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【摘要】加强学生创造能力的培养是语文教育的核心。本文从师生关系、培养学生的创造思维能力、塑造学生人格、培养学生的创造性思维四个方面的阐述，探讨对学生创造能力的培养途径。
【关键词】语文教学；创造能力；培养
陶行知先生曾说过："教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。"丰富的创造力不仅是个人价值实现的必须，也是社会发展、民族振兴的根本。没有求异独创，推陈出新，就没有个人的成功和社会的进步。因此，创造力是未来人才的必备素质，培养具有丰富创造力的人是现代教育的最终目标。而语文学科作为教育教学的基础学科,作为基础的基础，可见语文教学要培养创造性人才，已成为时代的强烈呼声。那么，语文学科如何培养学生的创造力呢？我认为可以从以下几个方面去考虑：
一、融洽师生关系,营造民主氛围
现代心理学认为，儿童在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃，想像丰富，记忆力增强；反之，则思路阻塞，操作迟缓，心理封闭，无创造可言。因此，创设宽松环境尤其重要，教师严肃的面孔、生硬、指责的语言，会使学生紧张、惧怕不敢面对，必然影响他们的学习兴趣，扼杀他们的求知欲及创造潜能。而亲切和蔼的面容，自然、生动的语言，会使学生感到亲切、轻松，促进学生积极思维，学生的好奇心才能得以施展，才有大胆提问的勇气和机会，从而启发学生主动去发现问题，探索问题，努力创新。
二、培养学生的创造思维能力
语文能力的核心是思维能力，而思维能力的最高层次是创造性思维，而学生创造能力的提高最终取决于培养较强的创造性思维能力。因此，我们在语文教学中就必须注意开发智力，采用多种教学手段积极改进教学方法，以培养学生的创造性思维能力，以达到良好的教学效果。
1、凭借课文创造性因素启发学生大胆想象，促进创造力的发展
小学语文课堂教学中的创造力培育首先必须紧扣课文，借助语言，挖掘教材中的创造因素。语文教材中的创新因素大量存在，且分布广泛，需要师生共同努力去挖掘。如教学《搭石》一文，为了让学生学生更加深刻的体会文章内涵，我在教学时创设情境，启发学生多角度展开想象：当老人踩到了不稳的搭石，他想会想什么？（这块搭石不平稳了，如果不把它修好有人踩到不平稳的搭石一定会掉进河里的，如果是小孩的话那太危险了）当他在寻找合适的石头搭时，他又在想些什么？（这块太大了，这块又太小了，这块的表面太粗糙了，这块不大不小正合适），这样引导学生从不同角度思考问题，学生既加深了对课文内容的理解又增加了思维的多维性，减少了思维的单向性，发展了思维的流畅性，通过长期的训练，必能提高学生的发散思维能力。
2、拓展自主实践活动，培养学生的创造能力
要培育学生的创造力，语文课堂教学就应充满情趣、充满乐趣、充满活力。低年级的语文教学尤应如此。教学不应千篇一律，更不能模式化。我在实践中，根据年段的不同、课文内容和形式的不同，采取不同的教学方式，把行之有效的语文活动形式引进课堂。对童话和情节曲折的故事，我采取读、演结合的方法。比如，教学《丑小鸭》一课，在教学课文第三自然段时，我抓住了"咬""啄""讨厌"等关键词语引导学生进行表演。我先示范，我用嘴巴做成扁扁的鸭子嘴形状，做"咬"的动作；又用嘴巴做成尖尖的公鸡嘴形状，做"啄"的动作；接着，我给同学们形象地表演了"讨厌"的动作表情。看了老师生动的表演，同学们对于第四段的分角色表演就非常感兴趣了。我挑选了几个学生戴头饰扮演丑小鸭、小鸟、猎狗，请其他同学和我一起读第四段。伴着我们感情地朗读，这几个同学表演得惟妙惟肖，不但有丰富的表情，还创造性地加上动作，扮演小鸟和猎狗的同学还模仿小鸟、猎狗叫。精彩极了。通过适当有效的表演，既可以加深学生对关键词语的理解，明白了丑小鸭悲惨的遭遇，体会到了丑小鸭"孤单、难过、害怕的心情"，又培养了创造力。
