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【摘要】人的一切社会实践活动都是在一定心理驱动下进行的，体育教学也是一样，是一个与学生的认识、情感、意志、个性等心理特征相互动的过程。因此，教师高水平的教学能力、完整的自我形象塑造、教师的领导方式、威信、情绪感染能力，是促进学生良好的心理素质形成和发展的重要因素。
【关键词】体育；教师；教学能力；心理因素；情感
一、教师的自我形象塑造能力对学生的心理影响
形象是一个教师内在素质的综合表现，对于体育教师来说要时刻注意自身的外部表现和外在流露。改善自身的外观形象，目的是在学生心目中形成或留下一种良好的印象。
比如，在学生刚开始接触体育教师时，让其思想上产生一种"晕轮效应"[1]。所谓"晕轮效应"在心理学上，是指人们对某个人或某事物的整体印象直接影响到对具体特征的认识和评价的一种心理活动。体育教师在学生的心里就要有这种效果，一个具有强壮的体魄、健美的体形、潇洒的风度、准确优美的动作和旺盛的精力的教师，会对学生产生一种很强的吸引力，可以激发学生对体育锻炼的积极性，在一个較长时间内影响着学生对体育教师的印象，会有形无形地左右着师生情感的建立与交流[2]。
因此，体育教师要树立自己良好的形象，扩大自身的感召力和影响力，同时还要不断地提高自身的修养，不断拓宽知识领域，获取新知识，吸取新信息；不断充实、完善自我，努力探索教育教学规律，加强教学研究，不断提高业务水平和工作能力。
二、教师的教学组织能力对学生的心理影响
教学组织能力，是指教师如何利用集体分组、个别练习等方式进行辅导的一种组织能力。在教学中，有的学生因动作不协调，做动作总怕别人笑话；有的学生身体素质或基础较差，总感到动作不如别人，在其他同学面前抬不起头来……。要消除这些不良心理因素的影响，教师在组织教学时应注意以下几点：
（一）在集体教学时，尽量照顾学习情况较差的学生，可将这些学生放在队伍的中间，前后左右都安排较好的同学，尽量使差生能看到老师和同学的规范动作，听清老师的讲解，以利于他们更好的学习。
（二）分组教学时要尽量培养一些骨干学生，帮助教师带领较差的学生一起练习，既体现了团结友爱的精神，同时对体育成绩较好的同学也是一种锻炼和提高。
（三）教师在个别辅导时，要抓"两头带中间"，不要忽视较差的学生，使他们感到每辅导一节课都有长进和收获，以增强学生练习的信心和决心[3]。
三、教师的领导方式、威信、情绪感染对学生的心理影响
（一）领导方式
教师对待和领导学生的方式，可分为三种类型，即专制型、民主型和放任型，三种类型对集体中每个成员的行为性格，对人与人之间的关系，对完成体育教学将会产生不同的影响。其具体表现为：
1.在专制型的领导下，学生没有多少自由，缺乏相互协作，有的学生对领导者持对立态度，常用攻击性行为来发泄[4]。也有学生表示绝对服从，并把其它学生的反抗行为向老师打小报告，希望得到赞赏和评价。结果，互相猜疑、争执、冲突，教学效果下降。
2.在民主型的领导下，整个集体亲切、和睦、互相帮助，各种问题通过讨论才作出决定。大家都像对待自己人一样对待领导者，但不依赖他，即使他不在场也不影响练习，有自由地、自主地、负责地对待练习的态度，教学效率高，练习的质和量较其他出色，对练习不是等待领导人评定，而是希望得到同伴的赞赏和评价。
3.在放任型的领导下，学生虽然是自由的，但不能练习，缺乏共同的目标，不知道该作什么和怎样作。集体成员心怀不满，彼此攻击，对指导者持强烈的对立态度，什么任务也难以完成。
（二）教师的威信
是指教师在学生心目中的威望和信誉。应当把威信与用恐吓和高压形成的"威严"区别开来，二者不但产生的原因不同，而且效果也不一样。前者使学生心悦诚服，乐于亲近教师，后者使学生产生惧怕之感，对教师敬而远之。教师的威信可以使学生的心理关系出现亲密的、积极的状态[5]。这表现在教师的意见受到学生的重视，他的劝告与指示为学生乐于接受和执行，他的言行被学生当作榜样，他的人格和学识在学生中产生深远的影响。
（三）教师的情绪感染
教育不仅是教师向学生讲道理，而且还要用自己的情绪感染学生。情绪感染可以导致移情体验，产生移情体验时，能改变或者确认自己对他人的认识。热爱学生是产生移情的催化剂，首先表现在教师应毫无保留地向学生贡献自己的全部精力、才干和常识；其次，寓严于爱，充分尊重学生人格和信任学生；第三，出自内心地关怀学生，像慈母一般地爱护学生，即使对差生也总是满腔热情地教育激励，作到循循善诱，诲人不倦[6]。
四、结语
在体育教学中，教师在不断了解新动态、新的知识和掌握新的信息，完善教学方法并与实践结合。善于把握学生的心理状态，不断发现学生的学习兴趣与积极性，尽快改变教学环节，提高教育教学的效果。要善于总结教学的经验，不断提高自己的业务知识技术水平和教学能力，以适应快速发展的新的教学形式。
参考文献
[1] [英] 戴·冯塔纳.教师心理学[M].北京文学出版社，2000，446-551.
[2] 史春元，李彦生.什么是好的体育教师[J].体育教学，2003，10-11.
[3] 张立伟.体育心理学[M].北京：高等教育出版社，1996.
[4] 林秉贤.社会心理学[M].北京：群众出版社，2001，12.
