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摘 要：教师面对的是活蹦乱跳的学生，在教育教学的过程中，难免要进行修剪，艺术的修剪，使良药利病不苦口，笔者从低声严厉，沉默暗示，赞美优点，提振信心，调侃增趣，借题发挥，平和建议，刚柔兼备，平等交谈等策略，与各位同行共勉。
关键词：批评的艺术;方法和策略;成长
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0033-02
批评就好比是十字路口的红灯，虽然不太招人喜欢，却有它的价值所在。我们形象地做一个比喻，学生所犯的错误就好比是一棵小树苗上面肆意长出的枝枝杈杈。批评就好比是教师手上的一把小斧头，用好了可以修剪枝杈，用不好可能砍伤小树本身。所以，老师在批评学生的时候要讲究批评的艺术，才会达到预期的效果。
1.寓批评与低声严厉中
批评学生时教师要控制好自己的情绪，批评绝对不是比嗓门，也不是说声音越大越好，厉声训斥容易使低年级的学生受到惊吓，胆战心惊，就像老鼠见了猫似的背后凉风阵阵;也很容易与高年级的学生发生冲突。所以，声调和结果往往成反比。并且大喊大叫，会让学生丝毫感觉不到自身尊严的存在，会把教师的修养咆哮的无影无踪。吼叫代表的是一种宣泄和愤怒，如果教师连自己的情绪都驾驭不了，就反过来批评学生，在笔者看来，最应该检讨的是我们自己。因此批评教育的时候态度可以是严厉的，但嗓门儿高并不代表严厉，这一点我们一定要区分清楚。
如果教师用与平时说话不同的声音，即低沉有力的声音来批评学生，可以引起学生的注意，认真听你说的话，并且低沉有力的声音也可以表明教师认真的态度，让学生意识到他所犯的过错。“低声”冷处理的批评方式比教师的大声训斥更为有效。
2.寓批评与沉默和暗示中
学生做错了事情，都会害怕自己受批评，这时如果老师立刻进行长篇大论的批评教育，那么学生反而会觉得“果然如此”而如释重负地松一口气。相反，教师如果目光中充满严厉，只是用“沉默”来表示自己的态度，学生反倒会觉得心理紧张和不安，并且认真反省自己的过错。同样的，教师用“暗示”的方法来启发学生认识到自己的过错，不仅可以让学生更加乐于接受批评，也可以避免伤害学生的自尊心，让学生更愿意接受教师的批评教育。
3.寓批评与赞美中
教师要善于包装自己的语言，人在心情快乐的状态下，容易接受别人的意见。特别是有关“批评”的语言。将批评夹杂在赞美的语言中，让学生感受不到自己是被“批评”了，当学生在某件事情上做的不好时，教师可以先极力赞美学生做的好的方面，然后再指出学生还能改正的地方。学生在接受了赞美之后，能够更客观地接受老师的批评。
4.寓批评与鼓励中
对那些说好不好，说坏不坏，学习做事都缺乏锐气，对这类学生得补足自信。教师开出“温补顺气，善于激励”的一剂良药。即多鼓励、多褒獎。适当地分配些本人感兴趣、短时间内能见效果的事，对他们的进步和转变及时予以鼓励和肯定，帮助他们树立起信心
记得班上有一学生周某，书写慢蜗牛爬。不按时完成作业是常态。老师为了调动她的积极性，把她叫过来说，“今天作业你完成一半，只完成前六题，有困难吗？”她摇摇头。结果在老师批改作业时，发现有周某的身影。就接过她的作业，刚过半数数量够了。但有一个错题，老师不失时机在全班赞扬“真不错，有进步，知道交作业了。提出表扬，以后每天能把作业交上来就是进步。”她脸上洋溢着从来没有过的自信。在平时的观察中，她能按时完成一半，慢慢地她养成了写作业的好习惯，收到了意想不到的效果。老师打算逐渐给她增加作业的数量和要求质量。
5.寓批评与调侃中