3、冲破思维束缚，引导学生求异思维的发展
学生的创造力来源于他们的求异思维。求异思维是創造性思维的核心。它要求学生凭借自己的智商和能力，积极独立的思考问题，主动探求知识，多方面多角度的创造性的解决问题。在阅读教学中培养学生求异思维的根本途径在于鼓励学生勤思、多思、善思，激发学生的主动学习精神；同时，教师要正确处理好"教"与"学"的关系，始终坚持落实学生的主体地位，多给学生讨论交流的机会，解放学生的头脑。一方面要鼓励学生多问几个"为什么"，对学生提出的问题要认真听，并给予正确的引导。另一方面要通过向学生提问，鼓励他们从不同的角度去思考、去探索，寻找多样的答案。
三、塑造人格，追求民主
创造力与人格的关系是非常密切的，高创造力的人具有一些有利于其创造力发展和创造性地完成任务的人格特点。教育家评定出的高创造力的人格特征有好奇心，思想行为的独创性，个人主义，想象力丰富，不随大流，顽强坚韧等等。创造人格的成长，有赖于长期的综合性的陶养与熏染。在这点上，语文教学有着特有的方式，即文学人物的形象感染，比如说机智勇敢、胸怀宽广的蔺相如，真诚坦白、勇于奉献的邓稼先，礼贤下士、目光长远的刘邦，不畏权贵、追求自由的孙悟空。语文教师要能够利用这些人物进行教育，为学生树立一个个学习的榜样，从而促进学生创造人格的形成。
四、开展课外活动，开拓知识领域，培养学生的创造性思维
对于一些知识性强、操作性强或与学生现有生活紧密联系的课文，如果光凭教师在讲台上口干舌燥地讲解，学生可能会觉得索然无味且不知所云。因为这些内容是别人在体验生活过程中所获得的，对于缺乏那些体验的学生来说仍然是无法感同身受的。只有亲自实践才能激发思维，才能有想法，有创新。
创新是社会发展的灵魂,是民族进步的原动力.只有具备了创新意识才可能实现创造力的开发.总之,生命的意义在于创造，创造是人类智慧的最高境界，是民族振兴的希望.在语文教学中我们要努力培养学生的创造能力，开发他们的智力资源，让学生学会获取知识和信息,学会应用知识和信息,学会创造知识和信息,我们的国家才有能力迎接新世纪的挑战.
【参考文献】
［1］《创新教法与经典案例评析》世界知识出版社
【关键词】语文教学；创造能力；培养
陶行知先生曾说过："教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。"丰富的创造力不仅是个人价值实现的必须，也是社会发展、民族振兴的根本。没有求异独创，推陈出新，就没有个人的成功和社会的进步。因此，创造力是未来人才的必备素质，培养具有丰富创造力的人是现代教育的最终目标。而语文学科作为教育教学的基础学科,作为基础的基础，可见语文教学要培养创造性人才，已成为时代的强烈呼声。那么，语文学科如何培养学生的创造力呢？我认为可以从以下几个方面去考虑：
一、融洽师生关系,营造民主氛围
现代心理学认为，儿童在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃，想像丰富，记忆力增强；反之，则思路阻塞，操作迟缓，心理封闭，无创造可言。因此，创设宽松环境尤其重要，教师严肃的面孔、生硬、指责的语言，会使学生紧张、惧怕不敢面对，必然影响他们的学习兴趣，扼杀他们的求知欲及创造潜能。而亲切和蔼的面容，自然、生动的语言，会使学生感到亲切、轻松，促进学生积极思维，学生的好奇心才能得以施展，才有大胆提问的勇气和机会，从而启发学生主动去发现问题，探索问题，努力创新。
二、培养学生的创造思维能力
语文能力的核心是思维能力，而思维能力的最高层次是创造性思维，而学生创造能力的提高最终取决于培养较强的创造性思维能力。因此，我们在语文教学中就必须注意开发智力，采用多种教学手段积极改进教学方法，以培养学生的创造性思维能力，以达到良好的教学效果。
1、凭借课文创造性因素启发学生大胆想象，促进创造力的发展
