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在新课程改革的大形势下，《体育与健康课程标准》提出了“立足过程，促进发展” 教学课程评价体系，它的出现可以说是教学改革上的一次飞跃。作为一名老教师，通过多年的课改实验与摸索，我在“学生评价”方面作了一些大胆的探索和尝试，并且创造了师评、自评、互评、小组评的各种量表，实实在在的取得了一定的成效。下面我谈谈具体做法：
一、指导思想
以“健康第一”为主线，遵循课标精神，评价过程民主性、开放性，结果科学性、多元化。促进学生身体、心理、社会适应的整体提高，使学生形成终身体育的习惯，并具有积极进取、乐观开朗的学习态度。
二、评价的目的及意义
评价是为了对课堂教学情况进行反馈和分析，及时改进教学方法，有效地促进学生全面发展的一种手段。所以评价是教学过程中不可或缺的一部分，它是一种直接影响着学生的发展的“过程性评价”，在课堂上评价作为师生之间交流的一种及时、有效的方式而貫穿于体育课堂教学的始终。首先，重点关注学生是否积极主动地参与课堂教学活动，是否能与其他同学合作探讨互帮互助练习，是否独立思考并提出与他人不同的见解等；及时、准确、积极、有效的“即时评价”方式，不仅对体育课堂教学起着重要的导向和激励作用，同时也对学生认识自我、建立自信起着良好的促进作用，更能高效地促进学生的发展。不仅如此，课堂中良好的“即时评价”也增添许多情感和人文因素，它可以激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
三、实施的原则
1.发展性原则
2.自主性原则
3.激励性原则
4.公正性原则
四、评价对象
小学1-6年级学生
五、评价方式
自评、互评、小组评、师评
六、具体实施方法
（一）关注差异性，增强自信心，改变学习态度
在体育教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的体育活动，激发学生的体育兴趣，使每个学生都能得到充分的发展。针对学生的“个体差异”，我们要了解不同的学生发展水平情况，对学生的要求不应强求一致，而应分类施教，保护他们的自尊心，关心他们，爱护他们，激发他们的求知欲和学习热情，以达到全面提高的目的。态度决定一切，学习使我们谦虚、自信，而良好的学习态度，使我们走向谦虚、自信，良好的学习态度，如同发现美的眼睛，总能使学习者，从学习对象哪里找到值得注意的东西。良好的学习态度的养成，应该从养成良好的学习习惯开始。无论是初学者，还是学有所成者，都应该有一个良好的学习态度，都应该有一个良好的学习习惯。
每一个单元学习结束，根据学习态度、对技能的掌握等进行一个评价，发现不足，制定努力方向，同时也让家长对孩子的学习情况以及身体发展有所了解。学生自我评价是发展性学生评价的核心，学生通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。
自我评价：
评价内容：
1.学习态度认真、端正，有非常高的学习积极性
2.有能力独立完成练习内容及动作
3.能够克服学习中遇到的困难
4.能够积极主动地进行练习
5.掌握动作要领较快较好
自我评价：优、良、中、需努力
家长意见：优、良、中、需努力
互评是培养学生协作能力和合作精神的重要途径。互评的过程，实质上是小组成员思想观念碰撞，价值在评价中，学生学会尊重，理解他人，学会协作与宽容，加深对同伴的了解和认识，可以了解评价是如何进行的，自己是如何被他人评价的同时，小组成员对同伴的发展状况作出判断，则要对评价的进程和质量承担责任，为自己负责和对他人负责，培养学生的责任意识。
学生互评、教师评：
评价内容：1.学习态度认真、端正，有非常高的学习积极性
2.有能力独立完成练习内容及动作
3.能够克服学习中遇到的困难
4.能够积极主动地进行练习
5.掌握动作要领较快较好
小组评价：优、良、中、需努力