就是以比喻的方式对学生的错误予以调侃，以达到提醒学生，使之达到及时改正错误的目的。
有一次在数学课上，老师批阅同学交来的“圆柱画图”作业时，见一位女同学画的图很糟糕，就将该同学叫到自己身边，笑着调侃说“你看你画的这个圆柱，像个手雷似的！把它放在火炉边不爆炸才怪哩”这个女同学闻言，不好意思的笑了。从此以后，她再也没有徒手画过图形了。每次都严格的用上直尺等画图工具。
6.寓批评与借题发挥中
有的学生爱面子，十分敏感，动不动就脸红。借题发挥就是借用其他内容对学生进行批评。这种批评方式的技巧有两点：一是要“借”的得当，二是要“发挥”的巧妙。若做到这两点，这种批评方式可以收到“一箭双雕”的功效。
有一次老师在上课，有三个学生趴在桌子上半睡半醒。直接将他们叫起来吧。很容易引起打瞌睡者的反感。干脆说，“同学们大家听的多么专注啊，多么令人佩服啊！其中最令人佩服的是三位同学困的半睡半醒，但仍然坚持着‘轻伤不下火线’啊”同学们听了哈哈大笑，笑得三位打瞌睡者，脸现愧色，立即打起精神。
在此例中，老师借用“轻伤不下火线”的说法，既批评教育了打瞌睡的学生，调动了他们的学习情绪，又让其他同学认为打瞌睡的同学是因为课前劳累的原因，起到了一箭双雕的作用。
7.寓批评与建议中
对性格活泼，反应敏捷的学生给予直接式的批评有伤学生自尊，教师可以将批评直接转化为一些有建设性的建议。教师在提建议的过程中，神情要认真但又不能过于严厉。表明自己是为了学生好，希望变得更加优秀。这样，学生不但能够接受老师的建议，还能理解老师的用心。愉悦地接受老师的建议，成长为更加优秀的人才。
8.寓批评与刚柔兼备中
对症下药，因人而异的批评学生，有针对个别的，有针对全班的;有公开的、有秘密的，或隐或显，都应因学生的个性差异、因学生犯错误时的心理而异，因学生范错的程度而异，因学生改过的积极性而异;因学生犯错误的大小而异;如对累教不改的学生进行冷处理，在长期的关怀中疏通思想，讲明道理，更多的时候是文火煎药，因势利导，循循善诱，自悟自省;对于胆小腼腆、多愁善感、感情脆弱的学生给予他最严厉的暗示式批评;有的学生爱面子，十分敏感，可以随时随地予以轻描淡写、旁敲侧击，点到为止。对于那些活泼开朗的学生一有错误直接批评。
9.寓批评与平等交谈中
对于那些脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，宜用的一剂良药即平等交谈的批评方式。以朋友交谈的方式，平心静气的谈，使批评对象产生自我反省意识，万不可操之过急，注意语言分寸，留有余地;心平气和地引导学生，让学生在一种友好的气氛中自然地接受批评意见。教师要善于换位思考，多加鼓励;切忌讽刺挖苦，枉下结论。
学生的内心世界是丰富的，他们的情感体验是敏锐的。急风暴雨式的呵斥，凄风苦雨式的嘲弄，都只能适得其反;几十年的教育工作，使我认识到，在对学生的批评教育中，不仅要注意用赞美的方式激励学生，而且要积极探索批评的艺术，针对学生的性格特点、接受能力、采取艺术的批评手法，让学生在和风细雨中，在幽默的一笑中，心悦诚服地接受批评，达到教育目的。
总之，几十年的教育实践证明，批评教育是一种启迪，是引导而不是强迫;批评教育是一种激励，是引领而不是责怪;批评教育是一种期待，是指引而不是浇灌，批评教育是一种关爱，是关怀而不是溺爱，批评教育是一种给予，是修正而不是放任。
教师巧用批评教育的艺术，能较好地达到使学生改正缺点和纠正错误的目的。批评学生的方法多种多样，只要老师能充分地尊重学生的人格和自尊心，以平常心态艺术地对待问题生，从满足学生需要做起，从关爱学生成长做起，为学生撑起一片绿荫，让学生在温暖的阳光里成长。
