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【摘要】合作学习是现代教育的重要构成单元，也是提升课堂教学中学生参与度与情感交流的有效策略。一直以来，合作学习就利用其互动性的优势推动着教学改革，并对教育改革体系产生了深远的影响。小学语文教学中应用小组合作学习能够进一步提高学生语言表达能力，并培养其良好的社交能力。语文学习，本质上就会为了让学生更善于通过表达与人交往。学生在小组合作学习中，通过小组间的交流合作，也提高了对语文这门学科的热爱。
【关键词】小学语文;小组合作;教学效率
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在传统小学语文教学中，学生通常都是被动地接受“填鸭式”的知识。而合作教学则更加重视人际关系这个基本面。概言之，合作教学属于一种课堂教学中人际交往的互动过程，学生本身同样是课程资源之一。因此，在教学过程中，师生关系不再是单方面的传授与接收，而是指导与参与。
一、小学语文教学中应用小组合作学习的优势
（一）培养学生“听”的能力
在传统小学语文教学中，教师一味强调学生要“认真听讲”，只有在听完教师讲解和其他学生发言后，方可表达意见。而小组合作学习的最大特点就在于只有小组成员展开讨论学习，因此，学生更能够听取其他成员的发言，这也就培养了学生“听”的习惯。学生在倾听的情况下能够有意识的归纳所听到的内容，学会选择其中重要的内容内化成自己观点。
（二）培养学生“说”的能力
受到生理、心理因素的限制，小学生的缺乏表达词汇，在组织语言时往往会表现得很吃力，发言时容易紧张。而小组合作学习则能极大地弥补这点，学生能够更好地放开自己，勇敢地表达自己的意见与想法，在词不达意的时候，小组的其他学生也可以即时的积极的助其整理语言，久而久之，培养了学生语言表达能力。
（三）培养学生“读”的能力
在开展小组合作学习中，因小组学生的学习距离近，学生可以非常清楚地听到其他成员的朗读，并可以快速发现其中错误并予以纠正，以防止错误延续。在朗读富有感情的课文时，学生间能够通过其他学生的示范朗读，完成相互的借鉴，以推动小组朗读得流利与富有感情。
（四）培养学生“写”的能力
毋庸置疑，在小学语文的学习中，培养学生“写”的能力一直以来都是教学的重点之一。学生不仅需要保持正确的书写习惯，还可以正确的使用文字来表达观点。同样，在小组合作学习中，其他组员的引领与示范可以带动学生提高“写”的技能。
二、小学语文教学中小组合作学习的实施策略
（一）组织引导
合作学习的目的就是让所有学生都可以参与其中，都有发表自己看法的机会。因此，教师需要适时地引导学生发言时的时间与节奏，合理分配时间，以避免出现一个人发言过长而令其他学生失去发言机会的局面。在教学中，教师应当学会去引导学生，在掌握教材内容时，能够学会用词语准确的概括，培养学生的总结能力。以《雨港基隆》为例，教师可以要求学生找出雨港基隆特点，让学生使用“变化快、变化大”的概括性语言。
（二）程序引导
小组合作学习的模式是反复性的学习活动。学生在教师提问后，先行自学，再自学理解的情况下，和小组的其他成员展开沟通，并在沟通中拓展学习的思路，发现新的问题的同时找到解决问题的方法。在经过了反复的思考与学习深化后，加深对教材的掌握，最终不断促进小组合作学习的良性发展。需要强调的是，在小学语文课堂中，开展小组合作教学的前提，必须是每个学生都读了课文，在基本理解课文内容之后，方可进行小组合作。
（三）方法引导
在学习阶段，学生获得了部分成果后，通常会认为自己已经完成了学习目标，接下来的学习进度便无法跟上。有鉴于此，教师应当充分理解小学生的心理特征，在其獲得成果后应当及时表示肯定，以激发学生下一阶段的学习;有的学生在学习中遇到困难时便无法继续专心学习，此时，教师应当对其做出引导，以助其寻找出解决问题的办法。如学生在朗读课文时不能真切的感知文中的情感时，教师则可以通过多媒体课件或微课的方式帮助学生加深理解;在学生学习阶段，如发生错误认知时，教师应当及时开导，及早纠正其中错误，让学生回到正确的思路中来;在小组合作学习结束后，教师需要对此次学习进行归纳总结，对小组积极的部分提出表扬，对小组不足的地方予以纠正，并帮助学生总结学习方法，以便开展下一阶段的学习。
在合作学习的小组分工中，健全的小组成员设置为组长、记录员、评论员、观察员等。在实际的小组运行中，可按照实际情况与课堂教学情境适当增减，但要始终保证小组中每个角色的职责。由小组组长开展小组工作，并安排讨论时间，由组长负责观察组员之间有没有出色完成自己所分配到的任务、小组之间合作的融洽程度、第一时间发现学习中的错误并予以纠正。小组合作的目的就是让学习中的每一个学生都可以融入整体中来，每一个学生都并非独立的，而是依存关系。
三、结语
综上所述，在经过一个周期的小组合作教学实践后，更有助于教师学会站在全面发展儿童的高度来权衡合作学习的组织形式、分组策略以及技能培养等，最大限度发掘教学内容中的有利因素，并重视对学生的合作技能、创新意识和非智力因素等方面综合培养。小组合作学习应用于小学语文教学中，明确了学生是教学的主体身份地位，教师以培养学生合作技能作为教学的出发点，引导学生实施深入合作探究，激发学生学习潜能，最终形成了良性循环。
参考文献
[1]庄丽霞.试论小学语文教学中小组合作学习的组织与调控[J].考试周刊，2015（98）.
[2]龚莉.自主参与合作交流——对小学语文教学中小组合作学习应用的新思考[J].才智，2014（2）.
