数字化技术资源。基于此，园区教育局整合行政部门网络资源和各校数字化校园建设资源，构建自主德育云平台，为自主德育提供云服务。
园区教育局、教育发展中心及各校都注意加强德育网站建设，组织德育专家与各校德育骨干系统设计，建成了园区教育平台自主德育资源库。资源库内容包括系列主题班会课模板、中小学德育主题活动方案、国旗下讲话与晨会课讲话、学生自主成长规划书、中小学生自主成长百个心理小故事库，学校自主德育系列活动范例，园区自主德育师生必读书目，必看电影电视库等。同时，建设园区网上家长学校，实现学校路路通与家长小报、社区学生活动基地的资源共享，形成了家校与社会沟通的网络平台，将自主德育工作延伸到家庭、社区，构成了立体化、全方位的自主德育云平台。
云平台建设激发了园区学校的数字化智慧校园建设热情。新城花园小学致力于开发学生个人网页，集数字故事、成长档案、数字化学习于一体，丰富学生的成长路径。苏州大学附属中学则成功申报了江苏省“数字化学习”创新课程基地，引领学校的创新发展。翰林小学则创新德育载体，以“数字故事”开展“心灵德育”。学校邀请家委会、教师代表、德育专家帮助提炼故事，成立故事文本创作组、脚本创作组，并邀请苏州大学电影传媒学院教师加入创作团队，制作数字故事作品。故事的创作过程更是师生共同参与管理、执行与创作的过程，不仅激发了师生的创新意识，更提升了师生自主成长的能力。
中小学德育是一项系统工程，必须时刻面临挑战，不断适应新的发展需要。教育行政部门必须转变思想，改革行政机制，切实为中小学校提供有力支持，才能深入推动区域德育的发展。
责任编辑 毛伟娜