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【摘要】2013年，中国工业总产值首次超过美国跃居世界第一，成为世界头号制造业大国。但是，受劳动力整体素质的影响，中国劳动生产率在世界范围内排名并不很高，这成为中国工业可持续发展的最大障碍。如果要站稳全球工业第一的位置，需要大力改革目前的职业教育体制，促进产业升级换代，以质量、效率换效益，这也是新一代领导班子对职业教育改革思想的核心所在。本文全面分析了目前中国职业教育中存在的问题，并一一提出可行的政策建议。
【关键词】职业教育；体制；产业；升级换代
2014年6月24日，在全国职业教育工作会上，习近平对加快职业教育发展做出重要指示。他指出，要树立正确人才观，培育和践行社会主义核心价值观，着力提高人才培养质量，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。要加大对农村地区、民族地区、贫困地区职业教育支持力度，努力让每个人都有人生出彩的机会。寥寥数语，为未来中国职业教育的发展指出了明确方向。
建国初期，毛泽东同志面对西方在国际上对中国政治和经济的全面封锁，考虑到前苏联的支持，制定了大力发展重工业国防工业的决策。在这一英明决策下，新中国在国内外重重危机中站稳了脚跟，重工业有了一定程度的发展。到了改革开放时期，邓小平同志在总结三年自然灾害和10年内乱的失败经验基础上，提出了解决农业和工业比例失调、轻重工业之间比例失调、煤电油运和其他工业比例失调、工业和住宅建设、交通市政建设和商业服务建设等比例失调的问题。并强调要向管理和质量要效益。在这一正确思想的指导下，在中国的不断开放过程中，中国的工业结构逐步优化、工业发展逐步进入快车道。2013年，中国工业产值首次跃居世界第一，使得美国失去了100年制造业第一的位置。但是，中国工业风光的成绩背后，也隐藏着一系列的问题，其中之一就是产业结构升级与劳动力资源状况矛盾尖锐，导致中国劳动生产率在世界排名远落后于美日德等主要竞争对手，工业产值世界第一的位置难言长久。在这个关键时候，习近平提出大力改革职业教育，抓住了问题的关键，为中国解决整体劳动力生产率低下、产业升级换代、由低端市场进入高端市场，确保工业可持续快速良性发展开出的一剂良药，因为职业教育水平的高低、职业教育制度的科学合理性，决定着一个国家劳动力的整体素质，也决定着一个国家劳动生产率、产品和服务的竞争力。
职业教育对整体劳动力素质的提升作用毋庸置疑。纵观世界工业发展历史，第一次工业革命期间，如果英国仅仅拥有领先全球的工业发明，但是职业教育没有紧跟其后培养出让这些发明快速应用到生产中去的大批劳动力，是不可能成就后来的日不落帝国的。而在第一次世界大战和第二次世界大战之后，德国之所以能够三五年就打一个翻身仗，很快就从千疮百孔的战败国复元为充满自豪的工业生产强国，与其完善强大的职业教育培养出的大量素质高、守纪律的劳动力不无关系。
而中国在职业教育方面存在的问题，在很大程度上制約了劳动力的潜力发挥，进而阻碍了中国工业的发展。只有解决了这些问题，才能解开绑缚在中国职业教育上的枷锁，才能促进职业教育大发展，从而提升整体劳动力水平、促进产业升级换代。目前中国职业教育方面存在的问题主要包括：