教师评价：优、良、中、需努力
为了提高体育课堂的效率，调动学生的学习兴趣与积极性，每节课学习结束后，让学生对自己有一个正确、客观的评价 ，再让同伴与教师对自己的课堂情表现进行评价，在同伴与教师的的评价中去发现不足，希望下一次课自己能有所改变，有所提高，这样的课堂一定是一个积极向上，越来越好的好势头。
（二）注重学习中的过程性评价，向多元化发展，提高学习效率
近来几年我在学生评价的方法上已经由单一的终结性评价，逐渐倾斜到过程性评价或者是二者均衡评价。学生身体的差异性很大，如果我们单单使用终结性评价来判断一个学生的身体素质的好坏决定成绩很不公平。
如在发展跳跃能力“ 助跑摸高”训练中评价中，考核中，可以设立“五个不同高度”评价标准，让学生根据自己的身高、弹跳、以及对动作技能掌握情况来选择挑战的高度进行测试，教师重点以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。对于身体素质比较突出的学生，自己可以选择或加大难度用头触选择的高度物体（软排），教师可根据学生身体条件的高低以及课堂的表现（努力程度）分层进行评价，在学生的不同差异中、区别对待每一个学生，让每一个学生都在最适合自己的学习环境中求得最好的发展，使人人都有“成功感”。
（三）用赏识眼光看待每一个学生
小学生非常需要教师以赏识、激励性的语言评价。而教师的这种赏识、激励性的评价，不但要针对体育成绩优秀的学生，更应该给予那些自信心不强、体育活动中困难较大的后进生，他们更需要教师在精神、心理上的安慰和鼓励。当然，这样的鼓励，还应该注意实事求是、因材施教，一定要适合每一个学生的实际情况、个性特征。如果每个教育工作者都能用一种赏识、激励性的语言来客观、公正地评价每一位学生，都能发自内心地给予学生赞美和鼓励，那么学生身上的“闪光点”将会变成“聚光灯”，照亮他们的成才之路。
总之，评价既是一种评估，也应是一种激励。通过我们的评价，应该使学生体验到成功的欢愉，从而促使每一个学生的发展，同时也让学生明确良好的意志品质是一个人成才的必备素质，在教学中加强砥砺学生意志的教学力度，使学生具有高尚的学习目的，在求知中胜不骄，败不馁，知难而进，百折不挠，不达目的决不罢休。
一、指导思想
以“健康第一”为主线，遵循课标精神，评价过程民主性、开放性，结果科学性、多元化。促进学生身体、心理、社会适应的整体提高，使学生形成终身体育的习惯，并具有积极进取、乐观开朗的学习态度。
二、评价的目的及意义
评价是为了对课堂教学情况进行反馈和分析，及时改进教学方法，有效地促进学生全面发展的一种手段。所以评价是教学过程中不可或缺的一部分，它是一种直接影响着学生的发展的“过程性评价”，在课堂上评价作为师生之间交流的一种及时、有效的方式而貫穿于体育课堂教学的始终。首先，重点关注学生是否积极主动地参与课堂教学活动，是否能与其他同学合作探讨互帮互助练习，是否独立思考并提出与他人不同的见解等；及时、准确、积极、有效的“即时评价”方式，不仅对体育课堂教学起着重要的导向和激励作用，同时也对学生认识自我、建立自信起着良好的促进作用，更能高效地促进学生的发展。不仅如此，课堂中良好的“即时评价”也增添许多情感和人文因素，它可以激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
三、实施的原则
1.发展性原则
2.自主性原则
3.激励性原则
4.公正性原则
四、评价对象
小学1-6年级学生
五、评价方式
自评、互评、小组评、师评
六、具体实施方法
（一）关注差异性，增强自信心，改变学习态度