参考文献
[1]潘忠海.谈教师对学生批评工作的艺术性[J].中国教师，2017（S2）
[2]魏建徽.论批评教育的艺术[J].现代教研论丛，2010（06）
关键词：批评的艺术;方法和策略;成长
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0033-02
批评就好比是十字路口的红灯，虽然不太招人喜欢，却有它的价值所在。我们形象地做一个比喻，学生所犯的错误就好比是一棵小树苗上面肆意长出的枝枝杈杈。批评就好比是教师手上的一把小斧头，用好了可以修剪枝杈，用不好可能砍伤小树本身。所以，老师在批评学生的时候要讲究批评的艺术，才会达到预期的效果。
1.寓批评与低声严厉中
批评学生时教师要控制好自己的情绪，批评绝对不是比嗓门，也不是说声音越大越好，厉声训斥容易使低年级的学生受到惊吓，胆战心惊，就像老鼠见了猫似的背后凉风阵阵;也很容易与高年级的学生发生冲突。所以，声调和结果往往成反比。并且大喊大叫，会让学生丝毫感觉不到自身尊严的存在，会把教师的修养咆哮的无影无踪。吼叫代表的是一种宣泄和愤怒，如果教师连自己的情绪都驾驭不了，就反过来批评学生，在笔者看来，最应该检讨的是我们自己。因此批评教育的时候态度可以是严厉的，但嗓门儿高并不代表严厉，这一点我们一定要区分清楚。
如果教师用与平时说话不同的声音，即低沉有力的声音来批评学生，可以引起学生的注意，认真听你说的话，并且低沉有力的声音也可以表明教师认真的态度，让学生意识到他所犯的过错。“低声”冷处理的批评方式比教师的大声训斥更为有效。
2.寓批评与沉默和暗示中
学生做错了事情，都会害怕自己受批评，这时如果老师立刻进行长篇大论的批评教育，那么学生反而会觉得“果然如此”而如释重负地松一口气。相反，教师如果目光中充满严厉，只是用“沉默”来表示自己的态度，学生反倒会觉得心理紧张和不安，并且认真反省自己的过错。同样的，教师用“暗示”的方法来启发学生认识到自己的过错，不仅可以让学生更加乐于接受批评，也可以避免伤害学生的自尊心，让学生更愿意接受教师的批评教育。
3.寓批评与赞美中
教师要善于包装自己的语言，人在心情快乐的状态下，容易接受别人的意见。特别是有关“批评”的语言。将批评夹杂在赞美的语言中，让学生感受不到自己是被“批评”了，当学生在某件事情上做的不好时，教师可以先极力赞美学生做的好的方面，然后再指出学生还能改正的地方。学生在接受了赞美之后，能够更客观地接受老师的批评。
4.寓批评与鼓励中
对那些说好不好，说坏不坏，学习做事都缺乏锐气，对这类学生得补足自信。教师开出“温补顺气，善于激励”的一剂良药。即多鼓励、多褒獎。适当地分配些本人感兴趣、短时间内能见效果的事，对他们的进步和转变及时予以鼓励和肯定，帮助他们树立起信心
记得班上有一学生周某，书写慢蜗牛爬。不按时完成作业是常态。老师为了调动她的积极性，把她叫过来说，“今天作业你完成一半，只完成前六题，有困难吗？”她摇摇头。结果在老师批改作业时，发现有周某的身影。就接过她的作业，刚过半数数量够了。但有一个错题，老师不失时机在全班赞扬“真不错，有进步，知道交作业了。提出表扬，以后每天能把作业交上来就是进步。”她脸上洋溢着从来没有过的自信。在平时的观察中，她能按时完成一半，慢慢地她养成了写作业的好习惯，收到了意想不到的效果。老师打算逐渐给她增加作业的数量和要求质量。
5.寓批评与调侃中
就是以比喻的方式对学生的错误予以调侃，以达到提醒学生，使之达到及时改正错误的目的。