（一）职业教育生源差。长期以来，中国的高考制度是完全学术型导向的，从社会到学校到家庭对于学术型教育的评价远高于对职业教育的评价。在幼儿教育阶段，社会最基础的单位--家庭就在为孩子接受学术教育做准备。到了基础教育阶段，学生无论禀赋、特点和兴趣爱好，一股脑地将接受学术型高等教育定为终极目标，而将接受职业教育当作被学术型高考淘汰后的无奈之举。一代一代的新生劳动力从根本上不能正确认识职业教育，不能在考虑自身特点的基础上，适时地锻炼职业技能，使得数量相当多的动手能力强于抽象思维能力的人随大流接受学术教育，而将没有学习能力、专注力不强、动手能力也相应较差的人下沉到了职业教育中。无论是幼教、普教、高教还是职教，其最核心的因素还是生源。好的生源可能让一个平平的教育制度硕果累累，而大量差的生源也会让一个无比科学合理的教育制度流于形式。如果生源问题不能解决，向职业教育倾斜的资金会失去效率，参考国外先进制度做的课程改革也如同无用功。而习近平提出的"弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚"，是从中央最高层为职业教育营造良好的氛围。这种氛围的营造，如果脱离了高考制度的改革，将举步维艰。事实上，一个教育大环境中，学生的禀赋是各有不同的，有一部分人就是动手能力强，更适合接受职业技能教育；有一部分人就是擅长抽象思维，更适合接受学术教育。如果高考制度能从根本上认可学生与学生之间的差异，将职业技能教育与学术教育放在同等位置，从招生到培养到就业的各个环节，都进行针对性的调整，这将会进一步引导社会以平常心来对待职业教育，使有特长、有能力的人乐于接受职业教育。只有这样，才会使整个社会真正从内心接受"劳动光荣、技能宝贵、创造伟大"的理念。事实上，在德国的第一次工业革命期间，大量的发明创造是由在工作岗位中真学实干的工程师做出的，所以德国社会从始至终就一直相当认可职业教育。职业教育社会地位高，必然会促进职业教育的发展。
（二）职业教育的师资力量不足。中国的高等教育学科分类目录中，是有职业技术教育这一门类的，但是中国的职业技术教育理论研究在世界范围内排不到前位，也没有在世界范围内得到认可的学术水准和科研成果。而由于整个社会对职业技术教育的不重视，使得接受职业技术教育高等教育的生源比较少，本学科转行的比例比较大。学习了职业教育理论的人只有一部分人能从事职业教育管理工作，大量职业教育管理是由其他专业人员担任，这对于职业教育的课程设置、教学管理优化是个不利因素。要解决职业教育教学管理人才数量短缺、质量不足的问题，要从职业教育的金字塔从上而下入手。首先是得加大对职业教育教学科研的投入，有了资金才能招聘到世界知名的教学科研人员，才能真正地落实科研需求，凝练具有中国特色的职业教育理论。其次是在高考招生中，增加职业教育理论专业的招生人数，同时改善职业教育院校的薪资状况，让学生能够安心到职业教育教学管理岗位就业。同时，加大对职业教育院校的考评力度、优化考评指标，建立严格的奖惩制度，努力推动职业教育院校提升教学管理水平。从职业教育的专业教学上来看，由于职业教育和学术教育过去一直存在隔断的鸿沟，传统上中国教育教学岗位对学历学位的要求，使得大量有着丰富实践经验、缺乏学历的高技能人才被拒绝于职业教育的教学岗位，取而代之的是只有学历教育缺乏职业实践经验的人。根据教学规律，教师不具备的素质能力是无法传授给学生的。这样的教学效果无法保障。按照此前教育部职成司的高考改革方案，将进一步放开职业教育上升到高等教育的通道，这样就给了大量具备丰富实践经验的高技能人才依托高等教育进一步总结升华实践心得甚至进行技术创新的机会，也给了他们进入职业教育教学岗位的起点。理想的职业教育模式，应当是职业教育教学管理主要由系统学习过职业教育理论的人来从事；职业技能教育工作主要由具备丰富的实践经验和相当的理论水平的人来担任。打通职业教育上升到高等教育的通道，无疑对职业教育是一个强有力的推动。 （三）职业教育和实践脱节比较严重。职业教育和实践脱节的问题是一个存在了很长时间的问题。它深层次的原因有两个，一个是职业教育教学管理跟不上导致课程设置不能满足社会需求；另一个原因就是资金不足限制了职业教育和实践之间的紧密结合。