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【摘 要】信息时代的发展，给传统的教学模式提出了新的挑战，信息技术与思想政治课整合符合移动互联网时代的要求，具有其必然和必要性。通过整合，更加突出了学生的主体地位，并有效提高了政治课教学的灵活性、吸引力和感染力。
【关键词】政治学科 信息技术 整合
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.190
一、导语
创新是民族进步的灵魂。在教育界，单纯的传统教学模式已不能适应现代化的需求。在这个信息时代，其中极具代表性的网络技术，已渗透了人们生活的方方面面，拉近了人们的空间距离，也使人们获取知识的渠道也发生了很大的改变。高中政治课属于人文学科，理论性较强也比较抽象，而传统的教学属于相对简单的理论灌输模式，革新势在必行。信息技术，与政治科教学进行整合，成为了一件让人期待又值得探讨的事。
二、使用信息技术教学，使课堂教学更优化，效果更显著
（一）时代的需求
当代，以计算机为核心的信息技术，正以惊人的速度影响和改变着人们的生活。在教学领域也是不可避免地发生了深深的链接。思想政治课是时代性很强的学科，如何与时俱进；如何把更多的时事政治、实事要点融合到课堂里；如何使教师在足不出户的情况下也能掌握到各种信息，更新自己的知识储存；如何使热爱网络事业的当年青年在信息时代学到更多的有用的、有趣的、及时更新的文化知识，真正实现人机交互，是现阶段不可避免的研究课题。在当代，教学与信息技术的整合，基本上呈现了由“传统讲授”到“多媒体教学”的发展趋势。
（二）调动学生的兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。学习动机中，最活跃的是学生的认知兴趣，或者说是求知欲。目前的2000后、90后因为时代的发展、技术的更新等原因，一般更喜欢新颖的模式。运用学生接触最多的信息技术，如以计算机为媒介实现人机交互，调动了学生的感官，使学生更多地直接参与到学习过程之中，更好地激发了他们的学习兴趣，真正形成学习动机，从而投身学习。作为多媒体教学的计算机，可以提供的类别相对较多，如：图片、声音、动态图像等，刺激多种感官。实验心理学家赤瑞特拉在心理实验里证实：人类获取信息83%来自视觉，11%来自听觉，试听加起来比例是94%，剩下的3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。对媒体提供的更多的图文并茂、更多的动态音频、视频，充分调动了视听觉，使人的学习的效率大大提高。而传统的教师说、学生听得模式对比，由单一走向了多层次，有枯燥走向了有趣，使人身臨其境，唤醒注意力和兴趣爱好，从而提高学习政治课的兴趣。如讲解有限责任公司与股份有限公司的知识点时，先播放了《中国合伙人》里邓超站在美国交易所大牌前面的镜头，他们三个好兄弟为了上市和不上市闹矛盾，引起学生的思考和兴趣，由此引出公司的基本模式。再PPT弹出表格，一条条分析对比两者区别，得出一般情况下小中型企业多数是有限责任公司模式，大中型企业会是股份有限公司模式的结论。学生听起来特别有感觉。
（三）抽象问题具体化
政治科属于理论性较强的的学科，它的基本知识点和基本原理相对比较抽象、深奥，老师在讲解过程中会觉得难度有所增强。而多媒体教学，它的直观性，辅助以声音、图画、色彩，使学生在接收信息时更为流畅。把学习过程从抽象变具体、间接变直接、枯燥变有趣、深奥变简单，提高了学习的积极性。例如在讲解矛盾的普遍性和特殊性的知识点的时候，学生在理解上会觉得困难，老师单纯用语言去解释也觉得有难度。通过计算机多媒体的演示：1.公孙策在买马时说“白马非马”；2.病人在医生交代多吃水果时，只要“水果”，不要任何具体的“苹果、梨、香蕉、西瓜、橙子”等等；3.图片展示两个交错的圆，中间交错的部分属于矛盾的普遍性、外面两边独立的、剩下的圆的部分属于矛盾的特殊性。演示后，矛盾的普遍性与特殊性的区别就更容易理解了。多媒体的直观、容易操作、丰富多彩的视听材料，对比“一画一背”的传统政治科教学模式，在信息传递方面更为直接、有效。
