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现代的学生思想活跃，个性鲜明，具有强烈的自我意识，希望得到尊重、信任、肯定。可我们以往的体育课堂过于强调纪律，强调教师的主观作用，统得过多，定得太死，师生之间缺少交流，缺乏融洽的情感。于是教师上好体育课难，让学生上好体育课也难，使体育课堂教学陷入尴尬境地。许多学生把体育课变成“发泄课”、“休息课”。因此，创造一个轻松、愉悦的体育课是非常必要的。这就要求我们体育教师研究教学艺术，让我们的教学艺术产生良好的教学效果。
一、发挥形象艺术。
“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别于其它任何表演艺术，这是教师与那些观看表演的学生的关系所决定的”。曾经有一位教育家这么说过。体育教师在教学过程中，有着复杂的心理、生理等方面的活动，这些活动又是一切外观形象综合性的表演。教师在学生面前的一举一动，特别是第一次“亮相”，会使学生产生一个很强的“心理定势”，这种心理活动的状态，将会直接影响到教学效果。一个具有强壮的体魄、匀称的体型、潇洒的姿势、优美的动作、充沛的精力和着装整洁的体育教师，会对学生产生一种很强的吸引力，激发学生参加体育锻炼的积极性，会在一个较长的时间内影响学生对他的印象，会有形无形地在左右着师生情感的建立与交流。因此，教师要充分表现出自己的良好形象。
(1)挖掘外貌潜力。成人的身高、长相一般是无法变化的，但外貌是可塑的，一个体育教师也许无法改变自己的高度，但是他通过努力、刻意的锻炼是可以改变自己的厚度和宽度(肌肉发达、体格魁梧)，或变得体态丰满、曲线优美，明朗多姿，行动矫健。利用形体美的感召力吸引和感染学生，使学生在视觉上和心理上产生特殊效应。
(2)注重表情态度、动作、风度。表情、态度、姿势是体育教师在课堂上形象的重要环节，教师亲切和蔼，面带微笑，能很快缩小与学生的心理距离。另外，教师硬朗的站相，端正的坐姿、严谨利索的言行举止给人以有教养、很文明、富有风度的感觉，同样也会取得学生的好感。
二、语言艺术的选铎。
语言是师生之间传递信息的重要工具。教师的语言艺术性越高，则教学效果越好，体育教师语言素养不仅需良好的发音，明晰的声调、语法、语调，而且还要有适当的模仿动作和与此伴随的适当富于表情的手势，这种语言的艺术性在较大程度上决定着学生在体育课上的学习效果。体育教师的语言要渗透到知识的传授、运动技术的讲解、技术要领的要求上。在课堂，能够熟练运用。筒明、易记、有趣的各种运动口诀，让学生在学习中轻松掌握、愉快锻炼，并且体育教师在课堂上应用幽默的语言，给学生创造一种宽松的环境，尽可能不出现“错了、不行、还不会、真笨”等一些使学生消极的言语，甚至不利用眼睛、音调、或是手势来指责学生的错误，维护他们的智力、判断、荣誉和自尊。特别是对体育后进学生，取得点滴进步，迅速给予肯定。消除学生心灵上的障碍，融洽師生感情。当然对于违纪犯错行为决不姑息、迁就，必须严肃认真、摆事实、讲危害，绝对不能在语言上对学生讽刺、挖苦，注重美好心灵的培养，达到全面提高体育课的教学质量。
三、体育课堂的组织艺术。
体育教师的备课、教学方法的运用、思想工作的进行、场地器材的布置，无不进行着有异于其他科目的艺术构思，但最重要的还是对学生的艺术组织。