职业教育如果想紧跟实践的发展，是需要大量资金支持的。以汽车维修专业为例，汽车产业竞争激烈、产业变化快，新车型层出不穷。如果想让汽车维修专业的学生跟上实践发展，就需要做到出个新车型就更新一下技能训练平台，这对任何一家职业院校来说都是一个挑战，无论是中国还是国外。而德国的"双元制"职业教育就在成功地回避开资金问题的同时让学生紧跟行业的发展，那就是让学生在职业院校接受基本的理论和文化教育后，就直接到工厂的生产一线接受长达一年的实践教育，就相当于是职业院校将技能训练平台搬到了企业。在那里，他们可以在企业安排的实践辅导老师的带领下，在最新的生产线上作业，领会每一个生产细节，不仅不会落后于实践，还可以在长期的实践过程中，逐步获得企业的信任，得到就业机会。目前中国已经有部分职业院校开始了类似的尝试，例如东风汽车就和山东的一些技术院校达成了相关的协议，由学校对口为东风汽车培养汽车维修专业的学生，学生的实训在东风汽车进行，在达到东风汽车的要求后，实现在东风汽车的就业。这样做，既解决职业院校办学资金不足的问题，又避免了职业教育教学和实践脱节，还顺利解决了学生的就业问题，企业同时得到了经过考验的劳动力、降低了招聘风险。这样的校企合作是一个双赢的合作，这已经在德国经验中得到了充分的证实。但是，中国大部分企业还缺乏东风汽车这样的魄力和认识，很难接受将企业作为职业院校的实训基地，即便是国营大厂矿对自办的职业院校也难以提供此类便利条件；而职业院校也缺乏这样和企业深入合作的机会。在这种情况下，就需要政府发挥宏观调控的作用，在资金上对和职业院校深入合作的企业进行补贴，在税收上对和职业院校深入合作的企业进行优惠，甚至对国有企业和职业院校的合作进行准硬性的要求。通过这样的引导和调整，使得大多数职业院校可以拥有企业这样的实训平台，这样就能真正地提高职业教育的质量，教育出更多合格的技术能手。
（四）在就业中，技能型岗位对于职业教育经历和资格并没有严格的要求。这一点，说白了就是就业准入制度执行不到位。根据国家的定义，就业准入是指根据《劳动法》和《职业教育法》的有关规定，对从事技术复杂、通用性广、涉及到国家财产、人民生命安全和消费者利益的职业（工种）的劳动者，必须经过培训，并取得职业资格证书后，方可就业上岗。严格执行这一制度，能够确保从业人员的职业素质，也能敦促劳动者为了实现就业去接受严格的职业教育。但是由于就业准入制度执行不严格，大量没有经过规范的职业教育、没有获得相关职业资质的人也能够实现就业，这样就在一定范围内形成了"接受不接受职业教育一个样兒，学没学好职业技能也一个样儿"的观念，更加稀释了社会对于职业教育的认可和尊重，也削弱了人们对职业教育的信心，对职业教育来说，这无疑是雪上加霜。为了解决这一问题，需要人力资源社会保障部门加大对规避就业准入制度行为的惩处力度。而在实践中，严格执行就业准入制度遇到了一定的阻力：大量小微企业为了降低招聘成本，存在一定的用工随意性，如果要求其严格执行就业准入制度，会加大其用工成本；而目前在中国存在一定规模的失业人群，就业是国务院工作的重中之重，如果过于强调就业准入制度，会对相当一部分就业弱势群体造成负担。所以在目前的社会舆论氛围中，一方面要谨慎对待这一问题，避免社会对人力资源社会保障部门产生"事管得太多、手伸得太长的"错误认识；另一方面，还要积极主动地去解决问题，比如加大投入，对农村进城务工人员、就业困难群体进行免费培训，使其接受规范的职业教育和培训，具备从业资格。