注：本文系甘肃省教育科学规划“十三五”立项课题。课题立项号：GS〔2016〕GHB0662《小组捆绑合作学习在小学语文课堂教学中有效性的实践研究》
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文;小组合作;教学效率
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在传统小学语文教学中，学生通常都是被动地接受“填鸭式”的知识。而合作教学则更加重视人际关系这个基本面。概言之，合作教学属于一种课堂教学中人际交往的互动过程，学生本身同样是课程资源之一。因此，在教学过程中，师生关系不再是单方面的传授与接收，而是指导与参与。
一、小学语文教学中应用小组合作学习的优势
（一）培养学生“听”的能力
在传统小学语文教学中，教师一味强调学生要“认真听讲”，只有在听完教师讲解和其他学生发言后，方可表达意见。而小组合作学习的最大特点就在于只有小组成员展开讨论学习，因此，学生更能够听取其他成员的发言，这也就培养了学生“听”的习惯。学生在倾听的情况下能够有意识的归纳所听到的内容，学会选择其中重要的内容内化成自己观点。
（二）培养学生“说”的能力
受到生理、心理因素的限制，小学生的缺乏表达词汇，在组织语言时往往会表现得很吃力，发言时容易紧张。而小组合作学习则能极大地弥补这点，学生能够更好地放开自己，勇敢地表达自己的意见与想法，在词不达意的时候，小组的其他学生也可以即时的积极的助其整理语言，久而久之，培养了学生语言表达能力。
（三）培养学生“读”的能力
在开展小组合作学习中，因小组学生的学习距离近，学生可以非常清楚地听到其他成员的朗读，并可以快速发现其中错误并予以纠正，以防止错误延续。在朗读富有感情的课文时，学生间能够通过其他学生的示范朗读，完成相互的借鉴，以推动小组朗读得流利与富有感情。
（四）培养学生“写”的能力
毋庸置疑，在小学语文的学习中，培养学生“写”的能力一直以来都是教学的重点之一。学生不仅需要保持正确的书写习惯，还可以正确的使用文字来表达观点。同样，在小组合作学习中，其他组员的引领与示范可以带动学生提高“写”的技能。
二、小学语文教学中小组合作学习的实施策略
（一）组织引导
合作学习的目的就是让所有学生都可以参与其中，都有发表自己看法的机会。因此，教师需要适时地引导学生发言时的时间与节奏，合理分配时间，以避免出现一个人发言过长而令其他学生失去发言机会的局面。在教学中，教师应当学会去引导学生，在掌握教材内容时，能够学会用词语准确的概括，培养学生的总结能力。以《雨港基隆》为例，教师可以要求学生找出雨港基隆特点，让学生使用“变化快、变化大”的概括性语言。
（二）程序引导
小组合作学习的模式是反复性的学习活动。学生在教师提问后，先行自学，再自学理解的情况下，和小组的其他成员展开沟通，并在沟通中拓展学习的思路，发现新的问题的同时找到解决问题的方法。在经过了反复的思考与学习深化后，加深对教材的掌握，最终不断促进小组合作学习的良性发展。需要强调的是，在小学语文课堂中，开展小组合作教学的前提，必须是每个学生都读了课文，在基本理解课文内容之后，方可进行小组合作。
（三）方法引导
在学习阶段，学生获得了部分成果后，通常会认为自己已经完成了学习目标，接下来的学习进度便无法跟上。有鉴于此，教师应当充分理解小学生的心理特征，在其獲得成果后应当及时表示肯定，以激发学生下一阶段的学习;有的学生在学习中遇到困难时便无法继续专心学习，此时，教师应当对其做出引导，以助其寻找出解决问题的办法。如学生在朗读课文时不能真切的感知文中的情感时，教师则可以通过多媒体课件或微课的方式帮助学生加深理解;在学生学习阶段，如发生错误认知时，教师应当及时开导，及早纠正其中错误，让学生回到正确的思路中来;在小组合作学习结束后，教师需要对此次学习进行归纳总结，对小组积极的部分提出表扬，对小组不足的地方予以纠正，并帮助学生总结学习方法，以便开展下一阶段的学习。
在合作学习的小组分工中，健全的小组成员设置为组长、记录员、评论员、观察员等。在实际的小组运行中，可按照实际情况与课堂教学情境适当增减，但要始终保证小组中每个角色的职责。由小组组长开展小组工作，并安排讨论时间，由组长负责观察组员之间有没有出色完成自己所分配到的任务、小组之间合作的融洽程度、第一时间发现学习中的错误并予以纠正。小组合作的目的就是让学习中的每一个学生都可以融入整体中来，每一个学生都并非独立的，而是依存关系。
三、结语
综上所述，在经过一个周期的小组合作教学实践后，更有助于教师学会站在全面发展儿童的高度来权衡合作学习的组织形式、分组策略以及技能培养等，最大限度发掘教学内容中的有利因素，并重视对学生的合作技能、创新意识和非智力因素等方面综合培养。小组合作学习应用于小学语文教学中，明确了学生是教学的主体身份地位，教师以培养学生合作技能作为教学的出发点，引导学生实施深入合作探究，激发学生学习潜能，最终形成了良性循环。
参考文献
[1]庄丽霞.试论小学语文教学中小组合作学习的组织与调控[J].考试周刊，2015（98）.
[2]龚莉.自主参与合作交流——对小学语文教学中小组合作学习应用的新思考[J].才智，2014（2）.
注：本文系甘肃省教育科学规划“十三五”立项课题。课题立项号：GS〔2016〕GHB0662《小组捆绑合作学习在小学语文课堂教学中有效性的实践研究》
（编辑：龙贤东）