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[摘 要]新课标明确指出，语文课程的特点是工具性与人文性的统一。所谓工具性就是指语文的语用功能，它是人类交流情感、传达思想的工具。口语交际应该是语言工具性特征的重要体现。如何将口语交际贯穿于高中语文教学始终，发挥其价值和作用，需要我们不断思考并积极探索。
[关键词]高中语文 口语交际 夯实基础 构筑平台 强化实践
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280014
在高中语文教学中，教师过于注重知识的传授、朗读和写作能力的提升，往往忽视了对学生“说”这项能力的培养，阻碍了学生个性发展和综合素质的提升。要想把学生培养成综合型人才必须注重口语交际教学，尤其是在高中阶段的课堂教学中。
一、夯实基础，更新口语训练起点
口语交际就是在特定的环境中，运用普通话传播信息、表情达意的一种社会实践活动。作为语文教学一项重要的训练内容，口语交际是知识的体现，更是能力的彰显。想要用语言清晰准确地表达，字词学习是基础。很多高中教师存在认识误区，认为字词教学是小学和初中阶段的教学重点。殊不知，高中生更为需要。中国汉字数量庞大，且博大精深，不是三五年就能学好学精的。高中字词学习是一种拓展延伸学习，是一种自我吸收、自我消化的内化式学习。高中字词教学的缺失直接影响着学生口语交际水平的提升。因此，在高中语文教学中要加强对字词的学习，夯实基础，为口语训练奠定坚实的基础。
一位教师讲王羲之的《兰亭集序》，在上课之初，通过了解我国的精粹——书法引入，进而了解“书圣”王羲之及其代表作《兰亭集序》。通过初读课文，让学生整体感知课文内容。这时，教师没有按照普通讲课模式那样直接讲解文言现象、故事情节，而是指导学生朗读，为学生正音。教师运用多媒体出示本文重点字词：会稽、修禊、少长咸集、流觞曲水、齐彭殇、游目骋怀、嗟悼、形骸、晤言。学生利用工具书和课文注释能够轻松掌握这些词语。教师找到“少长咸集”，问道：“‘长’是一个多音字，在这里读zhǎng，意思是年龄较大的、年长的，这个词还有另外一个读音，相信很多同学都很熟悉。”这时学生纷纷响应：“老师，是读cháng，可以组成词语‘长度’。”运用相同方法，依次完成其他词语的学习。这样运用联想法，结合以前所学，促使学生主动思考，主动发言，增强了学生学习的积极性和主动性。
二、构筑平台，丰富口语交际形式
进行口语交际训练需要构建一个专门的平台，对教学而言，课堂就是平台，就是主阵地。教师要为学生设计专门的口语交际环节，预留出足够的时间，让学生充分发挥和展示。高中生思维水平已经达到了一定的程度，对一些问题也有自己独到的见解，要充分发挥学生的主体地位。口语交际训练形式丰富多样，教师不能仅局限于提问这一种形式。以教材为基础，以小组为单位，创设特定情境，加强讨论交流，让学生主动质疑，或是在评议中加强口语交际训练。丰富多样的口语交际形式不仅能活跃课堂氛围，还能调动学生主动学习、主动思考的积极性，学生思考问题的深度也有所提高。
在讲《祝福》时，教师由回忆作者鲁迅先生作品导入新课，并借助多媒体展示《祝福》的写作背景，明确新文化运动的发展与残酷现实之间的矛盾，通过祥林嫂悲惨的一生，反映出中国的社会矛盾以及地主阶级对劳动妇女的摧残与迫害。了解背景后，让学生朗读课文，整体感知，并按照小说的故事情节复述课文。学生积极主动，有的在叙述的过程中能够抓住重点，有的把握不准情节发展脉络，教师要适当给予点拨，指导学生抓住复述重点，进而加以练习。复述课文也是口语交际的一种训练形式，通过复述，学生掌握了事情的开端、发展、高潮、结局。这样的训练能够增强学生叙述的条理性，为独立叙述事件奠定基础。
三、强化实践，拓宽口语训练维度
培养高中生口语表达能力是贯穿高中阶段的一项重大任务，不仅要在课堂上开展，更要充分利用课外资源，增强实践训练维度。一方面，结合学生兴趣爱好和个性特色，成立校内特色团体，如律师辩论团、诗歌赏析团、经典诵读团；另一方面，教师要结合教材内容和社会需求培养学生口语交际能力。学生踏入社会，需要具备良好的人际交往、为人处世能力，高中阶段的训练是在为学生立足社会奠定基石。因此，要在实践中强化学生的口语交际能力。
一位教师讲《林黛玉进贾府》时，通过了解四大名著之一的《红楼梦》点燃学生学习欲望。让学生初读课文，对文本内容整体感知，并用一两句话概括人物性格特点。这时教师要进行人物形象分析的方法指导，通过言行举止、动作神态进行剖析、总结和归纳。学生讨论交流，各抒己见。针对这堂课的表现，教师可以设计一份作业：细心观察三五个人的行为举止，与同学一起赏析讨论人物。通过安排实践性作业，学生课堂所学与现实结合起来，增强学生参与积极性的同时，提高了学生口语表达能力。