（五）职业技能人才在社会分配和职业晋升体系中不占优势。在改革开放前，中国的分配体制倾向于国营（有）体制，而国有体制的分配制度倾向于管理人员和高学历人员。人们都说"知识就是力量"，可是却没有人说"技能都是力量"。改革开放30多年来，在生产部门尽管实现了多种所有制并存，但是国有企业还是占主流，而国有企业中分配倾向于管理人员和高学历人员的制度一直没有改变。例如大部分国有企业的工资系数是和职位和学历挂钩的，尽管根据技能等级也对技能型人才的工资实行梯度管理，但是技能型人才的工资和高职位、高学历人员的工资还是有一定差距。从晋升的角度看，近些年国有企业在晋升方面普遍将学历作为一个限制条件，使得技能型人才无奈地被玻璃天花板压在下面。这也是社会戴着有色眼镜看待职业教育的一个重要原因。没有人可以否认技能型人才给社会做的贡献，为社会节约的财富。技术改造、管理流程优化很大程度上要根据技能人才在实践中发现的漏洞、总结的经验来进行。过去一段时间社会媒体中流行的一个段子就是，一个流水线工人用一台风扇就解决了流水线包装空盒挑不出来的问题；而一个名校博士生做了很复杂的模型也对此束手无措。但是在国有体系中，分配体系和晋升制度对职业技能人才的贡献并没有制度性的认可甚至激励，这对于提高职业技能人才的信心无疑是不利的。解决这个问题，最直接的办法是对社会分配体系动刀子，这涉及到方方面面利益，是一个漫长而惊心动魄的过程。但是目前中国提出的职业教育改革体制，通过拓宽职业教育上升到高等教育的通道，给优秀的职业技能人才提供了获得学历学位这一社会通行证的机会，也算是曲线提高其社会分配和职业晋升地位的一种方式。
中国职业教育水平与世界先进国家有差距、整体劳动力素质亟待提高、劳动生产率绝对值低下的问题由来已久，其成因也较为复杂。但是新一届政府上台后，对此把准了脉、下对了药。只要中央职业教育改革的方针能够真正落实到位，中国的工业发展内在质量必然会得到大幅度提升，中国必然能够成为坚不可摧的工业强国，离真正实现中国梦也就不远了。
参考文献
[1] 习近平.加快发展职业教育 让每人都有出彩机会
[2] 孙刚."校企对接"实现人才培养互利共赢[N].中国组织人事报，2014-8-6
[3]菲利克斯·劳耐尔.双元制职业教育--德国经济竞争力的提升动力[J].职业技术教育，2011，12
[4]赵恒伯.企业参与职业教育现状及其再认识[J].企业经济，2012，12
[5]王立平.中国职业教育对经济增长的影响[J].职业技术教育，2011，16
【关键词】职业教育；体制；产业；升级换代
2014年6月24日，在全国职业教育工作会上，习近平对加快职业教育发展做出重要指示。他指出，要树立正确人才观，培育和践行社会主义核心价值观，着力提高人才培养质量，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。要加大对农村地区、民族地区、贫困地区职业教育支持力度，努力让每个人都有人生出彩的机会。寥寥数语，为未来中国职业教育的发展指出了明确方向。
建国初期，毛泽东同志面对西方在国际上对中国政治和经济的全面封锁，考虑到前苏联的支持，制定了大力发展重工业国防工业的决策。在这一英明决策下，新中国在国内外重重危机中站稳了脚跟，重工业有了一定程度的发展。到了改革开放时期，邓小平同志在总结三年自然灾害和10年内乱的失败经验基础上，提出了解决农业和工业比例失调、轻重工业之间比例失调、煤电油运和其他工业比例失调、工业和住宅建设、交通市政建设和商业服务建设等比例失调的问题。并强调要向管理和质量要效益。在这一正确思想的指导下，在中国的不断开放过程中，中国的工业结构逐步优化、工业发展逐步进入快车道。2013年，中国工业产值首次跃居世界第一，使得美国失去了100年制造业第一的位置。但是，中国工业风光的成绩背后，也隐藏着一系列的问题，其中之一就是产业结构升级与劳动力资源状况矛盾尖锐，导致中国劳动生产率在世界排名远落后于美日德等主要竞争对手，工业产值世界第一的位置难言长久。在这个关键时候，习近平提出大力改革职业教育，抓住了问题的关键，为中国解决整体劳动力生产率低下、产业升级换代、由低端市场进入高端市场，确保工业可持续快速良性发展开出的一剂良药，因为职业教育水平的高低、职业教育制度的科学合理性，决定着一个国家劳动力的整体素质，也决定着一个国家劳动生产率、产品和服务的竞争力。
