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联合国教科文组织提出教育的四大支柱之一就是“学会共同生活，学会与他人一起生活”，可见，合作学习在学校教育中的重要性。在班级授课教学中引进“合作学习”，用新的思维去重新改造班级教学，把全班的、小组的和个别的教学形式巧妙地结合起来，使之能达到教学效果的最优化。在此我认为有必要就中学数学教学中的合作学习谈几点粗浅的认识。
一、合作学习的理论背景
在我国古代就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”、“三人行，必有我师”等，指出相互交流在学习中的重要作用。《数学课程标准》(实验稿)指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”从教育学角度来看，合作学习可以充分发挥学生的主体作用，让学生互帮互学，集思广益。让需要解决的问题从学生中来，再回到学生中去，这完全符合学生的认知规律，并让学生在参与互动的过程中增进交流，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、发展能力。此外，合作学习也顺应了一些教育家所主张的交往起源说和交往本质论——交往，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，也是群体赖以生存、发展的必要条件。
二、合作学习的四个特征和六点要求
合作学习有以下四条特征：有明确的小组讨论，或需解决的数学任务；小组内成员面对面互动；小组内有相互合作帮助的互动的气氛；小组内人人参与，每人都有自己的职责。合作学习中的“六会”要求：学会尊重与倾听；学会质疑与求异；学会接纳与放弃；学会宽容与帮助；学会评价与创新；学会求助与提升。
三、数学教学中合作学习的含义和要求
合作学习是一种富有创意和实效的教学理论，它旨在促进学生在异质小组学习中互助合作，达成共识。合作学习强调学生之间的互动，培养学生良好的非认知品质重视师生之间、学生之间互动的潜在意义，注重以集体授课为基础，以小组合作为形式，力求集体性与个体性的统一。在评价方式上，不求人人成功，但求人人进步。依据合作学习的理论观点和初中数学课程标准的目标设置，结合教学实践，并在初中数学课堂教学中应体现既重视师生互动，又强调生生互动；使合作性、竞争性和个体性三种学习情景兼容互补、相得益彰；体现尊重每个学生，让每个学生都有进步的理念。
四、合作学习在数学教学中的实施策略
在数学教学过程中，我们倡导将学习的主动权放还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会。因此，我认为合作学习的实施要注意落实以下几个要点。
1 科学分组、合理分工
为了取得最佳合作学习效果，首先应该在班级进行科学分组，而后，教师应在熟悉每个学生的知识基础、学习能力、心理素质的基础上科学合理地搭配成若干个学习小组，通常前后两桌的四人为一组，各小组问力求均衡，无明显差异，以便于公平竞争，便于评价。在组织课外合作学习时还可以让学生自愿组合。并遵循“组内异质，组间同质”的原则，采用学生双向选择与教师适当调配相结合的方法，小组建成后，要对学生进行互助友爱、平等民主的教育，并对小组成员合理分工，选派学习较好、乐于助人、组织能力较强的学生做组长，其他人分别担任操作员、记录员、发言人等角色，增强凝聚力，并经常进行角色互换
2 创设平等的合作情境
新的数学课堂教学观强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参与，平等对话，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，教师首先要给学生营造一种平等、合作的教学气氛，设置合作小组，创设动态的多向合作模式，形成宽松的合作氛围，最大限度的扩展学生的合作层面，提高学生的合作频率。同时要信任学生，鼓励学生参与交往，教师在学习小组合作活动中，要积极参与引导，维持小组的合作气氛，关注学生的合作心态，并适当调节学生的合作心理，特别是要鼓动学困生以积极的心态参与数学合作活动。这样，在传授数学知识时教师就不是一种自上而下的“给予”，而是与学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中才可能变被动为主动，将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，师生之间、生生之间的相互合作、相互作用才可能实现。在这样宽松融洽的气氛下，同学的自尊心得到了满足，同时也调动了大家合作的积极性。
3 把握适合学生合作学习的契机
教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有探究性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。比如让学生探求测量教学楼高度的方案，因方法的多样性，我组织学生合作学习，以便能拓宽学生的思路。
4 及时介入、评价、激励
当学生围绕合作目标开展合作学习时，教师不能放任自流，必须来回巡视指导，参与学生的活动。在小组学习遇到障碍时教师要给以引导，当讨论偏离主题时教师要及时介入，针对问题，进行点拨。并及时对各小组的合作学习效果进行评价，合作学习的评价应把重点放在小组总成绩的认可上，形成“组内相互合作，组间相互竞争”的局面通过评价激励，使小组成员感受到他们同在“一条船”上，荣辱与共，从而在学习过程中，共同协作，互相学习，取长补短，各尽其才。使学生之间做到“人人教我，我教人人。”在课外，小组成员也互帮互学，共同提高。