（四）更加突出学生的主体地位
传统的教学是教师为主体，课程基本是三个资源的整合：教师、学生、课本。教师事先备好课本，接着上课以板书、口述的形式向学生讲解知识点，接着学生按照老师的安排做好课后作业，巩固知识。基本上是按部就班的形式。而信息技术的出现，人机交互模式的运行，为学生的自主学习、为学生实现一定程度的自由，提供了可能性。例如在必修1——经济生活的期中复习阶段，学生可根据计算机辅助教学软件，自己选择适合自己程度的练习，学习效率高的同学的可以加快进度，能力相对较弱的可以细化思考，减慢或者减量学习。成绩也是快速呈现，学生可以很快得到反馈，从而调整自己的学习行为等，从单一向多极化发展。在这里，学生不是一味地听从老师的安排，自己有了一定的决定权与选择权，更加突出学生的主体地位，发挥主观能动性。
而网络的发达，学生对于自己感兴趣的知识点或者时政要闻之类的，可以高效率地直接利用一些APP，如百度、知乎、豆瓣等，直接搜索到相关内容，从而加深了理解，也扩大了自己的知识面。对比传统的单纯靠查找纸质材料，或者找专家解读，这里从时间、空间、可利用度等问题，都有不言而喻的优势。
（五）增加了对于课本内容的可信度
不可否认，传统对于政治课的感觉偏向于是：说教。空洞的理论、”背”字当头等等，其中思想政治2——政治生活尤甚。这与传统的教学有关，教师简单的言传口授，学生并没有太多的体验。例如政治权利中的选举权与被选举权，孩子们因为年龄或者其他原因，多数没有直接参与其中，对于这个权利没有太大的感觉。而如果使用多媒体教学，首先展示图文并茂的故事一个故事：童养媳的陈奶奶，至今仍然保存着新中国建国之初拿到的第一张选票，记者采访她时她的言论、她的珍惜的表情、她回想当初自己从没有政治地位到后面可以拥有选举权与被选举权等的开心之情。从情感上已经引起了学生们的共鸣。老师再加以讲解一下。接着第二步展示现今的一些选举场面，让孩子们感觉选举是发生在身边的真实的事，并不是纸上谈兵、子虚乌有的事。第三步展示宪法的关于选举权的规定，与学生一起归纳出实行权利的条件，如年龄、特殊人群等。让学生对这个知识点有了更直观、更贴切的理解。由此更珍惜自己的政治权利，增加了关于权利方面的、或者说对于政治的可信度。
（六）提高教师的教学技能
传统的教学，更倾向于教师的口头表达能力，其他的能力相对被弱化或者说并没有得到很好地发挥。教师群体里不乏有多才多艺的人。例如编辑动画、做FLASH、色彩搭配、对声音的敏感度、拍摄技术等等。多媒体教学技术，似乎更能将老师的这些能力糅合在一起，使学生的多种感官得到调动。例如教师可以自主设计PPT、可以自己编辑FLASH文件、在里面添加各种切合主题的色彩图片、加上声音等等，也可以自己下载了加以修改，成为符合教师本身需求的课件，课程再加以展示。近年来很热的“微课”，就是很好的使用图、文、音、像等多种刺激源的方式，极大地调动了学习的兴趣。能把各方面的信息技术运用得比较好的一般为年轻的教师，而年纪稍微偏大的教师在这些方面，会感觉有点吃力。这也一定程度上，让在原有模式里的老教师们学习新的东西提供了动力，而年轻人要运用好，也需要更多的精力与研究与实践。这对于挖掘和提升教师的教学技能，都是比较有促进作用的。
三、结语
综上所述，随着信息技术的发展，计算机辅助教学作用越来越明显，是大势所趋，也基本成为了当今学校教学的主导模式。现在信息技术教学手段，对于政治课教学的影响作用也是非常明显的。只要好好运用，它对于促进学校的思想政治课教学，会发挥越来越重要的作用。
参考文献
[1]何克抗、吴娟.信息技术与课程整合[M].北京：高等教育出版社，2007：4
[2]黄伟民.中学思想政治课网络教学初探[J].课程教材教法，2002，（8）.
[3]何谢朋刚.多媒体技术在政治教学中的运用[J].中国教育技术装备，2011，（10）.
