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　　文学是一门艺术，语文学科中的文学作品均属艺术范畴。在语文课堂中，若使学生心灵受到艺术美的熏陶，思想受到艺术美的启迪，思维受到艺术美的引导，我认为，“情境教学”必不可少。
　　所谓“情境”，即情感意境。不管散文、小说还是诗歌，都有其写作背景、自然环境和社会环境，那么作家在表述中也必然渗透着这些情境。课堂教学中若能运用情境教学去引导、去诠释、去挖掘，对于提高学生的领悟力、欣赏力、思维联想及创造力，甚至德育教育都有着不可忽视的作用。
　　那么，如何进行情境教学呢？
　　首先，应精心设计导语。
　　好的导语是一堂课成功的前提，它提出的方式是多种多样的。精心设计的、有情境的导语，可以开发学生的形象思维，渲染课堂氛围，激发学生的学习兴趣。高尔基曾说过：“兴趣是最好的老师。”如果学生发生了兴趣，学习热情必然高涨，学习效率必然显著，新课的导入更为重要。因此，为了激发学生学习新课的兴趣，我们可采取引古诗、讲故事、设悬念，多媒体展示画面等方法，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，使之出现良好的听课情绪，进入最佳的心理状态。
　　例如，我在讲鲁迅的《风筝》时，采取多媒体教学手段，在大屏幕上展示一群孩子在田野里放风筝的画面，同时配以歌曲《三月三》：“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻走回到童年，叫醒村里的小伙伴一同到村边，怀抱画着小鸟的风筝人人笑开颜……”这时引导学生：“伴着优美的旋律，我们仿佛又回到了充满欢乐的童年。大家说，你们爱放风筝吗？家长支持吗？鲁迅小时候作为兄长，就不允许小弟做这项游戏，让我们一起来学习散文《风筝》。”这样，借用多媒体导入，融形、声、情、景于一炉，创设教学情境，激发学生好奇心和求知欲，有助于形象思维和创新意识的培养。所以，有情境的导语是一堂课成功的一半。
　　又如，在讲茨威格的《伟大的悲剧》时，为渲染课堂文学氛围，我采用吟诵古诗的方式导入：“同学们，还记得李清照的《夏日绝句》吗？‘生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。’这是对我国古代失败的英雄项羽的千古绝唱，这节课我们再学习一篇礼赞当代英国几位失败英雄的文章，让我们一同走入茨威格的《伟大的悲剧》，一起去感受英雄的伟大品质和人格魅力。”由于诗句简单，学生们都饶有兴趣地高声吟诵起来，认识到古今中外都有失败的英雄，同时也对即将学习的文章有了一个感性认识，那就是“从失败中见人格、见精神”。
　　其次，课堂教学过程中也应注重情境教学。
　　针对文章中的重点段、重点语句，在作重点赏析的同时，运用情境教学，不但能使问题深入浅出，收到事半功倍的效果，而且可以激发学生的同类联想和相关联想，训练学生的发散思维，提高他们的欣赏力、表现力和创造力。要做到有情境，方式是多样的：教师可以用优美的语言构造情境，也可用诗情画意的图画配合语言，可以调动多媒体的声、色、形，更可以让学生创编课本剧当堂表演，学生本身就是入情入境的一景。
　　我在讲《奔落的雪原》时，听了学生的美词佳句欣赏后，我也积极参与其中，把自己最喜欢的句子和学生们共享，并激发学生的想象力。我先用饱含激情的语言创设情境：“老师最喜欢的句子是‘啊，奔跑而又崩落了，崩落了还继续奔跑着的雪原’这句话，我联想到了我们国画中的大写意：泼墨不多，凝练传神；联想到了毛泽东《沁园春?雪》中的‘山舞银蛇，原驰蜡象’；联想到了唐代诗人李白笔下的‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’。同学们，你联想到了什么？请放飞你的想象（这时多媒体再播放‘尼亚加拉大瀑布’壮观奔腾的画面创设氛围，引发学生思考）。”学生们纷纷举手，有的联想到了黄河、有的联想到了长江、有的联想到了草原，并能够用诗句表达出来。所以，这个情境的设计训练了学生的联想和想象力。
　　第三，总结全文时，用带有情境的语言或展示有情境的画面，让学生对全文有整体上的认识，或深化主题、或进行品德教育，在轻松愉悦的气氛中，双方均能轻松地结束教与学。
　　总之，情境教学应贯彻语文课堂的始终。只有如此，语文课才能做到多姿多彩；才能多角度、多方位地训练学生，提高学生的综合能力；才能在学生幼小的心灵中植下热爱祖国语言、学好祖国语言的种子。