教师是学习活动的组织者和引导者，必须对课的内容有一个清晰、理性的组织与思考。教学不是忠实传递和接受的过程，而是创新与形成的过程。课堂应是随时有可能发现意外的。而不是一切都必须遵循固定线路的、没有激情的过程。体育课堂应富有弹性，可随时分层、调整，适时替换。而传统的体育课堂组织教学过于单一，缺乏艺术性，让学生生搬硬套，致使部分学生对体育课望而生畏，丧失了学习的自信和热情。教师应为学生提供适宜、有趣的活动内容与机会，还要保证学生参与交往、锻炼的充分时间与空间，唯其如此，才能活跃学生的思维，开发学生的潜能。在课堂组织上，要从“重教”到“重学”转变，实现教材、教师、学生“三体互动”的课堂艺术组织模式，重视学生个性发展的需求以及兴趣爱好和特长的发挥。随着课程的改革不断深入，体育课要突出学生学习的目的性，强调教师教学手段的多样性、艺术性，注重效果的灵活性。在组织教材上向游戏化改造，激发学生兴趣；向生活化改造，贴近学生的生活；向简单化改造，简化规则、简化技术、降低难度要求；改造器材，让学生摆脱竞技体育影响，走出体育运动只有少数人参与的怪圈。在组织教学上，还应考虑到我们的教育对象，在性别上有男女之分；在年龄上，有大小之异；在发育上有早晚之别；在素质和能力上有强弱之差；在性格上还有外向和内向之不同。因此，体育课堂的组织要迎合不同层次学生的要求，培养学生终身体育意识，最佳地发挥智能和体能，在身体、心理、社会适应能力等方面健康、和谐的发展。体育课的组织艺术贯穿于全课，主要体现在能否集中学生学习的注意力，引起学生学习的兴趣和积极性上面。
四、营造良好的氛围艺术。
学生的主要任务是学习，但是，课程本身并不能使学生主动学习，使学生产生对学习浓厚兴趣的是教师。正是教师创造的良好课堂气氛，才决定了学生对课程的学习的热情。教师营造良好的氛围，首先必须要有—颗宽容的心，宽容不是居高临下，不是恩赐和怜悯，而是基于对生命个体和人格价值的尊重和眷顾，是师生在平等基础上的情感沟通。在保证教学内在逻辑清晰的前提下，体育教师在教学上尽可能感性化，以形象生动、丰富的完美特质来开展体育教学工作，形成一种艺术氛围，使人不知不觉地感知、体验到它的存在、受到它的影响，从而有利于调节教学情感和提高教学效率。
总之，体育课堂教学是为体育教师所掌握的一门综合艺术，它不仅涉及到教师掌握的教育学、心理学、生理学、经济学、美学等各个领域的知识，而且与体育教师所掌握的动作技能、音乐舞蹈等艺术素养有关。提高体育教师的教学艺术素养是非常重要的。教学艺术也应是衡量教师教学水平的一项重要内容。
参考文献：
1、《教育研究》2004—2005年
2、邓智海《素质教育在西方》
3、《中国人文社会科学博士硕士文库》教育学卷
一、发挥形象艺术。
“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别于其它任何表演艺术，这是教师与那些观看表演的学生的关系所决定的”。曾经有一位教育家这么说过。体育教师在教学过程中，有着复杂的心理、生理等方面的活动，这些活动又是一切外观形象综合性的表演。教师在学生面前的一举一动，特别是第一次“亮相”，会使学生产生一个很强的“心理定势”，这种心理活动的状态，将会直接影响到教学效果。一个具有强壮的体魄、匀称的体型、潇洒的姿势、优美的动作、充沛的精力和着装整洁的体育教师，会对学生产生一种很强的吸引力，激发学生参加体育锻炼的积极性，会在一个较长的时间内影响学生对他的印象，会有形无形地在左右着师生情感的建立与交流。因此，教师要充分表现出自己的良好形象。
(1)挖掘外貌潜力。成人的身高、长相一般是无法变化的，但外貌是可塑的，一个体育教师也许无法改变自己的高度，但是他通过努力、刻意的锻炼是可以改变自己的厚度和宽度(肌肉发达、体格魁梧)，或变得体态丰满、曲线优美，明朗多姿，行动矫健。利用形体美的感召力吸引和感染学生，使学生在视觉上和心理上产生特殊效应。
(2)注重表情态度、动作、风度。表情、态度、姿势是体育教师在课堂上形象的重要环节，教师亲切和蔼，面带微笑，能很快缩小与学生的心理距离。另外，教师硬朗的站相，端正的坐姿、严谨利索的言行举止给人以有教养、很文明、富有风度的感觉，同样也会取得学生的好感。
二、语言艺术的选铎。
