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【摘要】近年来，根据我国英语教学界关注的焦点，词汇在其中的重要地位已不言而喻。但实际教学中大多集中在口语、听力、课文整体教学和阅读能力的教学等方面，而词汇的教学受到了冷落。本文试图通过综合阐述词汇教学在英语中的地位和作用，呼吁在英语教学中要重视词汇教学，并就教学方法进行探讨。
【关键词】高考改革 词汇 教学
新课程标准对高中毕业学生英语词汇的掌握有一定的要求：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。这对于老师和学生来说都是个不小的挑战，要达到这一词汇目标，就要求教师在教学过程中，不断探索，总结出有效培养学生获取词汇的能力，为学生终身学习奠定基础。带着这样的问题，作者着手做了这方面的探索。
一、词汇教学的重要性
经过几年的学习，大部分学生对英语有了初浅的认识。进入高中段英语学习后，由于课文内容加深，语言知识增多，尤其是词汇量的持续增加。相当一部分学生感到学习困难，突出表现在词汇学习上。
据调查，当前高中生在词汇学习中存在的问题主要有以下几点：
1.学生词汇量总體偏少。调查结果表明高中新生的词汇量总体偏少，要他们在规定教学时间内达到高中英语学习目标困难较大。
2.词汇学习记忆困难，遗忘现象普遍。今天记住的单词过了一天就忘了，不是记不住其音就是记不住其义，更谈不上运用。部分学生感觉压力很大，学习英语的信心也受到很大影响。
3.词汇学习不得法，策略不当。因为受汉语的影响，学生对英语单词的拼读规则掌握不好，把单词的音和形分开记忆。有些学生音标础差就死记其形，或者由于读音有误导致拼写出错。
4.词汇运用能力薄弱。学生在使用英语词汇时经常出现拼写错误或混淆词义等情况，书面表达中出现较多的现象。
而当前教师教学也普遍存在一些问题：
1.就是先教单词、短语，再讲授课文和做练习。对于单词的讲授也仅仅是枯燥的领读和简单地解释这个单词的字面含义，教学方法相对单一。久而久之，学生便产生了厌烦的心理。学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，这样的成绩又反过来加重了学生厌烦，抵触的心理。
2.重均衡用力，轻主次分明。有的教师在教学中，对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要 求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。这样教学违反了“质量并重，逐层加深” 的教学原则。
二、新课标下词汇教学观念的转变
1.重视词汇学习策略的教学。
（1）运用学习策略的种类和频率能区分有效率的和无效率的学习者；
（2）恰当地运用学习策略有助于语言习得；
（3）对学生进行策略运用训练可以纳入教学中。
2.注重词汇教学方法的多样性。根据英语单词的这些特点，为了有效促进学生的词汇学习，教师必须巧妙地设计教学活动，灵活地运用各种方法，使学生形成良好的词汇学习习惯。
三、高中英语词汇教学的方法与策略
1.识词于话语原则。如果教师只是孤立地讲单词，用不少时间说明它的词义和语法特征，学生虽能理解，但难以正确熟练地使用。同时，引导学生运用猜词法等学习方法对词汇进行高效的记忆。
2.音形义三者合一是词汇教学中不可或缺的内容。教师应将三者作为一个有机的统一体来处理，不可偏废，也不可孤立，只有将音、形、义很好地结合起来，才能更好地、全面地让学生掌握词汇，这样就能使学生在学习词汇时达到事半功倍的效果，教师也能达到高效教学的目的。
3.针对不同词汇类别采用不同教法。词汇教学中，教师应根据词汇本身的特点和性质以及学生的年龄特征和英语水平提出不同的要求，采用不同的教法，不可千篇一律。
4.循序渐进，逐步扩展原则。教师讲解词的意义和用法应坚持从少到多、由浅入深的原则。初次出现时不应该超出所学材料的范围，随着在教材中新词义和新用法的出现，逐步扩大范围，加深认识。
5.反复复习，巩固记忆。“学得快、忘得快”这是当前学生在英语词汇学习过程中的通病，主要是未能及时的复习巩固所致。遗忘是自然的，防止或减少遗忘也是可能的。教师的责任不是仅仅教给学生一定数量的单词，而是要帮助学生掌握所学的单词。
四、结论
词汇教学在外语教学中是非常重要的。词汇量的大小是衡量学生英语学习水平高低的直接标志。英语教师应该深刻领会新课标中词汇教学的理念，全面了解学生，教师应采用多种方法和手段，使学生将单词的音、形、义有机地结合起来，并注意及时巩固复习，增强英语词汇的教学效果。
参考文献：
[1]陈琳.普通高中英语课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2003.