职业教育对整体劳动力素质的提升作用毋庸置疑。纵观世界工业发展历史，第一次工业革命期间，如果英国仅仅拥有领先全球的工业发明，但是职业教育没有紧跟其后培养出让这些发明快速应用到生产中去的大批劳动力，是不可能成就后来的日不落帝国的。而在第一次世界大战和第二次世界大战之后，德国之所以能够三五年就打一个翻身仗，很快就从千疮百孔的战败国复元为充满自豪的工业生产强国，与其完善强大的职业教育培养出的大量素质高、守纪律的劳动力不无关系。
而中国在职业教育方面存在的问题，在很大程度上制約了劳动力的潜力发挥，进而阻碍了中国工业的发展。只有解决了这些问题，才能解开绑缚在中国职业教育上的枷锁，才能促进职业教育大发展，从而提升整体劳动力水平、促进产业升级换代。目前中国职业教育方面存在的问题主要包括：
（一）职业教育生源差。长期以来，中国的高考制度是完全学术型导向的，从社会到学校到家庭对于学术型教育的评价远高于对职业教育的评价。在幼儿教育阶段，社会最基础的单位--家庭就在为孩子接受学术教育做准备。到了基础教育阶段，学生无论禀赋、特点和兴趣爱好，一股脑地将接受学术型高等教育定为终极目标，而将接受职业教育当作被学术型高考淘汰后的无奈之举。一代一代的新生劳动力从根本上不能正确认识职业教育，不能在考虑自身特点的基础上，适时地锻炼职业技能，使得数量相当多的动手能力强于抽象思维能力的人随大流接受学术教育，而将没有学习能力、专注力不强、动手能力也相应较差的人下沉到了职业教育中。无论是幼教、普教、高教还是职教，其最核心的因素还是生源。好的生源可能让一个平平的教育制度硕果累累，而大量差的生源也会让一个无比科学合理的教育制度流于形式。如果生源问题不能解决，向职业教育倾斜的资金会失去效率，参考国外先进制度做的课程改革也如同无用功。而习近平提出的"弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚"，是从中央最高层为职业教育营造良好的氛围。这种氛围的营造，如果脱离了高考制度的改革，将举步维艰。事实上，一个教育大环境中，学生的禀赋是各有不同的，有一部分人就是动手能力强，更适合接受职业技能教育；有一部分人就是擅长抽象思维，更适合接受学术教育。如果高考制度能从根本上认可学生与学生之间的差异，将职业技能教育与学术教育放在同等位置，从招生到培养到就业的各个环节，都进行针对性的调整，这将会进一步引导社会以平常心来对待职业教育，使有特长、有能力的人乐于接受职业教育。只有这样，才会使整个社会真正从内心接受"劳动光荣、技能宝贵、创造伟大"的理念。事实上，在德国的第一次工业革命期间，大量的发明创造是由在工作岗位中真学实干的工程师做出的，所以德国社会从始至终就一直相当认可职业教育。职业教育社会地位高，必然会促进职业教育的发展。
（二）职业教育的师资力量不足。中国的高等教育学科分类目录中，是有职业技术教育这一门类的，但是中国的职业技术教育理论研究在世界范围内排不到前位，也没有在世界范围内得到认可的学术水准和科研成果。而由于整个社会对职业技术教育的不重视，使得接受职业技术教育高等教育的生源比较少，本学科转行的比例比较大。学习了职业教育理论的人只有一部分人能从事职业教育管理工作，大量职业教育管理是由其他专业人员担任，这对于职业教育的课程设置、教学管理优化是个不利因素。要解决职业教育教学管理人才数量短缺、质量不足的问题，要从职业教育的金字塔从上而下入手。