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【摘要】图式是认知心理语言学家们用以解释、理解心理过程的一种理论。阅读与写作是相辅相成的。提高学习者的写作能力,应认真分析篇章的难句、重点生词及疑句,构建语言图式要勇于激活背景知识,建立内容图式;善于分析篇章结构特点,建立形式图式。
【关键词】 图式理论;阅读理解;英语写作
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）03-0001-02
1 图式理论
图式理论是德国心理学家Kant在1781年首先提出的,而现代图式理论(Modern Schema Theory)则是由德国心理学家Barlatt根据格式塔心理学(Gestalt Psychology)提出的,最终由美国人工智能专家Rinehart完善建立。Rinehart认为,“图式是人们所有一般知识的总和”,“每个人都有各种图式或知识储存于大脑中”。20世纪80年代中期以后,J.Anderson,J.M.O’Malloy等人把图式理论作为认知论的一部分进行了更为深入的研究,他们认为,图式是“信息在长期记忆中的存储方式之一,是围绕一个共同题目或主题组成的大型信息结构,它比命题网络的范围广,典型的图式结构是分层次的,信息子集包括于更大、范围更广的概念之中”。图式分为语言图式(linguistic schema),形式图式(formal schema)和内容图式(content schema)。Carrel & Eisterhold认为,形式图式是人们“有关文本各种修辞结构的背景知识”。它包括有关语法结构的知识和有关不同类别文本原文(文体)的知识。与形式图式形成对照的是内容图式。Carrel &Eisterhold认为,内容图式是指“有关文本内容的背景知识”,它包括对一个国家、一个民族、风土人情、地理特征、历史发展、社会文化等方面的了解。總之,图式是一种记忆结构,它既包括语言、文化、民俗等领域的知识,也包括已形成的神经反应模式。图式理论对于阅读和听力教学都有重大的帮助，作为听、说、读、写、译五大英语应用能力之一的“写”,也可将图式理论运用于其教学之中。
2 阅读与写作
一直以来,阅读与写作被作为两种不同的语言技能对待,但是在20世纪80年代初,阅读界和写作界相互接触后,两个领域的一些理论家们几乎达成了共识。他们吃惊地发现,阅读和写作几乎是两个相同的程,共同拥有关键性的认知机制。这是因为,阅读者和写作者都要运用一系列的心理过程,积极参加搜索意义、创建认知语篇世界的活动,并且在处理语篇时,至少在脑海里构建语篇时,两者都要从一个共同的“认知基础”库里提取材料。谢薇娜(1994)对两者的关系进行了更为具体的阐述,她认为,写作实际上是模拟阅读的过程,写作过程也就是模拟读者阅读的过程;而阅读也是模拟写作的行为,因为读者在阅读的过程中,必须揣摩作者的意图,扮演写作者的角色,理解写作者的意图。司托茨基在综合了有关阅读与写作的关系的调查研究后发现,写作能力较强的人往往阅读能力也较强,写作能力较强的人比写作能力较弱的人阅读量大,并且阅读能力较强的人比阅读能力较弱的人写出的文章在句法上更趋成熟。鉴于写作和阅读的密切关系,尤其是在大学英语教学内容繁多、总体学时有限的情况下,充分发挥阅读课的效能,把写作教学融入阅读教学之中,不失为一种明智地选择。
3 图式理论在大学英语写作教学的应用
3.1 在句型教学中激活和构建图式知识。
现在大学生的英语习作中都有一个普遍现象———句法知识欠缺,遣词造句水平低,用汉语思维模式造英文句子等等。由此可看出学生写作能力低的主要原因之一就是学生的英语句子意识不强,缺乏对英语句子的语感,结果使表达受阻,不能造出地道的英语句子。所以,英语教师有必要在英语写作教学中激活和构建一些与句型有关的图式知识。
在句型教学中,最基本的图式知识就是现代英语的五个基本句型。基本句型是分句结构的几种基本“格局”,也就是千变万化的句子的结构雏形。在写作之前,学生必须有这五种英语基本句型的图式知识在头脑中才能写出正确的英语句子。为了让学生写出正确的英语句子,教师在教学生写作之前,教师可以和学生一起复习这五种基本句。
主-动-补(SVC)结构:
The man is a teacher.
主-动(SV)结构:
Every laughed.
主-动-宾(SVO)结构:
I want a ticket.
主-动-宾-宾(SVO)结构:
Mary lent me her car.
主-动-宾-补(SVOC)结构:
They elected him president.
