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【摘要】教育要落实于实践，让学生在实践中受到教育，充分利用丰富多彩的实践活动，给他们展现自己精彩生命的舞台，更能提高教育的效果。最大限度地进行很好的认知自我、发展自我的生命教育。
【关键词】语文教学；生命教育；阅读
语文教学中充分运用教材及阅读材料，深入挖掘文本，让学生汲取生命精神的精华。
一、文本阅读中汲取生命精神。
（一）在阅读中感悟珍爱生命。
任何一个生命都有其存在的价值和理由，他们没有高等和低等、有价值和没有价值的区分，我们应该宽容和尊重他们的存在。浸润着人文情怀的课文正为我们提供了良好的教育的契机。如学习《燕子》时，我引导学生通过反复朗读，揣摩体会，去感受作者笔下那由燕子带来的充满生机与活力的春天。我引导学生平时在生活中去发现自然界中生命的力量，并从生生不息的自然界中获得感悟，获取生命的力量，认识生命的意义，欣赏自己、他人乃至自然界的一切生命。学生能清晰地感受生命的可贵和美好，感受人们甚至是自然界生物对生命的热爱和珍惜。
（二）在阅读中体味欣赏生命。
以顽强的毅力与命运抗争，向病魔挑战，在科学领域开始了孜孜不倦的求索的霍金，有执著理想持之以恒永不言弃的伟大科学家居里夫人；与残酷命运顽强抗争的海伦·凯勒珍惜着一分一秒的生命，海难中指挥若定的哈尔威船长坚守职责坦然赴死，……每一个故事都是一次令人震撼的心灵冲击，启迪人们志存高远、拼搏奉献、热爱生活、珍爱生命、恪尽职守、自尊自信、活得充实、活得精彩……这些都是生命中最美好的亮点，无不闪现着精彩生命的光华。我们更应该对自己的生命负责，好好地珍惜生命，并让有限的生命发挥出无限的价值。
（三）充分调动课堂主体--学生这一生命个体。
无论是课内还是课外的阅读，我都注意以下几点：
（1）让学生"读"，在读中初味感情，读出精神；
（2）由学生"议"，在议中领会主旨，议出精髓；
（3）由学生"品"，在品中体味情感，深悟文旨；
（4）让学生"悟"，领悟出人生的滋味，生命精神之可贵。
（四）、关注课堂生成，散播生命关怀
在课堂中，要真正实现教学过程中"学生为主体，教师为辅导"的课堂形式，从而实现对每个学生的关注，还学生以自尊。
以课堂中的评价为例，老师应认真地倾听了每位学生的发言，既不能一味地作出无原则的激励评价，空洞地表扬"好"、"你说得真好"、"你真棒"，也不能只做些漂浮在表面上的模糊评价，在学生学习中毫无引导价值。而是要发自内心的肯定，鼓励和鞭策，对每一位的发言都作出了恰如其分的评价，并迅速地一一作出应对，或建议，或点拨。这其实也是师生间一种思维的碰撞、交往。这样的交往不只是学习的交流，更是情感的沟通。在这种师生互动中，学生得到多方面的满足，感受到的是尊重、是理解、是在知识的海洋中探寻的快乐，是真正的关爱，心灵的关爱。同时，教师的课堂教学机智和主导作用也得以充分发挥。在这种充分的课堂交往中，营造了一种学生参与教学过程的氛围。学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使师生达到心灵相约，精神交融的境界，使学生体验到生命的关怀。
在语文教学中有意识地加强生命教育，不仅可以对学生进行生命意识的渗透，而且反过来也增加了语文教学的内涵，使两者相互促进，相得益彰。让我们把生命教育时刻渗透到我们的教学中去,使孩子们的生命之花开得更加绚烂。
二、练文树人，作文教学中提升生命精神。
新语文课标对学生写作提出了明确的要求："写作要感情真挚，力求表达自由，对自然、社会、人生有独特感受和真切体验。"我在教学中注重开拓作文教学层面，引导学生将作文介入关于社会、关于自然、关于人生的思考，把学生的目光推向对社会人生的深入思考，挖掘文章的立意深度，在所练"文"中展现不断提升的富有可贵生命精神的"人"，让"人"融入"文"，"文"又高扬着"人"，从而写出文质兼美的好文章。
（一）写练评改中，体现丰厚的生命精神。
诸如《成长往事》《做人要……》《……的爱》《生活的启示》《当我面对……的时候》《我终于战胜了……》《与……同行》《我们还年轻》《生命因你而不同》等等题目，让学生在一写二改三完善的不断修改的过程中提升彰显美好的生命精神。