[5] 邓仰抱.由厌学现象论体育教师的素质[J].中国学校体育，2002，70-71。
[6] 姚家新.运动员心理咨询手册[M].北京：人民教与出版社，1998
【关键词】体育；教师；教学能力；心理因素；情感
一、教师的自我形象塑造能力对学生的心理影响
形象是一个教师内在素质的综合表现，对于体育教师来说要时刻注意自身的外部表现和外在流露。改善自身的外观形象，目的是在学生心目中形成或留下一种良好的印象。
比如，在学生刚开始接触体育教师时，让其思想上产生一种"晕轮效应"[1]。所谓"晕轮效应"在心理学上，是指人们对某个人或某事物的整体印象直接影响到对具体特征的认识和评价的一种心理活动。体育教师在学生的心里就要有这种效果，一个具有强壮的体魄、健美的体形、潇洒的风度、准确优美的动作和旺盛的精力的教师，会对学生产生一种很强的吸引力，可以激发学生对体育锻炼的积极性，在一个較长时间内影响着学生对体育教师的印象，会有形无形地左右着师生情感的建立与交流[2]。
因此，体育教师要树立自己良好的形象，扩大自身的感召力和影响力，同时还要不断地提高自身的修养，不断拓宽知识领域，获取新知识，吸取新信息；不断充实、完善自我，努力探索教育教学规律，加强教学研究，不断提高业务水平和工作能力。
二、教师的教学组织能力对学生的心理影响
教学组织能力，是指教师如何利用集体分组、个别练习等方式进行辅导的一种组织能力。在教学中，有的学生因动作不协调，做动作总怕别人笑话；有的学生身体素质或基础较差，总感到动作不如别人，在其他同学面前抬不起头来……。要消除这些不良心理因素的影响，教师在组织教学时应注意以下几点：
（一）在集体教学时，尽量照顾学习情况较差的学生，可将这些学生放在队伍的中间，前后左右都安排较好的同学，尽量使差生能看到老师和同学的规范动作，听清老师的讲解，以利于他们更好的学习。
（二）分组教学时要尽量培养一些骨干学生，帮助教师带领较差的学生一起练习，既体现了团结友爱的精神，同时对体育成绩较好的同学也是一种锻炼和提高。
（三）教师在个别辅导时，要抓"两头带中间"，不要忽视较差的学生，使他们感到每辅导一节课都有长进和收获，以增强学生练习的信心和决心[3]。
三、教师的领导方式、威信、情绪感染对学生的心理影响
（一）领导方式
教师对待和领导学生的方式，可分为三种类型，即专制型、民主型和放任型，三种类型对集体中每个成员的行为性格，对人与人之间的关系，对完成体育教学将会产生不同的影响。其具体表现为：
1.在专制型的领导下，学生没有多少自由，缺乏相互协作，有的学生对领导者持对立态度，常用攻击性行为来发泄[4]。也有学生表示绝对服从，并把其它学生的反抗行为向老师打小报告，希望得到赞赏和评价。结果，互相猜疑、争执、冲突，教学效果下降。
2.在民主型的领导下，整个集体亲切、和睦、互相帮助，各种问题通过讨论才作出决定。大家都像对待自己人一样对待领导者，但不依赖他，即使他不在场也不影响练习，有自由地、自主地、负责地对待练习的态度，教学效率高，练习的质和量较其他出色，对练习不是等待领导人评定，而是希望得到同伴的赞赏和评价。
3.在放任型的领导下，学生虽然是自由的，但不能练习，缺乏共同的目标，不知道该作什么和怎样作。集体成员心怀不满，彼此攻击，对指导者持强烈的对立态度，什么任务也难以完成。
（二）教师的威信
是指教师在学生心目中的威望和信誉。应当把威信与用恐吓和高压形成的"威严"区别开来，二者不但产生的原因不同，而且效果也不一样。前者使学生心悦诚服，乐于亲近教师，后者使学生产生惧怕之感，对教师敬而远之。教师的威信可以使学生的心理关系出现亲密的、积极的状态[5]。这表现在教师的意见受到学生的重视，他的劝告与指示为学生乐于接受和执行，他的言行被学生当作榜样，他的人格和学识在学生中产生深远的影响。
（三）教师的情绪感染
教育不仅是教师向学生讲道理，而且还要用自己的情绪感染学生。情绪感染可以导致移情体验，产生移情体验时，能改变或者确认自己对他人的认识。热爱学生是产生移情的催化剂，首先表现在教师应毫无保留地向学生贡献自己的全部精力、才干和常识；其次，寓严于爱，充分尊重学生人格和信任学生；第三，出自内心地关怀学生，像慈母一般地爱护学生，即使对差生也总是满腔热情地教育激励，作到循循善诱，诲人不倦[6]。
四、结语
在体育教学中，教师在不断了解新动态、新的知识和掌握新的信息，完善教学方法并与实践结合。善于把握学生的心理状态，不断发现学生的学习兴趣与积极性，尽快改变教学环节，提高教育教学的效果。要善于总结教学的经验，不断提高自己的业务知识技术水平和教学能力，以适应快速发展的新的教学形式。
参考文献
[1] [英] 戴·冯塔纳.教师心理学[M].北京文学出版社，2000，446-551.
[2] 史春元，李彦生.什么是好的体育教师[J].体育教学，2003，10-11.
[3] 张立伟.体育心理学[M].北京：高等教育出版社，1996.
[4] 林秉贤.社会心理学[M].北京：群众出版社，2001，12.
[5] 邓仰抱.由厌学现象论体育教师的素质[J].中国学校体育，2002，70-71。
[6] 姚家新.运动员心理咨询手册[M].北京：人民教与出版社，1998