[2]戴军熔，华叶婷.高中生英语词汇学习的现状分析与教法研究[J].中小学英语教学与研究，2003，（6）：27-32.
【关键词】高考改革 词汇 教学
新课程标准对高中毕业学生英语词汇的掌握有一定的要求：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。这对于老师和学生来说都是个不小的挑战，要达到这一词汇目标，就要求教师在教学过程中，不断探索，总结出有效培养学生获取词汇的能力，为学生终身学习奠定基础。带着这样的问题，作者着手做了这方面的探索。
一、词汇教学的重要性
经过几年的学习，大部分学生对英语有了初浅的认识。进入高中段英语学习后，由于课文内容加深，语言知识增多，尤其是词汇量的持续增加。相当一部分学生感到学习困难，突出表现在词汇学习上。
据调查，当前高中生在词汇学习中存在的问题主要有以下几点：
1.学生词汇量总體偏少。调查结果表明高中新生的词汇量总体偏少，要他们在规定教学时间内达到高中英语学习目标困难较大。
2.词汇学习记忆困难，遗忘现象普遍。今天记住的单词过了一天就忘了，不是记不住其音就是记不住其义，更谈不上运用。部分学生感觉压力很大，学习英语的信心也受到很大影响。
3.词汇学习不得法，策略不当。因为受汉语的影响，学生对英语单词的拼读规则掌握不好，把单词的音和形分开记忆。有些学生音标础差就死记其形，或者由于读音有误导致拼写出错。
4.词汇运用能力薄弱。学生在使用英语词汇时经常出现拼写错误或混淆词义等情况，书面表达中出现较多的现象。
而当前教师教学也普遍存在一些问题：
1.就是先教单词、短语，再讲授课文和做练习。对于单词的讲授也仅仅是枯燥的领读和简单地解释这个单词的字面含义，教学方法相对单一。久而久之，学生便产生了厌烦的心理。学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，这样的成绩又反过来加重了学生厌烦，抵触的心理。
2.重均衡用力，轻主次分明。有的教师在教学中，对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要 求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。这样教学违反了“质量并重，逐层加深” 的教学原则。
二、新课标下词汇教学观念的转变
1.重视词汇学习策略的教学。
（1）运用学习策略的种类和频率能区分有效率的和无效率的学习者；
（2）恰当地运用学习策略有助于语言习得；
（3）对学生进行策略运用训练可以纳入教学中。
2.注重词汇教学方法的多样性。根据英语单词的这些特点，为了有效促进学生的词汇学习，教师必须巧妙地设计教学活动，灵活地运用各种方法，使学生形成良好的词汇学习习惯。
三、高中英语词汇教学的方法与策略
1.识词于话语原则。如果教师只是孤立地讲单词，用不少时间说明它的词义和语法特征，学生虽能理解，但难以正确熟练地使用。同时，引导学生运用猜词法等学习方法对词汇进行高效的记忆。
2.音形义三者合一是词汇教学中不可或缺的内容。教师应将三者作为一个有机的统一体来处理，不可偏废，也不可孤立，只有将音、形、义很好地结合起来，才能更好地、全面地让学生掌握词汇，这样就能使学生在学习词汇时达到事半功倍的效果，教师也能达到高效教学的目的。
3.针对不同词汇类别采用不同教法。词汇教学中，教师应根据词汇本身的特点和性质以及学生的年龄特征和英语水平提出不同的要求，采用不同的教法，不可千篇一律。
4.循序渐进，逐步扩展原则。教师讲解词的意义和用法应坚持从少到多、由浅入深的原则。初次出现时不应该超出所学材料的范围，随着在教材中新词义和新用法的出现，逐步扩大范围，加深认识。
5.反复复习，巩固记忆。“学得快、忘得快”这是当前学生在英语词汇学习过程中的通病，主要是未能及时的复习巩固所致。遗忘是自然的，防止或减少遗忘也是可能的。教师的责任不是仅仅教给学生一定数量的单词，而是要帮助学生掌握所学的单词。
四、结论
词汇教学在外语教学中是非常重要的。词汇量的大小是衡量学生英语学习水平高低的直接标志。英语教师应该深刻领会新课标中词汇教学的理念，全面了解学生，教师应采用多种方法和手段，使学生将单词的音、形、义有机地结合起来，并注意及时巩固复习，增强英语词汇的教学效果。
参考文献：
[1]陈琳.普通高中英语课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2003.
[2]戴军熔，华叶婷.高中生英语词汇学习的现状分析与教法研究[J].中小学英语教学与研究，2003，（6）：27-32.