通过这样的复习,学生就能根据这五个基本句型造出正确的合乎语法的句子。如果有必要,教师还可以对这五种句型进行扩展。扩展基本句型的重要手段是通过增添不同的修饰语,通过并列连词及从属连词的衔接,从而使句子从短到长,从单调到多变,从只有“主干”到衍生出各种“枝蔓”,从正序到发生各种“移动”。
3．2 在段落教学中激活和构建图式知识段落是构成章篇的基本单位,是支撑语篇的框架。
若干语段组成一个段落,而若干段落又组成一个语篇。所以,写好段落是写好一篇文章的基础。而从每年两次的四、六级统考中看出,考生作文段落结构松散,衔接不当,布局零乱。导致了学生得分低。因此,在英语写作教学中,段落教学也是一个关键。因此,在教学生写段落的时候,首先,我们应该给学生构建这样一个图式:
通常一个段落由三个部分组成主题句，推展句和结论句,这三种句子的写作和衔接是段落写作的关键。然后,教师给学生提供一篇范文,如:
(Ⅰ)Pollution is becoming more and more serious all over the world. (Ⅱ)For example, the poisonous gas given off by factories and automobiles has made the air unhealthy for people to breathe. (Ⅲ)Furthermore, everywhere we go today, we can find rubbish carelessly disposed of (Ⅳ)For another example, waste water keeps pouring into rivers and lakes; as a result, many water species are dying out. (Ⅴ)Pollution is, in fact, threatening our existence.
在看完这篇文章后,教师和学生一起来分析哪一句是主题句,哪一句是扩展句,而哪一句是结论句。其中(Ⅰ)为主题句, (Ⅱ)(Ⅲ)(Ⅳ)为扩展句, (Ⅴ)结论句。通过这样的分析,学生头脑中段落写作的图式就会变得更清晰。如果有必要教师还可以给学生更多的语篇材料让学生辨认出主题句,扩展句和结论句,从而巩固学生关于段落写作的图式知识。
3．3 在语篇教学中激活和构建图式知识。
学生英语写作能力低,除了有语言基础知识以及写作技巧欠缺方面的原因以外,最主要的还是在写作中,语篇知识、语篇思维模式的运用能力较差。在写作课上,教师应帮助学生分析对语篇的构建起重要作用的知识,通篇了解英语文章的结构,也就是说,使学生了解英语语篇的构筑特点。其中,最基本的是教师应帮助学生构建常用的四种文体(即议论文、记叙文、说明文和描写文)的基本写作步骤的图式知识。如英语议论文一般都由三个部分组成:导言段( introduction),中间段(body),结尾段(conclusion)。导言段一般指出作者对问题所持的看法和主张。中间段说明作者所持看法和主张的理由和根据,可从事实和道理两方面来写。总结段一般是作者再次重申自己的观点、态度。以《大学英语》精读Book I第一课“How To Improve
Your Study Habits”为例,文中第一段为导言段,作者在这一段中指出自己的看法:“Even students of average intelligence can be top students without additional work.Here s' how:”。然后,第二段到第七段为中间段。在这个部分中,作者指出成为优秀学生几个应具有的好的学习习惯:
1. plan your time carefully;
2. find a good place to study;
3. skim before you read;
4. make good use of your time in class;
5. study regularly;6develop a good attitude about tests。
最后,作者总结:“There are other techniques that might help you with your studying. Only a few have been mentioned. You will probably discover many others after you have tried these……”。
4 結语
读与写是互为补充和制约的,读多了拥有的写作素材就多了,写起文章来就会得心应手,勤写就会促使作者去更多地读,只要读懂了写作时就不至于偏离主题。因此,教师要充分利用已有的阅读材料,鼓励并指导学生以写作为目的地读书,主动地从阅读输入中汲取养分。此外,老师还应帮助学生分析文章的写作方法和技巧,研究作者的写作思路和思想内容,引导学生分析文中的句子结构、句子之间的衔接方式、常用的词和短语、过渡词和句型等,背记课文中经典的句子或段落,建立和发展符合英语本族人思维习惯的语言图式、内容图式和形式图式。只有这样,才能有效地提高学生的写作能力。
参考文献
［1］ Bartlett, F. C. (Ed.). Remembering A Study in Experimental and Social Psychology ［M］. Cambridge: Cambridge University Press,1932.
［2］ Flood, James & Lapp, Diane. Reading and Writing Relationship: As-summations and Directions. In JamesR. Squire (ed). The Dynamics of Language Learning. Urubamba III: ERIC Clearinghouse on Reading and Communication Skills. 1987.
［3］ 谢薇娜.谈阅读与写作的交融性［J］.外语教学, 1994(4): 61-62.
