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新课程标准对英语课程的任务是这样描述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这段话也许看起来并不是很难，但如何在英语教学中贯彻落实，却未必能把握得很好。首先感谢这节看似寻常的英语反思课，一次与新课程的亲密接触，让我深刻地领悟了这段话，对于一个刚参加工作的老师，在我的教学道路上，画下了难忘的一笔。这堂课就是周老师上的Junior English Book I Lesson 55 Ling Ming’s Day
[教学片断]
(课前准备：要求学生以组为单位做好一个钟的小道具)
周老师和蔼可亲的问候声和学生们整齐响亮的回答声揭开了本堂课的序幕。Good afternoon，classHow are you today?What’s the weather like today? 学生一个个激昂的声音与老师洪亮的声音相呼应，很快打破了教室里沉闷紧张的气氛。这是课前的热身活动，又对于前面所学的课文进行了复习。之后，周老师微笑地说：“Let’s review some phrases of Unit 4，I will speak Chinese，you tell me English”在考查学生知识掌握情况时，周老师一直是用微笑期待的目光看着学生，即使学生回答错了，周老师也会说：“Never mind”在之后的导入环节中，周老师动用了一个小道具：clock她微笑地说：“I will tell you a short passage，then you can guess itWhat is it? It has a round faceIt has no earsIt has three hands...”学生很容易就能猜到老师所描述的东西，于是大家异口同声地说：clock! 老师借助这个小道具又问了学生一些有关于时间的问题，并让学生来到讲台前问其他同学类似的问题。接下来，老师要求学生翻开书，自己大声地朗读课文，并回答老师提出的问题。在学生回答问题的过程中，老师一直用一些鼓励性的话语如very good，I am really happy to hear that等鼓励性的话语，极大地提高了学生的积极性。同时在老师问这些问题的时候，画面一直出现的是一位走路的小男孩，旁边打出来的字是：让我们去上学吧！这给人一种特别激昂的感觉，为课堂气氛的建立起了很大的作用。周老师并不满足于此，于是又对一些语言点做了一些说明，如：at 的用法。周老师给学生念：at之后一般跟表时间的词，又举了一些例子，比如：at six，at noon，at night等。接着老又以老师说汉语学生说英语的方式，对 It is time for...和It is time to do sth 的句型做了一些练习。本节课有一个短语：have supper with sb， 所以老师又给学生讲了一些有关于have 的知识，随后，进入了本节课的高潮部分practice。 在练习中，周老师分了三个步骤，首先要求学生以问答的形式练习，这样，学生对于知识的掌握更加牢固了，随后要求学生自己读对话，这个环节主要是给下一个环节作铺垫，下面要求三个或者四个学生组成一组，make a dialogue about your daily life，such as what do you do in the morning/ in the afternoon/ in the evening[JP3]最后在学生们积极踊跃的展示自己所做的对话中结束了这一节课。老师表现得是从容不迫、游刃有余，学生则是兴趣盎然，意犹未尽！
[教学分析]
一、学生是课堂的主体
用形成性评价激发学生学习的热情。形成性评价重在评价学生在学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心、培养合作精神。本堂课中，老师在学生回答问题的时候采用鼓励与表扬相结合的方法，使学生们努力表现出自己最好的一面，对学生自信心的树立是非常有益的。相比较而言，学生更喜欢不受拘束地表现自己。
二、态度决定一切成败
学生的态度会影响学生的学习，老师的态度也直接影响学生的学习，学生只有以积极的态度参与课堂，才能促使他们自主地学习。在课伊始到课结束，周老师一直在用语言和态度鼓励着学生，当学生回答完老师的问题时，周老师能及时地用鼓励性的语言来评价学生，这不但能让学生体验成功，并且能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展，有助于自信心的建立。另外，从反思的结果来看，周老师第二节课虚心地接受了教科所张老师及与会老师的意见和建议，在第二节课上作了一些调整，于是相比较，周老师的第二节课要比第一节课成功得多。尤其是老师听到学生回答说My favourite subject is English时，老师高兴地说：“I am happy to hear that”这极大地增强了学生学习英语的兴趣，相信对学生学习的态度也会起到积极的作用，并且使他们用积极的态度参与课堂活动，使师生之间的双边活动得以有效地进行。
三、新课程标准的要求是教学的过程
教师不是在“教教材”，而是在“用教材教”。教师根据学生的实际情况和生活经验创造性地使用教材，从学生熟悉的知识入手，创建一个个与学生生活密切相关的问题情境，让学生带着问题思考，寻找解决问题的办法。真正体现了《新课标》的精神——“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力”。 [HJ1.38mm]
[思考与探讨]
1在每一次分组与讨论的过程中，如何更有效地促进上、中、下学生进行合作学习，互相帮助，使每位同学在每个活动中都有所得，尽量减少两极分化，另外，如何更有效地检查学生小组练习的效果，我想这都是我急需要解决而又难以解决的问题。
2班额大，在分组讨论过程中，教师很难及时地对每个组进行指导，在回答问题的过程中，也不可能对每个组都进行检测，有的同学在其他同学回答问题的时候并没有仔细地听。久而久之，必定影响实际教学效果。怎么办？
3有时由于教学的需要，要用“真问题”组织课堂教学，但在这种情况下要留给同学足够的思考时间和回答问题的时间，教学任务完不成，怎么解决这对矛盾？