口语交际能力是学生综合素养的重要组成部分，它对学生的写作能力、人际交往能力都有积极促进作用。在高中教学中，教师要在夯实基础知识的同时，增强口语训练的强度，既要注重课内的训练，又要拓宽渠道，强化日常交流与训练，让学生在实践中提高，在提高中成长。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]高中语文 口语交际 夯实基础 构筑平台 强化实践
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280014
在高中语文教学中，教师过于注重知识的传授、朗读和写作能力的提升，往往忽视了对学生“说”这项能力的培养，阻碍了学生个性发展和综合素质的提升。要想把学生培养成综合型人才必须注重口语交际教学，尤其是在高中阶段的课堂教学中。
一、夯实基础，更新口语训练起点
口语交际就是在特定的环境中，运用普通话传播信息、表情达意的一种社会实践活动。作为语文教学一项重要的训练内容，口语交际是知识的体现，更是能力的彰显。想要用语言清晰准确地表达，字词学习是基础。很多高中教师存在认识误区，认为字词教学是小学和初中阶段的教学重点。殊不知，高中生更为需要。中国汉字数量庞大，且博大精深，不是三五年就能学好学精的。高中字词学习是一种拓展延伸学习，是一种自我吸收、自我消化的内化式学习。高中字词教学的缺失直接影响着学生口语交际水平的提升。因此，在高中语文教学中要加强对字词的学习，夯实基础，为口语训练奠定坚实的基础。
一位教师讲王羲之的《兰亭集序》，在上课之初，通过了解我国的精粹——书法引入，进而了解“书圣”王羲之及其代表作《兰亭集序》。通过初读课文，让学生整体感知课文内容。这时，教师没有按照普通讲课模式那样直接讲解文言现象、故事情节，而是指导学生朗读，为学生正音。教师运用多媒体出示本文重点字词：会稽、修禊、少长咸集、流觞曲水、齐彭殇、游目骋怀、嗟悼、形骸、晤言。学生利用工具书和课文注释能够轻松掌握这些词语。教师找到“少长咸集”，问道：“‘长’是一个多音字，在这里读zhǎng，意思是年龄较大的、年长的，这个词还有另外一个读音，相信很多同学都很熟悉。”这时学生纷纷响应：“老师，是读cháng，可以组成词语‘长度’。”运用相同方法，依次完成其他词语的学习。这样运用联想法，结合以前所学，促使学生主动思考，主动发言，增强了学生学习的积极性和主动性。
二、构筑平台，丰富口语交际形式
进行口语交际训练需要构建一个专门的平台，对教学而言，课堂就是平台，就是主阵地。教师要为学生设计专门的口语交际环节，预留出足够的时间，让学生充分发挥和展示。高中生思维水平已经达到了一定的程度，对一些问题也有自己独到的见解，要充分发挥学生的主体地位。口语交际训练形式丰富多样，教师不能仅局限于提问这一种形式。以教材为基础，以小组为单位，创设特定情境，加强讨论交流，让学生主动质疑，或是在评议中加强口语交际训练。丰富多样的口语交际形式不仅能活跃课堂氛围，还能调动学生主动学习、主动思考的积极性，学生思考问题的深度也有所提高。
在讲《祝福》时，教师由回忆作者鲁迅先生作品导入新课，并借助多媒体展示《祝福》的写作背景，明确新文化运动的发展与残酷现实之间的矛盾，通过祥林嫂悲惨的一生，反映出中国的社会矛盾以及地主阶级对劳动妇女的摧残与迫害。了解背景后，让学生朗读课文，整体感知，并按照小说的故事情节复述课文。学生积极主动，有的在叙述的过程中能够抓住重点，有的把握不准情节发展脉络，教师要适当给予点拨，指导学生抓住复述重点，进而加以练习。复述课文也是口语交际的一种训练形式，通过复述，学生掌握了事情的开端、发展、高潮、结局。这样的训练能够增强学生叙述的条理性，为独立叙述事件奠定基础。
三、强化实践，拓宽口语训练维度
培养高中生口语表达能力是贯穿高中阶段的一项重大任务，不仅要在课堂上开展，更要充分利用课外资源，增强实践训练维度。一方面，结合学生兴趣爱好和个性特色，成立校内特色团体，如律师辩论团、诗歌赏析团、经典诵读团；另一方面，教师要结合教材内容和社会需求培养学生口语交际能力。学生踏入社会，需要具备良好的人际交往、为人处世能力，高中阶段的训练是在为学生立足社会奠定基石。因此，要在实践中强化学生的口语交际能力。
一位教师讲《林黛玉进贾府》时，通过了解四大名著之一的《红楼梦》点燃学生学习欲望。让学生初读课文，对文本内容整体感知，并用一两句话概括人物性格特点。这时教师要进行人物形象分析的方法指导，通过言行举止、动作神态进行剖析、总结和归纳。学生讨论交流，各抒己见。针对这堂课的表现，教师可以设计一份作业：细心观察三五个人的行为举止，与同学一起赏析讨论人物。通过安排实践性作业，学生课堂所学与现实结合起来，增强学生参与积极性的同时，提高了学生口语表达能力。
口语交际能力是学生综合素养的重要组成部分，它对学生的写作能力、人际交往能力都有积极促进作用。在高中教学中，教师要在夯实基础知识的同时，增强口语训练的强度，既要注重课内的训练，又要拓宽渠道，强化日常交流与训练，让学生在实践中提高，在提高中成长。
（责任编辑 陈剑平）