以教学目标为基点的自主学习与其他自主学习的方式有着本质的区别，关键就是克服了在自主学习过程中容易出现的盲目探索的情况。很多教师采用自主学习的方式时给学生过多的自由，容易导致学生在自主学习的过程中表现得有点盲目。以目标为基点的自主学习在这个过程中更加有方向性，能够更好地提高自主学习的效率。在这个过程中，主要有以下几个步骤：
　　一、引导自学
　　自主学习都是以学生为主体，但是并不代表自主学习就不需要教师的引导，以目标为基点的自主学习就是在教师的引导下进行自主学习的。在这里教师的引导是指教师对于学生的自主学习能够给出明确的学习目标，让学生在学习目标的指导下进行自主学习。因为学生们的知识和经验都是非常有限的，如果放任让学生们自由地学习的话也不是真正的自主学习，因为这样并不能收到很好的效果。经过教师的引导后，学生再进行自主学习就可以有依据和线索，有目标和方向，而不会是盲目地学习，学生可以在目标的引导下真正发挥出自己的能力。
　　在学习“解一元一次方程”的时候，要让学生明确这节课的具体目标有哪些，要了解一元一次方程的概念以及解方程的概念。然后再掌握解方程的一般方法，如怎么去分母和去括号、移项以及合并同类项，最后系数化“1”。学生明确了学习的目标之后，再通过自主学习来明确每一个步骤是怎么实现的，这样自主学习的效率就会高很多。如果不明确目标，学生自主学习的过程中容易东看看西看看浪费时间。
　　二、适当点拨
　　学生在自主学习的过程中，有时并不是提供学习目标的指引就足够的，学生在学习的过程中还会遇到其他的困难，如理解上的困难，如果不搞清楚的话，可能很难继续探索和研究下去。当学生在遇到类似的困难而自己又没有办法解决的时候，教师就可以适当地进行点拨，帮助学生解决在探索过程中遇到的困难，而不是让学生苦思苦想，如果让学生自行解决问题的话可能会花费非常多的时间，这样是不切实际的。
　　如，学习解方程。解一元一次方程的时候可能学生通过自主的学习和探索很快就可以掌握解方程的方法。但在学习解分式方程的时候就比较容易遇到困难，学生对解分式方程的一般步骤都比较容易理解，但大部分学生可能会对分式方程的增根问题不太清楚。为什么会有增根？该如何验证方程的根是否是增根？很多学生都会认为明明是解方程得出来的根，为什么却不是原方程的根呢？像这类问题学生在理解上存在困难的时候，教师可以进行适当的点拨和讲解。
　　三、变式训练
　　学生的自主学习是否有成效，学习目标是否达成，只要进行检测就可以知道了。教师可以通过课堂随练来即时检查学生的学习效果。通过检测可以发现学生在自主学习过程中存在的问题。教师可以及时地纠正存在的问题。但课堂随练一般比较简单，与书本上的例题几乎是一样的，这些练习对学生来说应该没有什么难度，对巩固学生的学习效果起不到很大的作用，教师可以对这些练习进行变形，改变题目中的条件或结论，对学生进行变式的训练，目的就是加深学生对知识的理解。
　　教材在编排方面也体现出对变式训练的重视。如在学习用方程解决问题这一部分内容的时候，教材上的“议一议”也常常会有要求学生们对习题或例题进行变式之后再思考。这样的编排是非常好的，在教学过程中无论是讲授还是练习，都可以及时通过提问的方式来向学生安排变式训练，让学生在不断变化的题目中提高知识运用的能力。
　　四、总结提高
　　总结是所有的学习方式都必须要有的，无论是教师讲授还是自主学习，一定要养成总结的习惯，有总结才有提高。总结和归纳知识不但可以加深对知识的印象，巩固和复习所学习的知识，还可以帮助学生在头脑中形成一个更全面的、更加优化的知识结构网络，方便知识的提取和运用。在自主学习的过程中，教师要指导和帮助学生进行归纳和总结，尽量让学生学着自己总结。学生开始可能总结得不太好，那也没关系，只要教师加以指导和帮助，学生在这方面自然可以得到提高。总结不仅是对知识的梳理，还要对方法和技巧进行归纳，这样对于学生的能力才能有更大的提升。
　　（作者单位：江苏靖江市靖城中学）