《新课标》说：活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。实实在在的任务型教学，体现了学中用，用中学的《新课标》精神，让学生在实现任务的同时感受成功，以形成积极的学习态度，促进英语语言实际运用能力的提高。这才真正符合《新课标》的理念。
作者简介
王维芳（1983），女，出生于甘肃省景泰县，中学二级教师，从事英语教学工作，任教于甘肃省兰州市第59中学。
[教学片断]
(课前准备：要求学生以组为单位做好一个钟的小道具)
周老师和蔼可亲的问候声和学生们整齐响亮的回答声揭开了本堂课的序幕。Good afternoon，classHow are you today?What’s the weather like today? 学生一个个激昂的声音与老师洪亮的声音相呼应，很快打破了教室里沉闷紧张的气氛。这是课前的热身活动，又对于前面所学的课文进行了复习。之后，周老师微笑地说：“Let’s review some phrases of Unit 4，I will speak Chinese，you tell me English”在考查学生知识掌握情况时，周老师一直是用微笑期待的目光看着学生，即使学生回答错了，周老师也会说：“Never mind”在之后的导入环节中，周老师动用了一个小道具：clock她微笑地说：“I will tell you a short passage，then you can guess itWhat is it? It has a round faceIt has no earsIt has three hands...”学生很容易就能猜到老师所描述的东西，于是大家异口同声地说：clock! 老师借助这个小道具又问了学生一些有关于时间的问题，并让学生来到讲台前问其他同学类似的问题。接下来，老师要求学生翻开书，自己大声地朗读课文，并回答老师提出的问题。在学生回答问题的过程中，老师一直用一些鼓励性的话语如very good，I am really happy to hear that等鼓励性的话语，极大地提高了学生的积极性。同时在老师问这些问题的时候，画面一直出现的是一位走路的小男孩，旁边打出来的字是：让我们去上学吧！这给人一种特别激昂的感觉，为课堂气氛的建立起了很大的作用。周老师并不满足于此，于是又对一些语言点做了一些说明，如：at 的用法。周老师给学生念：at之后一般跟表时间的词，又举了一些例子，比如：at six，at noon，at night等。接着老又以老师说汉语学生说英语的方式，对 It is time for...和It is time to do sth 的句型做了一些练习。本节课有一个短语：have supper with sb， 所以老师又给学生讲了一些有关于have 的知识，随后，进入了本节课的高潮部分practice。 在练习中，周老师分了三个步骤，首先要求学生以问答的形式练习，这样，学生对于知识的掌握更加牢固了，随后要求学生自己读对话，这个环节主要是给下一个环节作铺垫，下面要求三个或者四个学生组成一组，make a dialogue about your daily life，such as what do you do in the morning/ in the afternoon/ in the evening[JP3]最后在学生们积极踊跃的展示自己所做的对话中结束了这一节课。老师表现得是从容不迫、游刃有余，学生则是兴趣盎然，意犹未尽！
[教学分析]
一、学生是课堂的主体
用形成性评价激发学生学习的热情。形成性评价重在评价学生在学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心、培养合作精神。本堂课中，老师在学生回答问题的时候采用鼓励与表扬相结合的方法，使学生们努力表现出自己最好的一面，对学生自信心的树立是非常有益的。相比较而言，学生更喜欢不受拘束地表现自己。
二、态度决定一切成败
学生的态度会影响学生的学习，老师的态度也直接影响学生的学习，学生只有以积极的态度参与课堂，才能促使他们自主地学习。在课伊始到课结束，周老师一直在用语言和态度鼓励着学生，当学生回答完老师的问题时，周老师能及时地用鼓励性的语言来评价学生，这不但能让学生体验成功，并且能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展，有助于自信心的建立。另外，从反思的结果来看，周老师第二节课虚心地接受了教科所张老师及与会老师的意见和建议，在第二节课上作了一些调整，于是相比较，周老师的第二节课要比第一节课成功得多。尤其是老师听到学生回答说My favourite subject is English时，老师高兴地说：“I am happy to hear that”这极大地增强了学生学习英语的兴趣，相信对学生学习的态度也会起到积极的作用，并且使他们用积极的态度参与课堂活动，使师生之间的双边活动得以有效地进行。
三、新课程标准的要求是教学的过程
教师不是在“教教材”，而是在“用教材教”。教师根据学生的实际情况和生活经验创造性地使用教材，从学生熟悉的知识入手，创建一个个与学生生活密切相关的问题情境，让学生带着问题思考，寻找解决问题的办法。真正体现了《新课标》的精神——“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力”。 [HJ1.38mm]
[思考与探讨]
1在每一次分组与讨论的过程中，如何更有效地促进上、中、下学生进行合作学习，互相帮助，使每位同学在每个活动中都有所得，尽量减少两极分化，另外，如何更有效地检查学生小组练习的效果，我想这都是我急需要解决而又难以解决的问题。
2班额大，在分组讨论过程中，教师很难及时地对每个组进行指导，在回答问题的过程中，也不可能对每个组都进行检测，有的同学在其他同学回答问题的时候并没有仔细地听。久而久之，必定影响实际教学效果。怎么办？
3有时由于教学的需要，要用“真问题”组织课堂教学，但在这种情况下要留给同学足够的思考时间和回答问题的时间，教学任务完不成，怎么解决这对矛盾？
《新课标》说：活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。实实在在的任务型教学，体现了学中用，用中学的《新课标》精神，让学生在实现任务的同时感受成功，以形成积极的学习态度，促进英语语言实际运用能力的提高。这才真正符合《新课标》的理念。
作者简介
王维芳（1983），女，出生于甘肃省景泰县，中学二级教师，从事英语教学工作，任教于甘肃省兰州市第59中学。