［4］ 康宁.图式理论与大学英语写作教学［J］.长江大学学报:社会科学版, 2008(12): 33-34.
【关键词】 图式理论;阅读理解;英语写作
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）03-0001-02
1 图式理论
图式理论是德国心理学家Kant在1781年首先提出的,而现代图式理论(Modern Schema Theory)则是由德国心理学家Barlatt根据格式塔心理学(Gestalt Psychology)提出的,最终由美国人工智能专家Rinehart完善建立。Rinehart认为,“图式是人们所有一般知识的总和”,“每个人都有各种图式或知识储存于大脑中”。20世纪80年代中期以后,J.Anderson,J.M.O’Malloy等人把图式理论作为认知论的一部分进行了更为深入的研究,他们认为,图式是“信息在长期记忆中的存储方式之一,是围绕一个共同题目或主题组成的大型信息结构,它比命题网络的范围广,典型的图式结构是分层次的,信息子集包括于更大、范围更广的概念之中”。图式分为语言图式(linguistic schema),形式图式(formal schema)和内容图式(content schema)。Carrel & Eisterhold认为,形式图式是人们“有关文本各种修辞结构的背景知识”。它包括有关语法结构的知识和有关不同类别文本原文(文体)的知识。与形式图式形成对照的是内容图式。Carrel &Eisterhold认为,内容图式是指“有关文本内容的背景知识”,它包括对一个国家、一个民族、风土人情、地理特征、历史发展、社会文化等方面的了解。總之,图式是一种记忆结构,它既包括语言、文化、民俗等领域的知识,也包括已形成的神经反应模式。图式理论对于阅读和听力教学都有重大的帮助，作为听、说、读、写、译五大英语应用能力之一的“写”,也可将图式理论运用于其教学之中。
2 阅读与写作
一直以来,阅读与写作被作为两种不同的语言技能对待,但是在20世纪80年代初,阅读界和写作界相互接触后,两个领域的一些理论家们几乎达成了共识。他们吃惊地发现,阅读和写作几乎是两个相同的程,共同拥有关键性的认知机制。这是因为,阅读者和写作者都要运用一系列的心理过程,积极参加搜索意义、创建认知语篇世界的活动,并且在处理语篇时,至少在脑海里构建语篇时,两者都要从一个共同的“认知基础”库里提取材料。谢薇娜(1994)对两者的关系进行了更为具体的阐述,她认为,写作实际上是模拟阅读的过程,写作过程也就是模拟读者阅读的过程;而阅读也是模拟写作的行为,因为读者在阅读的过程中,必须揣摩作者的意图,扮演写作者的角色,理解写作者的意图。司托茨基在综合了有关阅读与写作的关系的调查研究后发现,写作能力较强的人往往阅读能力也较强,写作能力较强的人比写作能力较弱的人阅读量大,并且阅读能力较强的人比阅读能力较弱的人写出的文章在句法上更趋成熟。鉴于写作和阅读的密切关系,尤其是在大学英语教学内容繁多、总体学时有限的情况下,充分发挥阅读课的效能,把写作教学融入阅读教学之中,不失为一种明智地选择。
3 图式理论在大学英语写作教学的应用
3.1 在句型教学中激活和构建图式知识。
现在大学生的英语习作中都有一个普遍现象———句法知识欠缺,遣词造句水平低,用汉语思维模式造英文句子等等。由此可看出学生写作能力低的主要原因之一就是学生的英语句子意识不强,缺乏对英语句子的语感,结果使表达受阻,不能造出地道的英语句子。所以,英语教师有必要在英语写作教学中激活和构建一些与句型有关的图式知识。
在句型教学中,最基本的图式知识就是现代英语的五个基本句型。基本句型是分句结构的几种基本“格局”,也就是千变万化的句子的结构雏形。在写作之前,学生必须有这五种英语基本句型的图式知识在头脑中才能写出正确的英语句子。为了让学生写出正确的英语句子,教师在教学生写作之前,教师可以和学生一起复习这五种基本句。
主-动-补(SVC)结构:
The man is a teacher.
主-动(SV)结构:
Every laughed.
主-动-宾(SVO)结构:
I want a ticket.
主-动-宾-宾(SVO)结构:
Mary lent me her car.
主-动-宾-补(SVOC)结构:
They elected him president.