[4]李梁.高校思想政治理论课教学媒体形态的演变过程和经验[J].中国信息界.2006（2）：48
[5]汪丽.新课标下多媒体在初中政治课堂教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2013，（03）
【关键词】政治学科 信息技术 整合
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.190
一、导语
创新是民族进步的灵魂。在教育界，单纯的传统教学模式已不能适应现代化的需求。在这个信息时代，其中极具代表性的网络技术，已渗透了人们生活的方方面面，拉近了人们的空间距离，也使人们获取知识的渠道也发生了很大的改变。高中政治课属于人文学科，理论性较强也比较抽象，而传统的教学属于相对简单的理论灌输模式，革新势在必行。信息技术，与政治科教学进行整合，成为了一件让人期待又值得探讨的事。
二、使用信息技术教学，使课堂教学更优化，效果更显著
（一）时代的需求
当代，以计算机为核心的信息技术，正以惊人的速度影响和改变着人们的生活。在教学领域也是不可避免地发生了深深的链接。思想政治课是时代性很强的学科，如何与时俱进；如何把更多的时事政治、实事要点融合到课堂里；如何使教师在足不出户的情况下也能掌握到各种信息，更新自己的知识储存；如何使热爱网络事业的当年青年在信息时代学到更多的有用的、有趣的、及时更新的文化知识，真正实现人机交互，是现阶段不可避免的研究课题。在当代，教学与信息技术的整合，基本上呈现了由“传统讲授”到“多媒体教学”的发展趋势。
（二）调动学生的兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。学习动机中，最活跃的是学生的认知兴趣，或者说是求知欲。目前的2000后、90后因为时代的发展、技术的更新等原因，一般更喜欢新颖的模式。运用学生接触最多的信息技术，如以计算机为媒介实现人机交互，调动了学生的感官，使学生更多地直接参与到学习过程之中，更好地激发了他们的学习兴趣，真正形成学习动机，从而投身学习。作为多媒体教学的计算机，可以提供的类别相对较多，如：图片、声音、动态图像等，刺激多种感官。实验心理学家赤瑞特拉在心理实验里证实：人类获取信息83%来自视觉，11%来自听觉，试听加起来比例是94%，剩下的3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。对媒体提供的更多的图文并茂、更多的动态音频、视频，充分调动了视听觉，使人的学习的效率大大提高。而传统的教师说、学生听得模式对比，由单一走向了多层次，有枯燥走向了有趣，使人身臨其境，唤醒注意力和兴趣爱好，从而提高学习政治课的兴趣。如讲解有限责任公司与股份有限公司的知识点时，先播放了《中国合伙人》里邓超站在美国交易所大牌前面的镜头，他们三个好兄弟为了上市和不上市闹矛盾，引起学生的思考和兴趣，由此引出公司的基本模式。再PPT弹出表格，一条条分析对比两者区别，得出一般情况下小中型企业多数是有限责任公司模式，大中型企业会是股份有限公司模式的结论。学生听起来特别有感觉。
（三）抽象问题具体化
政治科属于理论性较强的的学科，它的基本知识点和基本原理相对比较抽象、深奥，老师在讲解过程中会觉得难度有所增强。而多媒体教学，它的直观性，辅助以声音、图画、色彩，使学生在接收信息时更为流畅。把学习过程从抽象变具体、间接变直接、枯燥变有趣、深奥变简单，提高了学习的积极性。例如在讲解矛盾的普遍性和特殊性的知识点的时候，学生在理解上会觉得困难，老师单纯用语言去解释也觉得有难度。通过计算机多媒体的演示：1.公孙策在买马时说“白马非马”；2.病人在医生交代多吃水果时，只要“水果”，不要任何具体的“苹果、梨、香蕉、西瓜、橙子”等等；3.图片展示两个交错的圆，中间交错的部分属于矛盾的普遍性、外面两边独立的、剩下的圆的部分属于矛盾的特殊性。演示后，矛盾的普遍性与特殊性的区别就更容易理解了。多媒体的直观、容易操作、丰富多彩的视听材料，对比“一画一背”的传统政治科教学模式，在信息传递方面更为直接、有效。
