上公开课和上日常课，完全是两回事。要求教师把每一节日常课都当公开课对待是完全不现实的。对此，教育管理者要有清醒的认识。真正决定教育教学质量的，并不是屈指可数的几节公开课，而是千千万万的日常课。可以说，日常课才是课堂教学的“真相”。研究课堂教学，推进课堂教学改革，提高课堂教学质量，必须转换思路，把重点研究和打造高大上的精品课、示范课，转到重点研究和促进日常课的质量上来，把土菜做出特色和水平。
　　庄子曰：“朴素而天下莫能与之争美。”豪华并不是现代课堂的标签。日常课同样能够以一种朴素的样式体现开放、民主、学生中心的特点。土菜就应该是也只能是土菜的做法，不浮华，尚自然，归本色。这就意味着日常课要降低标准研究，降低要求实施，不要追求每堂课的完美，而要追求每堂课的实效。否则，课堂教学无论怎么改，都是不“接地气的”，都仍然会回到脱离实际的老路上去。
　　一是理念不需要那么完好。上日常课不可能总是想着怎么去体现新的教学理念，事实上也不可能做到每堂课都把那些理念运作得那么到位。二是框架不需要那么完整。上日常课不可能总是保持内容、环节的完整性，内容应该更集中、更简单，也不需要死套某种教学模式，环环不缺，否则很难完成教学任务。三是策略不需要那么完满。上日常课不可能总能设计出那么多看点、噱头，而且日常课不是给人看的，不需要那么多配饰，不需要表面的效果。四是手段不需要那么完备。总之，降低标准和要求，并不是降低质量。课堂教学要回归人性，不是机械地按照某种理念的要求设计教学，而是从师生的实际需要出发组织教学。
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