首先是得加大对职业教育教学科研的投入，有了资金才能招聘到世界知名的教学科研人员，才能真正地落实科研需求，凝练具有中国特色的职业教育理论。其次是在高考招生中，增加职业教育理论专业的招生人数，同时改善职业教育院校的薪资状况，让学生能够安心到职业教育教学管理岗位就业。同时，加大对职业教育院校的考评力度、优化考评指标，建立严格的奖惩制度，努力推动职业教育院校提升教学管理水平。从职业教育的专业教学上来看，由于职业教育和学术教育过去一直存在隔断的鸿沟，传统上中国教育教学岗位对学历学位的要求，使得大量有着丰富实践经验、缺乏学历的高技能人才被拒绝于职业教育的教学岗位，取而代之的是只有学历教育缺乏职业实践经验的人。根据教学规律，教师不具备的素质能力是无法传授给学生的。这样的教学效果无法保障。按照此前教育部职成司的高考改革方案，将进一步放开职业教育上升到高等教育的通道，这样就给了大量具备丰富实践经验的高技能人才依托高等教育进一步总结升华实践心得甚至进行技术创新的机会，也给了他们进入职业教育教学岗位的起点。理想的职业教育模式，应当是职业教育教学管理主要由系统学习过职业教育理论的人来从事；职业技能教育工作主要由具备丰富的实践经验和相当的理论水平的人来担任。打通职业教育上升到高等教育的通道，无疑对职业教育是一个强有力的推动。 （三）职业教育和实践脱节比较严重。职业教育和实践脱节的问题是一个存在了很长时间的问题。它深层次的原因有两个，一个是职业教育教学管理跟不上导致课程设置不能满足社会需求；另一个原因就是资金不足限制了职业教育和实践之间的紧密结合。职业教育如果想紧跟实践的发展，是需要大量资金支持的。以汽车维修专业为例，汽车产业竞争激烈、产业变化快，新车型层出不穷。如果想让汽车维修专业的学生跟上实践发展，就需要做到出个新车型就更新一下技能训练平台，这对任何一家职业院校来说都是一个挑战，无论是中国还是国外。而德国的"双元制"职业教育就在成功地回避开资金问题的同时让学生紧跟行业的发展，那就是让学生在职业院校接受基本的理论和文化教育后，就直接到工厂的生产一线接受长达一年的实践教育，就相当于是职业院校将技能训练平台搬到了企业。在那里，他们可以在企业安排的实践辅导老师的带领下，在最新的生产线上作业，领会每一个生产细节，不仅不会落后于实践，还可以在长期的实践过程中，逐步获得企业的信任，得到就业机会。目前中国已经有部分职业院校开始了类似的尝试，例如东风汽车就和山东的一些技术院校达成了相关的协议，由学校对口为东风汽车培养汽车维修专业的学生，学生的实训在东风汽车进行，在达到东风汽车的要求后，实现在东风汽车的就业。这样做，既解决职业院校办学资金不足的问题，又避免了职业教育教学和实践脱节，还顺利解决了学生的就业问题，企业同时得到了经过考验的劳动力、降低了招聘风险。这样的校企合作是一个双赢的合作，这已经在德国经验中得到了充分的证实。但是，中国大部分企业还缺乏东风汽车这样的魄力和认识，很难接受将企业作为职业院校的实训基地，即便是国营大厂矿对自办的职业院校也难以提供此类便利条件；而职业院校也缺乏这样和企业深入合作的机会。在这种情况下，就需要政府发挥宏观调控的作用，在资金上对和职业院校深入合作的企业进行补贴，在税收上对和职业院校深入合作的企业进行优惠，甚至对国有企业和职业院校的合作进行准硬性的要求。通过这样的引导和调整，使得大多数职业院校可以拥有企业这样的实训平台，这样就能真正地提高职业教育的质量，教育出更多合格的技术能手。