（二）关注社会生活，增强丰富的生命精神。
作文是源于生活的，我們的作文课堂要向生活打开一扇窗，让学生走向社会和自然，深入生活，接触大众，培养关心社会，热爱自然，同情弱者，爱护生命的赤诚之心，在丰富多彩的生活中体味"一粒沙里看世界，半瓣花上说人情"的精妙。
教学中我们经常写一些随笔练笔，记下平时生活中让学生印象深刻的事积累写作素材，在学校组织的各项社会实践活动后让学生及时写下活动中的所见所思所感，对学生习作中的闪光点，充分及时地加以肯定和鼓励。
在阅读和作文训练中，我也鼓励学生就热点问题、大众话题深入思考，例如"清华大学刘海洋向熊猫泼硫酸"之事，女孩婷婷哑女变神童的报道，获奖影片《可可西里》的震撼等等，我都让学生评论畅谈，这样多角度、多渠道的作文教学、作文训练，都是要学生从挖掘深刻主题立意为出发点，学习弘扬树立可贵生命精神的做人理念和作文理念，继而磨砺和打造深刻的人文生命精神。
三、实践拓展，丰富活动中展现生命精神。
教育成果要落实于实践，让学生在实践中受到教育很重要，我们相信每个学生都是独特的、也是出色的生命个体，充分利用丰富多彩的实践活动，给他们展现自己精彩生命的舞台，开发学生的生命潜力，享受生活的意义，更能提高教育的效果。
除了朗读、演讲、写作比赛等语文活动外，我还专门组织学生开展了一次"为生命喝彩"主题活动，分为三个章节即"倾听生命的故事"、"畅谈生命的意义"、"我的生命也精彩"，让学生围绕"为生命喝彩"这一主题，通过大量资料、写作等准备阶段及展示课上众多形式的活动，让学生讴歌赞美、学习领悟可贵的生命精神，提高对生命的意义和价值的认识，启迪学生的生命意识，审视自身的闪光点，并能在此起点上感悟认知进而付诸行动，不断去丰富生命个体，让宝贵的生命越活越精彩。这活动也是给学生一个充分展示自我的舞台，发挥他们所长，最大限度地激发他们的自信心、挖掘培养他们潜在的才艺及特长，这个准备再展示的过程，也是对学生进行很好的认知自我、发展自我的生命教育。
作者简介：王静，2003年7月参加工作，小学一级教师。一直投身于语文教学工作，发表教育论文数余篇
【关键词】语文教学；生命教育；阅读
语文教学中充分运用教材及阅读材料，深入挖掘文本，让学生汲取生命精神的精华。
一、文本阅读中汲取生命精神。
（一）在阅读中感悟珍爱生命。
任何一个生命都有其存在的价值和理由，他们没有高等和低等、有价值和没有价值的区分，我们应该宽容和尊重他们的存在。浸润着人文情怀的课文正为我们提供了良好的教育的契机。如学习《燕子》时，我引导学生通过反复朗读，揣摩体会，去感受作者笔下那由燕子带来的充满生机与活力的春天。我引导学生平时在生活中去发现自然界中生命的力量，并从生生不息的自然界中获得感悟，获取生命的力量，认识生命的意义，欣赏自己、他人乃至自然界的一切生命。学生能清晰地感受生命的可贵和美好，感受人们甚至是自然界生物对生命的热爱和珍惜。
（二）在阅读中体味欣赏生命。
以顽强的毅力与命运抗争，向病魔挑战，在科学领域开始了孜孜不倦的求索的霍金，有执著理想持之以恒永不言弃的伟大科学家居里夫人；与残酷命运顽强抗争的海伦·凯勒珍惜着一分一秒的生命，海难中指挥若定的哈尔威船长坚守职责坦然赴死，……每一个故事都是一次令人震撼的心灵冲击，启迪人们志存高远、拼搏奉献、热爱生活、珍爱生命、恪尽职守、自尊自信、活得充实、活得精彩……这些都是生命中最美好的亮点，无不闪现着精彩生命的光华。我们更应该对自己的生命负责，好好地珍惜生命，并让有限的生命发挥出无限的价值。
（三）充分调动课堂主体--学生这一生命个体。
无论是课内还是课外的阅读，我都注意以下几点：
（1）让学生"读"，在读中初味感情，读出精神；
（2）由学生"议"，在议中领会主旨，议出精髓；
（3）由学生"品"，在品中体味情感，深悟文旨；
（4）让学生"悟"，领悟出人生的滋味，生命精神之可贵。
（四）、关注课堂生成，散播生命关怀
在课堂中，要真正实现教学过程中"学生为主体，教师为辅导"的课堂形式，从而实现对每个学生的关注，还学生以自尊。
