许多教师在教学上,非常注意引导学生抓住课堂时间,努力学好功课。这当然是对的。但是,万万不可忽视早读。早读课是语文学习的一个重要阵地,是课堂必不可少的延续与补充,是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间,也是决定学生语文成绩好坏的关键环节。但我发现,早读课堂内的时间浪费现象非常严重,在一定程度上影响着语文学习效益的提高。
　　现象一
　　教师认为早读是学生的事,教师只是按时到班“看”早读,只要学生读就行。教师没有提出目标和要求,造成学生早读不知读什么,不知怎么读,时间浪费严重。
　　现象二
　　早读课上,教师认为只要学生读就行,很少关注学生的早读状态,致使不少学生养成了不张嘴、不动手、不动脑的坏习惯,造成早读效率低下,结束时觉得没有什么收获。
　　现象三
　　早读时间,学生精神不振,昏昏欲睡。学生没有采取措施,教师也没有发现提醒,出现整个早读时间学生在与“瞌睡虫”斗争,根本没有时间读书,使早读变成了“早睡”。
　　现象四
　　早读任务单一,一个任务读到底;形式单一,从头到尾自由读。学生读二三十分钟后注意力就不能集中了,就会产生疲劳感、枯燥感,甚至是厌恶感,没了劲头,没了声音。
　　现象五
　　教师长时间离开教室或坐在讲台上埋头批改作业,使早读课堂失控。学生一看老师没管,便开始说话,做小动作,甚至做其他科作业。
　　凡此种种,不一而足。早读课堂内的时间浪费是一种隐蔽性很强的浪费,明明客观存在,但是难以发现。学生深受其害。
　　造成课堂内的时间浪费原因很多,但主要有两点:一是多数语文教师未能在思想上引起足够的重视,很少在早读课上下心思,更多的是从学校制度与常规的角度去要求学生,而未广泛深入到对早读教学的理念、方法、评价等方面的研究上;二是绝大部分学生都认为早读不是正课,只需把老师布置的任务读完或随便读读看看就行了。
　　那么,如何合理分配和利用早读时间,才能够消除生理上的疲劳感和心理上的枯燥感,才能够有效地提高早读的效率呢?在长期的教学实践中,我进行了一些探索和尝试。
　　1. 明确目标,规定任务。早读课最主要的目标当然是朗读与背诵,那么读什么,背什么,完成多少任务,要明确告诉学生,甚至有时间进度要求,要让多数学生有信心完成任务。
　　2. 全程关注,严格管理。从任务布置到学生完成到检查落实,教师要全程关注,发现精神不振、昏昏欲睡,不张嘴、不动手、不动脑等现象,要及时解决。
　　3. 精心组织,恰当安排。根据早读的不同内容与主题,采取不同的方式,如:齐读,领读,对读,评价读,范读,轮读,抢读,比赛读,吟诵读,体验读,自由读,接力读,分角色读,表情朗读等等。让早读不仅仅达成目标,还要成为语言与精神的盛餐。
　　4. 引入竞争机制,调动学生的早读积极性。没有竞争就没有活力。事实证明,在早读课上引入竞争机制,充分利用学生的好胜心,能大大提高学生的积极性。笔者曾做过多次实验,一堂早读课开展“比一比、赛一赛,看哪一组背得快”活动,每一组通过背诵的,依次到黑板上签名,看哪一组通过率高,一节课下来完成任务情况出人意料,那些平时拖拉的学生为了本组集体的荣誉,竟然也不甘落后。
　　总之,只要师生用心、用情,早读课堂内的时间浪费现象就能消除,语文教学效益肯定就会大大提高,早读这块得天独厚的语文园地就一定能焕发出无穷的生机。
　　(作者单位:新安县职业高级中学)