（四）更加突出学生的主体地位
传统的教学是教师为主体，课程基本是三个资源的整合：教师、学生、课本。教师事先备好课本，接着上课以板书、口述的形式向学生讲解知识点，接着学生按照老师的安排做好课后作业，巩固知识。基本上是按部就班的形式。而信息技术的出现，人机交互模式的运行，为学生的自主学习、为学生实现一定程度的自由，提供了可能性。例如在必修1——经济生活的期中复习阶段，学生可根据计算机辅助教学软件，自己选择适合自己程度的练习，学习效率高的同学的可以加快进度，能力相对较弱的可以细化思考，减慢或者减量学习。成绩也是快速呈现，学生可以很快得到反馈，从而调整自己的学习行为等，从单一向多极化发展。在这里，学生不是一味地听从老师的安排，自己有了一定的决定权与选择权，更加突出学生的主体地位，发挥主观能动性。
而网络的发达，学生对于自己感兴趣的知识点或者时政要闻之类的，可以高效率地直接利用一些APP，如百度、知乎、豆瓣等，直接搜索到相关内容，从而加深了理解，也扩大了自己的知识面。对比传统的单纯靠查找纸质材料，或者找专家解读，这里从时间、空间、可利用度等问题，都有不言而喻的优势。
（五）增加了对于课本内容的可信度
不可否认，传统对于政治课的感觉偏向于是：说教。空洞的理论、”背”字当头等等，其中思想政治2——政治生活尤甚。这与传统的教学有关，教师简单的言传口授，学生并没有太多的体验。例如政治权利中的选举权与被选举权，孩子们因为年龄或者其他原因，多数没有直接参与其中，对于这个权利没有太大的感觉。而如果使用多媒体教学，首先展示图文并茂的故事一个故事：童养媳的陈奶奶，至今仍然保存着新中国建国之初拿到的第一张选票，记者采访她时她的言论、她的珍惜的表情、她回想当初自己从没有政治地位到后面可以拥有选举权与被选举权等的开心之情。从情感上已经引起了学生们的共鸣。老师再加以讲解一下。接着第二步展示现今的一些选举场面，让孩子们感觉选举是发生在身边的真实的事，并不是纸上谈兵、子虚乌有的事。第三步展示宪法的关于选举权的规定，与学生一起归纳出实行权利的条件，如年龄、特殊人群等。让学生对这个知识点有了更直观、更贴切的理解。由此更珍惜自己的政治权利，增加了关于权利方面的、或者说对于政治的可信度。
（六）提高教师的教学技能
传统的教学，更倾向于教师的口头表达能力，其他的能力相对被弱化或者说并没有得到很好地发挥。教师群体里不乏有多才多艺的人。例如编辑动画、做FLASH、色彩搭配、对声音的敏感度、拍摄技术等等。多媒体教学技术，似乎更能将老师的这些能力糅合在一起，使学生的多种感官得到调动。例如教师可以自主设计PPT、可以自己编辑FLASH文件、在里面添加各种切合主题的色彩图片、加上声音等等，也可以自己下载了加以修改，成为符合教师本身需求的课件，课程再加以展示。近年来很热的“微课”，就是很好的使用图、文、音、像等多种刺激源的方式，极大地调动了学习的兴趣。能把各方面的信息技术运用得比较好的一般为年轻的教师，而年纪稍微偏大的教师在这些方面，会感觉有点吃力。这也一定程度上，让在原有模式里的老教师们学习新的东西提供了动力，而年轻人要运用好，也需要更多的精力与研究与实践。这对于挖掘和提升教师的教学技能，都是比较有促进作用的。
三、结语
综上所述，随着信息技术的发展，计算机辅助教学作用越来越明显，是大势所趋，也基本成为了当今学校教学的主导模式。现在信息技术教学手段，对于政治课教学的影响作用也是非常明显的。只要好好运用，它对于促进学校的思想政治课教学，会发挥越来越重要的作用。
参考文献
[1]何克抗、吴娟.信息技术与课程整合[M].北京：高等教育出版社，2007：4
[2]黄伟民.中学思想政治课网络教学初探[J].课程教材教法，2002，（8）.
[3]何谢朋刚.多媒体技术在政治教学中的运用[J].中国教育技术装备，2011，（10）.
[4]李梁.高校思想政治理论课教学媒体形态的演变过程和经验[J].中国信息界.2006（2）：48
[5]汪丽.新课标下多媒体在初中政治课堂教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2013，（03）