小学语文作为义务教育阶段的一门基础学科，起着培养学生思想道德素质、科学文化素养，培养学生创造力，养成良好意志品格的重要作用。小学语文作文是小学语文教学的重要组成部分，既是学生对知识的重构与创新，又是学生对生活的一种再现与理解、创造与升华。纵观当前我国的小学高年级语文作文教学，可以发现在教师教学、学生思考写作过程中均存在缺失的现象，带来诸如学生们感觉：“写作文是最难的作业”；老师认为作文教学工作量大，教学成效不显著等教学难题。如何增加学生写作积极性，让小学高年级学生体会到作文创作的乐趣，从畏惧写作文到爱上写作文，值得每一位小学语文教师认真思考。
　　一、当前小学高年级语文作文教学面临的困境
　　根据2011版《义务教育语文课程标准》，小学高年级作文教学要求教师从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三大方面培养学生思考能力、逻辑思维能力。然而当前的高年级语文作文教学现状并不乐观，主要存在以下几种困境。
　　第一，儿童在教师的传统教学引导下，丧失了对自我认识的肯定。《义务教育语文课程标准》中，作文的知识与能力方面具体要求学生具有观察能力；能写记实作文和想象作文的能力；会分段；会写读书笔记和常见应用文；会修改习作等等。然而由于教师长期在作文教学中对学生“手把手”式的教学，让学生在学习过程中缺乏主动观察、主动思考的能力，逐渐在思考过程上产生懈怠心理，既削弱了作文在学生生活、学习中的意义与价值，又让学生在学习过程中产生懈怠心理，体会不到写作带来的成功感受。
　　第二，作文教学情境的创设不符合高年级儿童思想的特色。《义务教育语文课程标准》中要求培养学生通过丰富见闻，积累素材，写出具有儿童独特感受的、具体的、真挚的作文。然而当前不少语文高年级教师习惯运用成人的思维模式去讲解、点评学生作文，这样的成人化的教学评价和教学指导手段使学生的习作偏离童年的本位，难以写出具有儿童独特视角的作文，更无法体会到创作过程带来的趣味。
　　第三，作文评价形式单一。《义务教育语文课程标准》中要求学生懂得写作意义，例如学会自我表达和与人交流；培养健康审美情趣；培养合作精神等等。而目前的小学高年级作文评价方式基本上是教师一人评价，形式单一，老师在台上滔滔不绝，指点学生作文优劣，学生在台下唯唯诺诺，只知其然，不知其所以然，如何能真正懂得写作的意义？谈何培养健康审美情趣？
　　二、小学高年级语文作文教学效果提高出路
　　针对当前小学高年级语文作文面临的困境，要需要教师正视高年级语作文教学现状以及面临的困境，从儿童的立场出发，找寻问题存在的本质，进而提出切实的改进办法。
　　第一，培养学生独立思考能力。要想提高小學高年级语文作文的教学效果，教师必须要引导学生学会独立思考，将“思考”融入写作教学目标，有效地促使学生注意力的集中和呈现具有儿童意识的表达。在具体的教学过程中，需要教师鼓励儿童学会肯定自己的观察能力，重视自己思考的价值，从而激发儿童乐于思考、善于思考、勤于思考，最终形成科学的写作方法与正确的写作态度。
　　第二，学会从学生的角度出发教学。教师要放低成人姿态，在切实感知和深入了解学生生活和思想认识的基础上，选择适合儿童生活情景的作文题目，通过与学生交流、与学生共同体验等方法，对作文教学内容进行恰当的选择，从儿童的角度准确定位其情感态度价值观。
　　第三，作文教学的目标在于“培养”而非“灌输”。教师要认识到学生作文必须从学生自己的真实感受出发，而不是依附成人价值体系，套用教师特定的思想与价值观，呈现“成人化”写作。
　　第四，改革作文教学评价模式。让学生参与评价，这样做不仅能让学生学会品评作文的能力，明确写好作文的标准，还能让作文点评 “儿童立场”与“教师立场”合理互涉，加强学生与教师的交流与探讨。
　　小学高年级语文作文是小学语文教学的重难点。教师可以考虑从培养学生独立思考能力，学会从学生的角度出发教学，改革作文教学评价模式，从灌输教学到培养教学，最终让学生真正爱上写作，体会创作的乐趣。
　　作者单位：江苏省扬州市汶河小学（225002）