“读”在小学语文教学中一直都占着十分重要的地位。新课标指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在多年的教育教学实践中我深刻体会到“读”是语文教学的重要抓手，应该注意以下三方面：
　　一、自读感知，要有量的积累
　　古人云：读书百遍，其义自见，就是告诉我们读书贵在自悟自得。然而我们教师在课堂上往往是喜欢大讲特讲，害怕学生们自己读不懂，不敢放手让孩子去读。于是还没让学生充分的读就给他们分析文章的结构与布局、表现手法等。由于学生自主读的太少，对课文认识不深刻，感受不强烈，没有真正进入到文本中，此时任你老师讲的再精彩，他们的体会无非就是你老师的读书心得甚至是教学参考书的一些理念。时间一长，这样的语文教学就很容易使学生丧失阅读的主体性，缺乏自己的思考。因此作为老师不要以自己的分析来代替学生的阅读实践，而一定要把读书、思考的时间和权利还给学生，给学生充足的时间，让他们多读书，自己去领悟，老师则退到后台做好引领者，促进者，指导者。 有位老师在教《小摄影师》时先让学生认真的读课文，并提出要求：想想课文主要讲什么？不一会儿学生们三三俩俩的就举起手来了，老师又让学生再认真的读一读并把不懂的地方画出来，同时还要想一想还有什么地方不懂？学生们又读了起来，当孩子们又举起小手时，老师还是让他们认真读课文，要求他们把不懂得地方联系上下文思考。由于学生有充足的阅读和思考，对文本的理解就非常深刻：如小男孩为什么希望拍到照片，后来为什么又没来？高尔基为什么不让杂志社的记者进去却要小男孩进来呢？正是老师有指导的放手让学生读，让学生有自己的思考的时间和空间，所以几乎不用老师讲，学生就把疑难解决了，他们的阅读能力也得到提高。
　　二、精读领悟重在一个“巧”
　　阅读不能仅仅停留在学生的自悟自得上，叶圣陶先生说过：阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较，揣摩，养成习惯。我们面对的学生水平毕竟有限，作为老师应根据学生实际情况，有重点，有目的的给予点拨，引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩作者的布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者想表达的思想感情。因此教师的“点”必须“点”在关键地方，“拨”必须“拨”在疑难之处。
　　如教学《小鹿的玫瑰花》时我在初步分析了课文后，问学生小鹿的玫瑰花是不是白栽了？学生异口同声地说没白栽。我又问为什么没白栽？学生就只是说因为玫瑰花很美。这说明学生的理解很肤浅，没真正的理解课文内容。我为了让学生真正进入课文有自身体会，不是去讲而是指导学生再次品读玫瑰花很美的句子，读描写“微风”的句子……同时展开想象：动物们会说什么？微风会说什么？再分角色朗读，从而使学生得到“为别人创造幸福，自己也获得幸福”的感悟。
　　三、诵读表达在于“情”
　　真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在阅读教学中，如果仅仅是靠教师的讲解、分析、学生获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。学生对文章的感悟，需要学生有感情的反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过有感情、有技巧的朗读，化无声文字为有声语言，让学生激情朗读，才能读出其中的味道，读出其中的人文道理，才能感悟出文章的真谛，达到一种“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
　　《纸船和风筝》是一篇真挚感人的文章，在指导朗读时，我把朗读的主权完全交给学生，为文本配上音乐，注意引导朗读的重音、停顿、音调和情感及音乐变化的联系。由于创设了恰当的情景，使学生在朗读中很快进入了小动物的情感世界，学生们读得极富感情，课文读完了，他们还在课文中没走出来。
　　叶圣陶先生曾说：多读作品，多训练语感，必将能驾驭文读。我也想说：语文教学，会读是关键，要让学生在“会读”中去理解，去感悟，去抒情，去成为学习的主角。