在体育教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的体育活动，激发学生的体育兴趣，使每个学生都能得到充分的发展。针对学生的“个体差异”，我们要了解不同的学生发展水平情况，对学生的要求不应强求一致，而应分类施教，保护他们的自尊心，关心他们，爱护他们，激发他们的求知欲和学习热情，以达到全面提高的目的。态度决定一切，学习使我们谦虚、自信，而良好的学习态度，使我们走向谦虚、自信，良好的学习态度，如同发现美的眼睛，总能使学习者，从学习对象哪里找到值得注意的东西。良好的学习态度的养成，应该从养成良好的学习习惯开始。无论是初学者，还是学有所成者，都应该有一个良好的学习态度，都应该有一个良好的学习习惯。
每一个单元学习结束，根据学习态度、对技能的掌握等进行一个评价，发现不足，制定努力方向，同时也让家长对孩子的学习情况以及身体发展有所了解。学生自我评价是发展性学生评价的核心，学生通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。
自我评价：
评价内容：
1.学习态度认真、端正，有非常高的学习积极性
2.有能力独立完成练习内容及动作
3.能够克服学习中遇到的困难
4.能够积极主动地进行练习
5.掌握动作要领较快较好
自我评价：优、良、中、需努力
家长意见：优、良、中、需努力
互评是培养学生协作能力和合作精神的重要途径。互评的过程，实质上是小组成员思想观念碰撞，价值在评价中，学生学会尊重，理解他人，学会协作与宽容，加深对同伴的了解和认识，可以了解评价是如何进行的，自己是如何被他人评价的同时，小组成员对同伴的发展状况作出判断，则要对评价的进程和质量承担责任，为自己负责和对他人负责，培养学生的责任意识。
学生互评、教师评：
评价内容：1.学习态度认真、端正，有非常高的学习积极性
2.有能力独立完成练习内容及动作
3.能够克服学习中遇到的困难
4.能够积极主动地进行练习
5.掌握动作要领较快较好
小组评价：优、良、中、需努力
教师评价：优、良、中、需努力
为了提高体育课堂的效率，调动学生的学习兴趣与积极性，每节课学习结束后，让学生对自己有一个正确、客观的评价 ，再让同伴与教师对自己的课堂情表现进行评价，在同伴与教师的的评价中去发现不足，希望下一次课自己能有所改变，有所提高，这样的课堂一定是一个积极向上，越来越好的好势头。
（二）注重学习中的过程性评价，向多元化发展，提高学习效率
近来几年我在学生评价的方法上已经由单一的终结性评价，逐渐倾斜到过程性评价或者是二者均衡评价。学生身体的差异性很大，如果我们单单使用终结性评价来判断一个学生的身体素质的好坏决定成绩很不公平。
如在发展跳跃能力“ 助跑摸高”训练中评价中，考核中，可以设立“五个不同高度”评价标准，让学生根据自己的身高、弹跳、以及对动作技能掌握情况来选择挑战的高度进行测试，教师重点以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。对于身体素质比较突出的学生，自己可以选择或加大难度用头触选择的高度物体（软排），教师可根据学生身体条件的高低以及课堂的表现（努力程度）分层进行评价，在学生的不同差异中、区别对待每一个学生，让每一个学生都在最适合自己的学习环境中求得最好的发展，使人人都有“成功感”。
（三）用赏识眼光看待每一个学生
小学生非常需要教师以赏识、激励性的语言评价。而教师的这种赏识、激励性的评价，不但要针对体育成绩优秀的学生，更应该给予那些自信心不强、体育活动中困难较大的后进生，他们更需要教师在精神、心理上的安慰和鼓励。当然，这样的鼓励，还应该注意实事求是、因材施教，一定要适合每一个学生的实际情况、个性特征。如果每个教育工作者都能用一种赏识、激励性的语言来客观、公正地评价每一位学生，都能发自内心地给予学生赞美和鼓励，那么学生身上的“闪光点”将会变成“聚光灯”，照亮他们的成才之路。
总之，评价既是一种评估，也应是一种激励。通过我们的评价，应该使学生体验到成功的欢愉，从而促使每一个学生的发展，同时也让学生明确良好的意志品质是一个人成才的必备素质，在教学中加强砥砺学生意志的教学力度，使学生具有高尚的学习目的，在求知中胜不骄，败不馁，知难而进，百折不挠，不达目的决不罢休。