以课堂中的评价为例，老师应认真地倾听了每位学生的发言，既不能一味地作出无原则的激励评价，空洞地表扬"好"、"你说得真好"、"你真棒"，也不能只做些漂浮在表面上的模糊评价，在学生学习中毫无引导价值。而是要发自内心的肯定，鼓励和鞭策，对每一位的发言都作出了恰如其分的评价，并迅速地一一作出应对，或建议，或点拨。这其实也是师生间一种思维的碰撞、交往。这样的交往不只是学习的交流，更是情感的沟通。在这种师生互动中，学生得到多方面的满足，感受到的是尊重、是理解、是在知识的海洋中探寻的快乐，是真正的关爱，心灵的关爱。同时，教师的课堂教学机智和主导作用也得以充分发挥。在这种充分的课堂交往中，营造了一种学生参与教学过程的氛围。学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使师生达到心灵相约，精神交融的境界，使学生体验到生命的关怀。
在语文教学中有意识地加强生命教育，不仅可以对学生进行生命意识的渗透，而且反过来也增加了语文教学的内涵，使两者相互促进，相得益彰。让我们把生命教育时刻渗透到我们的教学中去,使孩子们的生命之花开得更加绚烂。
二、练文树人，作文教学中提升生命精神。
新语文课标对学生写作提出了明确的要求："写作要感情真挚，力求表达自由，对自然、社会、人生有独特感受和真切体验。"我在教学中注重开拓作文教学层面，引导学生将作文介入关于社会、关于自然、关于人生的思考，把学生的目光推向对社会人生的深入思考，挖掘文章的立意深度，在所练"文"中展现不断提升的富有可贵生命精神的"人"，让"人"融入"文"，"文"又高扬着"人"，从而写出文质兼美的好文章。
（一）写练评改中，体现丰厚的生命精神。
诸如《成长往事》《做人要……》《……的爱》《生活的启示》《当我面对……的时候》《我终于战胜了……》《与……同行》《我们还年轻》《生命因你而不同》等等题目，让学生在一写二改三完善的不断修改的过程中提升彰显美好的生命精神。
（二）关注社会生活，增强丰富的生命精神。
作文是源于生活的，我們的作文课堂要向生活打开一扇窗，让学生走向社会和自然，深入生活，接触大众，培养关心社会，热爱自然，同情弱者，爱护生命的赤诚之心，在丰富多彩的生活中体味"一粒沙里看世界，半瓣花上说人情"的精妙。
教学中我们经常写一些随笔练笔，记下平时生活中让学生印象深刻的事积累写作素材，在学校组织的各项社会实践活动后让学生及时写下活动中的所见所思所感，对学生习作中的闪光点，充分及时地加以肯定和鼓励。
在阅读和作文训练中，我也鼓励学生就热点问题、大众话题深入思考，例如"清华大学刘海洋向熊猫泼硫酸"之事，女孩婷婷哑女变神童的报道，获奖影片《可可西里》的震撼等等，我都让学生评论畅谈，这样多角度、多渠道的作文教学、作文训练，都是要学生从挖掘深刻主题立意为出发点，学习弘扬树立可贵生命精神的做人理念和作文理念，继而磨砺和打造深刻的人文生命精神。
三、实践拓展，丰富活动中展现生命精神。
教育成果要落实于实践，让学生在实践中受到教育很重要，我们相信每个学生都是独特的、也是出色的生命个体，充分利用丰富多彩的实践活动，给他们展现自己精彩生命的舞台，开发学生的生命潜力，享受生活的意义，更能提高教育的效果。
除了朗读、演讲、写作比赛等语文活动外，我还专门组织学生开展了一次"为生命喝彩"主题活动，分为三个章节即"倾听生命的故事"、"畅谈生命的意义"、"我的生命也精彩"，让学生围绕"为生命喝彩"这一主题，通过大量资料、写作等准备阶段及展示课上众多形式的活动，让学生讴歌赞美、学习领悟可贵的生命精神，提高对生命的意义和价值的认识，启迪学生的生命意识，审视自身的闪光点，并能在此起点上感悟认知进而付诸行动，不断去丰富生命个体，让宝贵的生命越活越精彩。这活动也是给学生一个充分展示自我的舞台，发挥他们所长，最大限度地激发他们的自信心、挖掘培养他们潜在的才艺及特长，这个准备再展示的过程，也是对学生进行很好的认知自我、发展自我的生命教育。
作者简介：王静，2003年7月参加工作，小学一级教师。一直投身于语文教学工作，发表教育论文数余篇