一、合作学习的理论背景
在我国古代就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”、“三人行，必有我师”等，指出相互交流在学习中的重要作用。《数学课程标准》(实验稿)指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”从教育学角度来看，合作学习可以充分发挥学生的主体作用，让学生互帮互学，集思广益。让需要解决的问题从学生中来，再回到学生中去，这完全符合学生的认知规律，并让学生在参与互动的过程中增进交流，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、发展能力。此外，合作学习也顺应了一些教育家所主张的交往起源说和交往本质论——交往，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，也是群体赖以生存、发展的必要条件。
二、合作学习的四个特征和六点要求
合作学习有以下四条特征：有明确的小组讨论，或需解决的数学任务；小组内成员面对面互动；小组内有相互合作帮助的互动的气氛；小组内人人参与，每人都有自己的职责。合作学习中的“六会”要求：学会尊重与倾听；学会质疑与求异；学会接纳与放弃；学会宽容与帮助；学会评价与创新；学会求助与提升。
三、数学教学中合作学习的含义和要求
合作学习是一种富有创意和实效的教学理论，它旨在促进学生在异质小组学习中互助合作，达成共识。合作学习强调学生之间的互动，培养学生良好的非认知品质重视师生之间、学生之间互动的潜在意义，注重以集体授课为基础，以小组合作为形式，力求集体性与个体性的统一。在评价方式上，不求人人成功，但求人人进步。依据合作学习的理论观点和初中数学课程标准的目标设置，结合教学实践，并在初中数学课堂教学中应体现既重视师生互动，又强调生生互动；使合作性、竞争性和个体性三种学习情景兼容互补、相得益彰；体现尊重每个学生，让每个学生都有进步的理念。
四、合作学习在数学教学中的实施策略
在数学教学过程中，我们倡导将学习的主动权放还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会。因此，我认为合作学习的实施要注意落实以下几个要点。
1 科学分组、合理分工
为了取得最佳合作学习效果，首先应该在班级进行科学分组，而后，教师应在熟悉每个学生的知识基础、学习能力、心理素质的基础上科学合理地搭配成若干个学习小组，通常前后两桌的四人为一组，各小组问力求均衡，无明显差异，以便于公平竞争，便于评价。在组织课外合作学习时还可以让学生自愿组合。并遵循“组内异质，组间同质”的原则，采用学生双向选择与教师适当调配相结合的方法，小组建成后，要对学生进行互助友爱、平等民主的教育，并对小组成员合理分工，选派学习较好、乐于助人、组织能力较强的学生做组长，其他人分别担任操作员、记录员、发言人等角色，增强凝聚力，并经常进行角色互换
2 创设平等的合作情境
新的数学课堂教学观强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参与，平等对话，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，教师首先要给学生营造一种平等、合作的教学气氛，设置合作小组，创设动态的多向合作模式，形成宽松的合作氛围，最大限度的扩展学生的合作层面，提高学生的合作频率。同时要信任学生，鼓励学生参与交往，教师在学习小组合作活动中，要积极参与引导，维持小组的合作气氛，关注学生的合作心态，并适当调节学生的合作心理，特别是要鼓动学困生以积极的心态参与数学合作活动。这样，在传授数学知识时教师就不是一种自上而下的“给予”，而是与学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中才可能变被动为主动，将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，师生之间、生生之间的相互合作、相互作用才可能实现。在这样宽松融洽的气氛下，同学的自尊心得到了满足，同时也调动了大家合作的积极性。
3 把握适合学生合作学习的契机
教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有探究性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。比如让学生探求测量教学楼高度的方案，因方法的多样性，我组织学生合作学习，以便能拓宽学生的思路。
4 及时介入、评价、激励
当学生围绕合作目标开展合作学习时，教师不能放任自流，必须来回巡视指导，参与学生的活动。在小组学习遇到障碍时教师要给以引导，当讨论偏离主题时教师要及时介入，针对问题，进行点拨。并及时对各小组的合作学习效果进行评价，合作学习的评价应把重点放在小组总成绩的认可上，形成“组内相互合作，组间相互竞争”的局面通过评价激励，使小组成员感受到他们同在“一条船”上，荣辱与共，从而在学习过程中，共同协作，互相学习，取长补短，各尽其才。使学生之间做到“人人教我，我教人人。”在课外，小组成员也互帮互学，共同提高。