论文部分内容阅读
《数学课程标准》中提出：“应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依据，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发数学课堂的活力。”同时还指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近，现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟、发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。
一、体会数学来源于生活，在生活中找到数学
学生生活在一个纷繁的立体空间里，学校、家庭、社会的影响是多方位的，学生面对丰富多彩的世界，面对身边发生的各种事情，他们都会充满好奇心，同时也希望将问题解决，如果把枯燥乏味的数学内容与多彩的事件结合起来，会让学生有一种数学与生活很贴近的感觉，这样就能以一种轻松、快乐的情绪走进课堂。新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养，创设生活情境，激发学生探索的兴趣。
例如在教学“千克与吨”时，让学生在生活中找到几件物品，观察一下这几件物品的包装，记下他们的重量，这样在交流时，同学们就会提出许多现实的问题，如：食用盐包装袋上印有净含量：500克±10克；奶茶包装上印有净含量：80克（奶茶粉45克+奶茶果35克）等实际问题，从而能够在生活实际中找出数学。
在教学“角”时，可以借助大家非常熟悉的钟表、墙角等生活题材，启发学生在生活情景中自主提出数学问题：角有几个顶点？角有几条边？什么叫角的边？角有几种……让学生寻找自己生活中存在的数学，加深理解教材内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。
二、感受数学与生活的联系，在生活中学习数学
生活是数学的宝库，数学知识源于生活，紧扣社会生活实际，教师要用“生活”来教育学生，让数学知识生活化，新课程下的数学教材图文并茂，生动有趣，适合学生的年龄和心理特点。课堂教学是学生获取知识的主要渠道，要想使学生主动投入到课堂学习中去，教师就必须在组织形式上接近学生的生活，使学生对数学产生兴趣，使学生成为学习数学的主人，因此教师应注重在日常生活中寻找数学问题，创设学生主动探索的开放式的生活情境，让学生感到生活中处处有数学。
例如在教学《人民币的认识》时，教师可创设“小商店”情境，让学生准备几件物品，标上价格，让两个学生担任售货员，其余同学担任顾客进行购买，在这样买—卖、付款—找钱的模拟社会生活的情境中，让学生真正理解到使用人民币购物的内涵，提高解决实际问题的能力，通过学生模拟购物使用人民币的问题使学生可以看到生活中到处充满数学，只要处处留心，就能学到许多课堂上学不到的知识。
又如在《位置》教学中设置让学生“说一说”环节，学生说说自己在班级的位置，说说教室的位置，说说学校的位置，说说家里的位置，学生通过观察、操作与合作交流等活动，在说的情境中加深对位置的理解和认识。
三、回归生活空间，运用数学解决生活中的实际问题
新课标中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此在数学教学中，应把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过动手操作，合作讨论等活动让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学知识解决实际问题的能力，让数学生活化。
例如教学“乘法估算”时，学生得出了结论：先要把两个因数的最高位后面的尾数省略，求出近似数，再估算。这时，我让学生再估算：师生们一共13人去旅游，现在要买13瓶矿泉水，每瓶1元2角，请你帮忙算一算大约需要多少钱？学生们很快估算出大约用10元钱（10×1=10元），此时，有一位学生说10元钱买不到13瓶矿泉水，要带20元钱就可以买回所要的矿泉水。那么应该怎样估算呢？一石激起千层浪，在争执中，满足了学生的好奇心，增强了学生的质疑精神。
又如：春游之前，让学生解决问题：学校组织学生去春游，老师5人，学生50人，门票价格：成人每位25元，儿童每位8元，团体票20人（含20人）以上每位12元，按照这种价格，我们怎样购票最省钱？请大家设计一种你认为最好、最合理的方案，学生独立设计，设计完后，教师和同学们一起将不同方案公布于众，进行比较选优，最后选出一种大家都认为最好、最省钱的方案。这种数学能力的考查活动，既培养了学生科学理财意识，又拓宽了知识面。
荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题”。教学实践使我深切地体会到：数学即生活。在数学教学中，要紧密联系学生的生活实际，在教学中为学生创设生动有趣的生活情境来帮助学生学习，让学生在感知、认知的过程中想学、乐学、会学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。
一、体会数学来源于生活，在生活中找到数学
学生生活在一个纷繁的立体空间里，学校、家庭、社会的影响是多方位的，学生面对丰富多彩的世界，面对身边发生的各种事情，他们都会充满好奇心，同时也希望将问题解决，如果把枯燥乏味的数学内容与多彩的事件结合起来，会让学生有一种数学与生活很贴近的感觉，这样就能以一种轻松、快乐的情绪走进课堂。新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养，创设生活情境，激发学生探索的兴趣。
例如在教学“千克与吨”时，让学生在生活中找到几件物品，观察一下这几件物品的包装，记下他们的重量，这样在交流时，同学们就会提出许多现实的问题，如：食用盐包装袋上印有净含量：500克±10克；奶茶包装上印有净含量：80克（奶茶粉45克+奶茶果35克）等实际问题，从而能够在生活实际中找出数学。
在教学“角”时，可以借助大家非常熟悉的钟表、墙角等生活题材，启发学生在生活情景中自主提出数学问题：角有几个顶点？角有几条边？什么叫角的边？角有几种……让学生寻找自己生活中存在的数学，加深理解教材内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。
二、感受数学与生活的联系，在生活中学习数学
生活是数学的宝库，数学知识源于生活，紧扣社会生活实际，教师要用“生活”来教育学生，让数学知识生活化，新课程下的数学教材图文并茂，生动有趣，适合学生的年龄和心理特点。课堂教学是学生获取知识的主要渠道，要想使学生主动投入到课堂学习中去，教师就必须在组织形式上接近学生的生活，使学生对数学产生兴趣，使学生成为学习数学的主人，因此教师应注重在日常生活中寻找数学问题，创设学生主动探索的开放式的生活情境，让学生感到生活中处处有数学。
例如在教学《人民币的认识》时，教师可创设“小商店”情境，让学生准备几件物品，标上价格，让两个学生担任售货员，其余同学担任顾客进行购买，在这样买—卖、付款—找钱的模拟社会生活的情境中，让学生真正理解到使用人民币购物的内涵，提高解决实际问题的能力，通过学生模拟购物使用人民币的问题使学生可以看到生活中到处充满数学，只要处处留心，就能学到许多课堂上学不到的知识。
又如在《位置》教学中设置让学生“说一说”环节，学生说说自己在班级的位置，说说教室的位置，说说学校的位置，说说家里的位置，学生通过观察、操作与合作交流等活动，在说的情境中加深对位置的理解和认识。
三、回归生活空间，运用数学解决生活中的实际问题
新课标中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此在数学教学中，应把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过动手操作，合作讨论等活动让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学知识解决实际问题的能力，让数学生活化。
例如教学“乘法估算”时，学生得出了结论：先要把两个因数的最高位后面的尾数省略，求出近似数，再估算。这时，我让学生再估算：师生们一共13人去旅游，现在要买13瓶矿泉水，每瓶1元2角，请你帮忙算一算大约需要多少钱？学生们很快估算出大约用10元钱（10×1=10元），此时，有一位学生说10元钱买不到13瓶矿泉水，要带20元钱就可以买回所要的矿泉水。那么应该怎样估算呢？一石激起千层浪，在争执中，满足了学生的好奇心，增强了学生的质疑精神。
又如：春游之前，让学生解决问题：学校组织学生去春游，老师5人，学生50人，门票价格：成人每位25元，儿童每位8元，团体票20人（含20人）以上每位12元，按照这种价格，我们怎样购票最省钱？请大家设计一种你认为最好、最合理的方案，学生独立设计，设计完后，教师和同学们一起将不同方案公布于众，进行比较选优，最后选出一种大家都认为最好、最省钱的方案。这种数学能力的考查活动，既培养了学生科学理财意识，又拓宽了知识面。
荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题”。教学实践使我深切地体会到：数学即生活。在数学教学中，要紧密联系学生的生活实际，在教学中为学生创设生动有趣的生活情境来帮助学生学习，让学生在感知、认知的过程中想学、乐学、会学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。