笔者发现农村多数小学生说话能力不强。在口语交际课中，学生不主动发言、害怕发言。课堂上，老师提出了问题也很少人主动回答，课堂气氛沉闷。这一现象具有一定的普遍性，对教学质量造成了较大的影响。那怎么样才能让学生在语文课堂上“说”起来呢?
　　
　　一、创设情境，激发需求
　　
　　　学生的说话能力是在具体情境的实践中培养出来的。在教学中，教师要把学生置身于有话可说的情境中，激起学生浓厚的兴趣和情感。产生“一吐为快”的冲动。
　　1、利用教材，创设情境。
　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”我们可以根据教材内容，借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等，创设一个个生动活泼的场景。让孩子们置身其中，乐而动情，情动而辞发。如我引导学生围绕“动物朋友”话题展开交流时，首先展示了小狗的图片，向学生介绍了小狗，然后，我再让学生介绍自己的动物朋友。这样，学生就有话可说了。
　　2，以生活化的话题激发学生的说话热情。
　　教师应紧紧联系生活实际，在教学中再现多彩生活的一景、一物、一事、一时……让孩子们触发灵感，激发兴趣。例如，我在教学《这儿，原来是一座村庄》时，我让学生说一说身边的变化。学生自学了《中国一日》这篇短文后。我也让学生以“我家一日”为话题说一说。有时，我又让学生们扮演社会上的一些角色(如导游、售货员、记者等)，让口语交际教学走进学生的生活，唤起学生的情感，使学生产生强烈的表达欲望。
　　
　　二、调动学生的多种感官，为学生创造更多的语言实践机会
　　
　　1、通过多种形式，让他们学“说”
　　教师要给学生提供学习语言的范本，让他们体验到规范语言的力量。通过多层次、多形式的反复训练加以提高。例如在课堂上。教师可随时提问：“谁能重复一下老师刚才说过的话?”“前面那个同学说得很好，谁能学说一遍?”或者是布置大家在生活中留意一下别人的说话，在口语课上表演给同学们看。此外，我们还可以让学生在读中学“说”。在学生读正确、读流利的基础上，通过教师示范和指导，让学生进行表情朗读，使其在理解文章内容的基础上，或是练习将作者的思想感情通过自己的“口头”充分表达出来，或是进行课本剧表演。除此以外，在教学中还可以进行其他的训练。例如看图说话、观察大自然后说话、观察实物说话、讲故事、给故事添加开头和结尾或补述故事的中间部分等等。
　　2、让课堂成为学生展示自我的舞台。
　　为了使学生战胜自卑、羞怯的心态。体验到成功的喜悦，树立自信心，我从学生的实际出发，给他们提出了“对自己充满信心。大胆展示自己的才能。做学习的主人”的要求，并在课堂上注重创造机会让每一个学生走上讲台，说一说，演一演。当学生说得好或是有明显进步，就要及时给予表扬、鼓励，增强他们的自信心；如果学生想不起来怎么说或是说错了，我就及时引导、点拨，给学生创造一种轻松、融洽的学习气氛，决不讽刺、挖苦，伤学生的自尊心。在语文课堂上。我坚决做到不扼杀“抢说”的，不指责“误说”的，不放弃“不说”的。我的做法虽然简单，但为学生提供了展示自我的舞台，让学生体验到了成功的喜悦。
　　3、放飞学生的心灵，让学生乐说会道。
　　在语文课堂中，我们要注重生生互动、师生互动、群体互动，让学生全方位参与学习。在种种的互动中，教师要引导得法，让学生把话说顺、说实、说准、说活。但我们也不能太压抑学生，要让学生放飞自己的心灵，各抒己见。课堂上，我们要允许学生“插嘴”、允许学生提问题、允许学生答非所问。但我们要慎重对待学生的各种语言活动，要注意引导、启发学生把每一句话讲得流利连贯。讲完整，说得具体。还努力要求把话说得贴切准确，没有差错，正确地表达出自己所要表达的意思。不要讲没头没脑的话。教师一般可在学生说顺说实说准的基础上。进一步启发学生在动作、神态、对话等方面再作进一步的描述，在每一句中适当增添一些必要的形容词，增加富有表现力的比喻句等等，把话说得娓娓动听，引人入胜。学生只有敢想、敢说、敢问、敢做，才能真正调动他们学习的积极性，才会让课堂生动。