语言是师生之间传递信息的重要工具。教师的语言艺术性越高，则教学效果越好，体育教师语言素养不仅需良好的发音，明晰的声调、语法、语调，而且还要有适当的模仿动作和与此伴随的适当富于表情的手势，这种语言的艺术性在较大程度上决定着学生在体育课上的学习效果。体育教师的语言要渗透到知识的传授、运动技术的讲解、技术要领的要求上。在课堂，能够熟练运用。筒明、易记、有趣的各种运动口诀，让学生在学习中轻松掌握、愉快锻炼，并且体育教师在课堂上应用幽默的语言，给学生创造一种宽松的环境，尽可能不出现“错了、不行、还不会、真笨”等一些使学生消极的言语，甚至不利用眼睛、音调、或是手势来指责学生的错误，维护他们的智力、判断、荣誉和自尊。特别是对体育后进学生，取得点滴进步，迅速给予肯定。消除学生心灵上的障碍，融洽師生感情。当然对于违纪犯错行为决不姑息、迁就，必须严肃认真、摆事实、讲危害，绝对不能在语言上对学生讽刺、挖苦，注重美好心灵的培养，达到全面提高体育课的教学质量。
三、体育课堂的组织艺术。
体育教师的备课、教学方法的运用、思想工作的进行、场地器材的布置，无不进行着有异于其他科目的艺术构思，但最重要的还是对学生的艺术组织。
教师是学习活动的组织者和引导者，必须对课的内容有一个清晰、理性的组织与思考。教学不是忠实传递和接受的过程，而是创新与形成的过程。课堂应是随时有可能发现意外的。而不是一切都必须遵循固定线路的、没有激情的过程。体育课堂应富有弹性，可随时分层、调整，适时替换。而传统的体育课堂组织教学过于单一，缺乏艺术性，让学生生搬硬套，致使部分学生对体育课望而生畏，丧失了学习的自信和热情。教师应为学生提供适宜、有趣的活动内容与机会，还要保证学生参与交往、锻炼的充分时间与空间，唯其如此，才能活跃学生的思维，开发学生的潜能。在课堂组织上，要从“重教”到“重学”转变，实现教材、教师、学生“三体互动”的课堂艺术组织模式，重视学生个性发展的需求以及兴趣爱好和特长的发挥。随着课程的改革不断深入，体育课要突出学生学习的目的性，强调教师教学手段的多样性、艺术性，注重效果的灵活性。在组织教材上向游戏化改造，激发学生兴趣；向生活化改造，贴近学生的生活；向简单化改造，简化规则、简化技术、降低难度要求；改造器材，让学生摆脱竞技体育影响，走出体育运动只有少数人参与的怪圈。在组织教学上，还应考虑到我们的教育对象，在性别上有男女之分；在年龄上，有大小之异；在发育上有早晚之别；在素质和能力上有强弱之差；在性格上还有外向和内向之不同。因此，体育课堂的组织要迎合不同层次学生的要求，培养学生终身体育意识，最佳地发挥智能和体能，在身体、心理、社会适应能力等方面健康、和谐的发展。体育课的组织艺术贯穿于全课，主要体现在能否集中学生学习的注意力，引起学生学习的兴趣和积极性上面。
四、营造良好的氛围艺术。
学生的主要任务是学习，但是，课程本身并不能使学生主动学习，使学生产生对学习浓厚兴趣的是教师。正是教师创造的良好课堂气氛，才决定了学生对课程的学习的热情。教师营造良好的氛围，首先必须要有—颗宽容的心，宽容不是居高临下，不是恩赐和怜悯，而是基于对生命个体和人格价值的尊重和眷顾，是师生在平等基础上的情感沟通。在保证教学内在逻辑清晰的前提下，体育教师在教学上尽可能感性化，以形象生动、丰富的完美特质来开展体育教学工作，形成一种艺术氛围，使人不知不觉地感知、体验到它的存在、受到它的影响，从而有利于调节教学情感和提高教学效率。
总之，体育课堂教学是为体育教师所掌握的一门综合艺术，它不仅涉及到教师掌握的教育学、心理学、生理学、经济学、美学等各个领域的知识，而且与体育教师所掌握的动作技能、音乐舞蹈等艺术素养有关。提高体育教师的教学艺术素养是非常重要的。教学艺术也应是衡量教师教学水平的一项重要内容。
参考文献：
1、《教育研究》2004—2005年
2、邓智海《素质教育在西方》
3、《中国人文社会科学博士硕士文库》教育学卷