通过这样的复习,学生就能根据这五个基本句型造出正确的合乎语法的句子。如果有必要,教师还可以对这五种句型进行扩展。扩展基本句型的重要手段是通过增添不同的修饰语,通过并列连词及从属连词的衔接,从而使句子从短到长,从单调到多变,从只有“主干”到衍生出各种“枝蔓”,从正序到发生各种“移动”。
3．2 在段落教学中激活和构建图式知识段落是构成章篇的基本单位,是支撑语篇的框架。
若干语段组成一个段落,而若干段落又组成一个语篇。所以,写好段落是写好一篇文章的基础。而从每年两次的四、六级统考中看出,考生作文段落结构松散,衔接不当,布局零乱。导致了学生得分低。因此,在英语写作教学中,段落教学也是一个关键。因此,在教学生写段落的时候,首先,我们应该给学生构建这样一个图式:
通常一个段落由三个部分组成主题句，推展句和结论句,这三种句子的写作和衔接是段落写作的关键。然后,教师给学生提供一篇范文,如:
(Ⅰ)Pollution is becoming more and more serious all over the world. (Ⅱ)For example, the poisonous gas given off by factories and automobiles has made the air unhealthy for people to breathe. (Ⅲ)Furthermore, everywhere we go today, we can find rubbish carelessly disposed of (Ⅳ)For another example, waste water keeps pouring into rivers and lakes; as a result, many water species are dying out. (Ⅴ)Pollution is, in fact, threatening our existence.
在看完这篇文章后,教师和学生一起来分析哪一句是主题句,哪一句是扩展句,而哪一句是结论句。其中(Ⅰ)为主题句, (Ⅱ)(Ⅲ)(Ⅳ)为扩展句, (Ⅴ)结论句。通过这样的分析,学生头脑中段落写作的图式就会变得更清晰。如果有必要教师还可以给学生更多的语篇材料让学生辨认出主题句,扩展句和结论句,从而巩固学生关于段落写作的图式知识。
3．3 在语篇教学中激活和构建图式知识。
学生英语写作能力低,除了有语言基础知识以及写作技巧欠缺方面的原因以外,最主要的还是在写作中,语篇知识、语篇思维模式的运用能力较差。在写作课上,教师应帮助学生分析对语篇的构建起重要作用的知识,通篇了解英语文章的结构,也就是说,使学生了解英语语篇的构筑特点。其中,最基本的是教师应帮助学生构建常用的四种文体(即议论文、记叙文、说明文和描写文)的基本写作步骤的图式知识。如英语议论文一般都由三个部分组成:导言段( introduction),中间段(body),结尾段(conclusion)。导言段一般指出作者对问题所持的看法和主张。中间段说明作者所持看法和主张的理由和根据,可从事实和道理两方面来写。总结段一般是作者再次重申自己的观点、态度。以《大学英语》精读Book I第一课“How To Improve
Your Study Habits”为例,文中第一段为导言段,作者在这一段中指出自己的看法:“Even students of average intelligence can be top students without additional work.Here s' how:”。然后,第二段到第七段为中间段。在这个部分中,作者指出成为优秀学生几个应具有的好的学习习惯:
1. plan your time carefully;
2. find a good place to study;
3. skim before you read;
4. make good use of your time in class;
5. study regularly;6develop a good attitude about tests。
最后,作者总结:“There are other techniques that might help you with your studying. Only a few have been mentioned. You will probably discover many others after you have tried these……”。
4 結语
读与写是互为补充和制约的,读多了拥有的写作素材就多了,写起文章来就会得心应手,勤写就会促使作者去更多地读,只要读懂了写作时就不至于偏离主题。因此,教师要充分利用已有的阅读材料,鼓励并指导学生以写作为目的地读书,主动地从阅读输入中汲取养分。此外,老师还应帮助学生分析文章的写作方法和技巧,研究作者的写作思路和思想内容,引导学生分析文中的句子结构、句子之间的衔接方式、常用的词和短语、过渡词和句型等,背记课文中经典的句子或段落,建立和发展符合英语本族人思维习惯的语言图式、内容图式和形式图式。只有这样,才能有效地提高学生的写作能力。
参考文献
［1］ Bartlett, F. C. (Ed.). Remembering A Study in Experimental and Social Psychology ［M］. Cambridge: Cambridge University Press,1932.
［2］ Flood, James & Lapp, Diane. Reading and Writing Relationship: As-summations and Directions. In JamesR. Squire (ed). The Dynamics of Language Learning. Urubamba III: ERIC Clearinghouse on Reading and Communication Skills. 1987.
［3］ 谢薇娜.谈阅读与写作的交融性［J］.外语教学, 1994(4): 61-62.
［4］ 康宁.图式理论与大学英语写作教学［J］.长江大学学报:社会科学版, 2008(12): 33-34.