小学语文课堂教学中的创造力培育首先必须紧扣课文，借助语言，挖掘教材中的创造因素。语文教材中的创新因素大量存在，且分布广泛，需要师生共同努力去挖掘。如教学《搭石》一文，为了让学生学生更加深刻的体会文章内涵，我在教学时创设情境，启发学生多角度展开想象：当老人踩到了不稳的搭石，他想会想什么？（这块搭石不平稳了，如果不把它修好有人踩到不平稳的搭石一定会掉进河里的，如果是小孩的话那太危险了）当他在寻找合适的石头搭时，他又在想些什么？（这块太大了，这块又太小了，这块的表面太粗糙了，这块不大不小正合适），这样引导学生从不同角度思考问题，学生既加深了对课文内容的理解又增加了思维的多维性，减少了思维的单向性，发展了思维的流畅性，通过长期的训练，必能提高学生的发散思维能力。
2、拓展自主实践活动，培养学生的创造能力
要培育学生的创造力，语文课堂教学就应充满情趣、充满乐趣、充满活力。低年级的语文教学尤应如此。教学不应千篇一律，更不能模式化。我在实践中，根据年段的不同、课文内容和形式的不同，采取不同的教学方式，把行之有效的语文活动形式引进课堂。对童话和情节曲折的故事，我采取读、演结合的方法。比如，教学《丑小鸭》一课，在教学课文第三自然段时，我抓住了"咬""啄""讨厌"等关键词语引导学生进行表演。我先示范，我用嘴巴做成扁扁的鸭子嘴形状，做"咬"的动作；又用嘴巴做成尖尖的公鸡嘴形状，做"啄"的动作；接着，我给同学们形象地表演了"讨厌"的动作表情。看了老师生动的表演，同学们对于第四段的分角色表演就非常感兴趣了。我挑选了几个学生戴头饰扮演丑小鸭、小鸟、猎狗，请其他同学和我一起读第四段。伴着我们感情地朗读，这几个同学表演得惟妙惟肖，不但有丰富的表情，还创造性地加上动作，扮演小鸟和猎狗的同学还模仿小鸟、猎狗叫。精彩极了。通过适当有效的表演，既可以加深学生对关键词语的理解，明白了丑小鸭悲惨的遭遇，体会到了丑小鸭"孤单、难过、害怕的心情"，又培养了创造力。
3、冲破思维束缚，引导学生求异思维的发展
学生的创造力来源于他们的求异思维。求异思维是創造性思维的核心。它要求学生凭借自己的智商和能力，积极独立的思考问题，主动探求知识，多方面多角度的创造性的解决问题。在阅读教学中培养学生求异思维的根本途径在于鼓励学生勤思、多思、善思，激发学生的主动学习精神；同时，教师要正确处理好"教"与"学"的关系，始终坚持落实学生的主体地位，多给学生讨论交流的机会，解放学生的头脑。一方面要鼓励学生多问几个"为什么"，对学生提出的问题要认真听，并给予正确的引导。另一方面要通过向学生提问，鼓励他们从不同的角度去思考、去探索，寻找多样的答案。
三、塑造人格，追求民主
创造力与人格的关系是非常密切的，高创造力的人具有一些有利于其创造力发展和创造性地完成任务的人格特点。教育家评定出的高创造力的人格特征有好奇心，思想行为的独创性，个人主义，想象力丰富，不随大流，顽强坚韧等等。创造人格的成长，有赖于长期的综合性的陶养与熏染。在这点上，语文教学有着特有的方式，即文学人物的形象感染，比如说机智勇敢、胸怀宽广的蔺相如，真诚坦白、勇于奉献的邓稼先，礼贤下士、目光长远的刘邦，不畏权贵、追求自由的孙悟空。语文教师要能够利用这些人物进行教育，为学生树立一个个学习的榜样，从而促进学生创造人格的形成。
四、开展课外活动，开拓知识领域，培养学生的创造性思维
对于一些知识性强、操作性强或与学生现有生活紧密联系的课文，如果光凭教师在讲台上口干舌燥地讲解，学生可能会觉得索然无味且不知所云。因为这些内容是别人在体验生活过程中所获得的，对于缺乏那些体验的学生来说仍然是无法感同身受的。只有亲自实践才能激发思维，才能有想法，有创新。
创新是社会发展的灵魂,是民族进步的原动力.只有具备了创新意识才可能实现创造力的开发.总之,生命的意义在于创造，创造是人类智慧的最高境界，是民族振兴的希望.在语文教学中我们要努力培养学生的创造能力，开发他们的智力资源，让学生学会获取知识和信息,学会应用知识和信息,学会创造知识和信息,我们的国家才有能力迎接新世纪的挑战.
【参考文献】
［1］《创新教法与经典案例评析》世界知识出版社