（四）在就业中，技能型岗位对于职业教育经历和资格并没有严格的要求。这一点，说白了就是就业准入制度执行不到位。根据国家的定义，就业准入是指根据《劳动法》和《职业教育法》的有关规定，对从事技术复杂、通用性广、涉及到国家财产、人民生命安全和消费者利益的职业（工种）的劳动者，必须经过培训，并取得职业资格证书后，方可就业上岗。严格执行这一制度，能够确保从业人员的职业素质，也能敦促劳动者为了实现就业去接受严格的职业教育。但是由于就业准入制度执行不严格，大量没有经过规范的职业教育、没有获得相关职业资质的人也能够实现就业，这样就在一定范围内形成了"接受不接受职业教育一个样兒，学没学好职业技能也一个样儿"的观念，更加稀释了社会对于职业教育的认可和尊重，也削弱了人们对职业教育的信心，对职业教育来说，这无疑是雪上加霜。为了解决这一问题，需要人力资源社会保障部门加大对规避就业准入制度行为的惩处力度。而在实践中，严格执行就业准入制度遇到了一定的阻力：大量小微企业为了降低招聘成本，存在一定的用工随意性，如果要求其严格执行就业准入制度，会加大其用工成本；而目前在中国存在一定规模的失业人群，就业是国务院工作的重中之重，如果过于强调就业准入制度，会对相当一部分就业弱势群体造成负担。所以在目前的社会舆论氛围中，一方面要谨慎对待这一问题，避免社会对人力资源社会保障部门产生"事管得太多、手伸得太长的"错误认识；另一方面，还要积极主动地去解决问题，比如加大投入，对农村进城务工人员、就业困难群体进行免费培训，使其接受规范的职业教育和培训，具备从业资格。
（五）职业技能人才在社会分配和职业晋升体系中不占优势。在改革开放前，中国的分配体制倾向于国营（有）体制，而国有体制的分配制度倾向于管理人员和高学历人员。人们都说"知识就是力量"，可是却没有人说"技能都是力量"。改革开放30多年来，在生产部门尽管实现了多种所有制并存，但是国有企业还是占主流，而国有企业中分配倾向于管理人员和高学历人员的制度一直没有改变。例如大部分国有企业的工资系数是和职位和学历挂钩的，尽管根据技能等级也对技能型人才的工资实行梯度管理，但是技能型人才的工资和高职位、高学历人员的工资还是有一定差距。从晋升的角度看，近些年国有企业在晋升方面普遍将学历作为一个限制条件，使得技能型人才无奈地被玻璃天花板压在下面。这也是社会戴着有色眼镜看待职业教育的一个重要原因。没有人可以否认技能型人才给社会做的贡献，为社会节约的财富。技术改造、管理流程优化很大程度上要根据技能人才在实践中发现的漏洞、总结的经验来进行。过去一段时间社会媒体中流行的一个段子就是，一个流水线工人用一台风扇就解决了流水线包装空盒挑不出来的问题；而一个名校博士生做了很复杂的模型也对此束手无措。但是在国有体系中，分配体系和晋升制度对职业技能人才的贡献并没有制度性的认可甚至激励，这对于提高职业技能人才的信心无疑是不利的。解决这个问题，最直接的办法是对社会分配体系动刀子，这涉及到方方面面利益，是一个漫长而惊心动魄的过程。但是目前中国提出的职业教育改革体制，通过拓宽职业教育上升到高等教育的通道，给优秀的职业技能人才提供了获得学历学位这一社会通行证的机会，也算是曲线提高其社会分配和职业晋升地位的一种方式。
中国职业教育水平与世界先进国家有差距、整体劳动力素质亟待提高、劳动生产率绝对值低下的问题由来已久，其成因也较为复杂。但是新一届政府上台后，对此把准了脉、下对了药。只要中央职业教育改革的方针能够真正落实到位，中国的工业发展内在质量必然会得到大幅度提升，中国必然能够成为坚不可摧的工业强国，离真正实现中国梦也就不远了。
参考文献
[1] 习近平.加快发展职业教育 让每人都有出彩机会
[2] 孙刚."校企对接"实现人才培养互利共赢[N].中国组织人事报，2014-8-6
[3]菲利克斯·劳耐尔.双元制职业教育--德国经济竞争力的提升动力[J].职业技术教育，2011，12
[4]赵恒伯.企业参与职业教育现状及其再认识[J].企业经济，2012，12
[5]王立平.中国职业教育对经济增长的影响[J].职业技术教育，2011，16