有一次在数学课上，老师批阅同学交来的“圆柱画图”作业时，见一位女同学画的图很糟糕，就将该同学叫到自己身边，笑着调侃说“你看你画的这个圆柱，像个手雷似的！把它放在火炉边不爆炸才怪哩”这个女同学闻言，不好意思的笑了。从此以后，她再也没有徒手画过图形了。每次都严格的用上直尺等画图工具。
6.寓批评与借题发挥中
有的学生爱面子，十分敏感，动不动就脸红。借题发挥就是借用其他内容对学生进行批评。这种批评方式的技巧有两点：一是要“借”的得当，二是要“发挥”的巧妙。若做到这两点，这种批评方式可以收到“一箭双雕”的功效。
有一次老师在上课，有三个学生趴在桌子上半睡半醒。直接将他们叫起来吧。很容易引起打瞌睡者的反感。干脆说，“同学们大家听的多么专注啊，多么令人佩服啊！其中最令人佩服的是三位同学困的半睡半醒，但仍然坚持着‘轻伤不下火线’啊”同学们听了哈哈大笑，笑得三位打瞌睡者，脸现愧色，立即打起精神。
在此例中，老师借用“轻伤不下火线”的说法，既批评教育了打瞌睡的学生，调动了他们的学习情绪，又让其他同学认为打瞌睡的同学是因为课前劳累的原因，起到了一箭双雕的作用。
7.寓批评与建议中
对性格活泼，反应敏捷的学生给予直接式的批评有伤学生自尊，教师可以将批评直接转化为一些有建设性的建议。教师在提建议的过程中，神情要认真但又不能过于严厉。表明自己是为了学生好，希望变得更加优秀。这样，学生不但能够接受老师的建议，还能理解老师的用心。愉悦地接受老师的建议，成长为更加优秀的人才。
8.寓批评与刚柔兼备中
对症下药，因人而异的批评学生，有针对个别的，有针对全班的;有公开的、有秘密的，或隐或显，都应因学生的个性差异、因学生犯错误时的心理而异，因学生范错的程度而异，因学生改过的积极性而异;因学生犯错误的大小而异;如对累教不改的学生进行冷处理，在长期的关怀中疏通思想，讲明道理，更多的时候是文火煎药，因势利导，循循善诱，自悟自省;对于胆小腼腆、多愁善感、感情脆弱的学生给予他最严厉的暗示式批评;有的学生爱面子，十分敏感，可以随时随地予以轻描淡写、旁敲侧击，点到为止。对于那些活泼开朗的学生一有错误直接批评。
9.寓批评与平等交谈中
对于那些脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，宜用的一剂良药即平等交谈的批评方式。以朋友交谈的方式，平心静气的谈，使批评对象产生自我反省意识，万不可操之过急，注意语言分寸，留有余地;心平气和地引导学生，让学生在一种友好的气氛中自然地接受批评意见。教师要善于换位思考，多加鼓励;切忌讽刺挖苦，枉下结论。
学生的内心世界是丰富的，他们的情感体验是敏锐的。急风暴雨式的呵斥，凄风苦雨式的嘲弄，都只能适得其反;几十年的教育工作，使我认识到，在对学生的批评教育中，不仅要注意用赞美的方式激励学生，而且要积极探索批评的艺术，针对学生的性格特点、接受能力、采取艺术的批评手法，让学生在和风细雨中，在幽默的一笑中，心悦诚服地接受批评，达到教育目的。
总之，几十年的教育实践证明，批评教育是一种启迪，是引导而不是强迫;批评教育是一种激励，是引领而不是责怪;批评教育是一种期待，是指引而不是浇灌，批评教育是一种关爱，是关怀而不是溺爱，批评教育是一种给予，是修正而不是放任。
教师巧用批评教育的艺术，能较好地达到使学生改正缺点和纠正错误的目的。批评学生的方法多种多样，只要老师能充分地尊重学生的人格和自尊心，以平常心态艺术地对待问题生，从满足学生需要做起，从关爱学生成长做起，为学生撑起一片绿荫，让学生在温暖的阳光里成长。
参考文献
[1]潘忠海.谈教师对学生批评工作的艺术性[J].中国教师，2017（S2）
[2]魏建徽.论批评教育的艺术[J].现代教研论丛，2010（06）