班主任是班级的组织者和领导者,班级学生思想觉悟的高低、组织能力的好坏、学习成绩的优劣、学生素质的高低,多半与班主任的工作态度、组织管理能力以及自身修养有关。班主任在班级管理中,常常出现以自我为中心的现象,这种“自我为中心”的班级管理,可真是苦了学生累了自己。班主任以自我为中心的管理班级方式把学生成长的权利全部剥夺了,不仅累坏了自己,而且限制了学生的发展空间,压制了学生的个性,同时,也削弱了学生对班主任的那份应有的尊重与信赖。也有人认为小学班主任很好当,孩子嘛,哄哄就行了。其实并不然,小学班主任工作中藏着大学问呢,那就是教育中的尺度问题,尺度把握好了,可以事半功倍,把握不好就会事与愿违。那么,班主任应该怎样把握教育中的尺度呢?
　　一、正确处理好威信与威严的问题
　　古人云:“有威则可畏,有信则乐从,几欲服人者,必兼备威信。”有威信的教师,学生会心悦诚服地接受他的教育和劝导,做工作事半功倍,具有很高威信的班主任本身就是一种无形的教育力量。
　　我在班主任工作中深刻体会到:班主任的威信来源于广博的知识、高度的责任感、无私的爱心、表里如一的人格魅力。记得,刚接一个班时,师生之间还不熟悉,当我第一次同他们讲话、上课,他们的注意力是那么集中,学习任务完成得是那么的好,这就说明学生都想进步,都想在老师面前留下美好的印象,同时,他们也不知不觉地洞察着老师的言行。基于这一情况,我特别注意在各项活动中发挥自身特长,去“征服学生”,让学生体会到老师是他们的朋友,用一颗真诚的爱心去感染每个学生,在工作中注意言行一致,与学生相处做到言而有信,实事求是。同时针对每个学生的具体情况,适时提出适合其特点的要求。总之,在班级管理中做到严得有理、严得有度、严得有方。
　　二、正确处理好期望与奢望的问题
　　苏霍姆林斯基曾说:“没有培养不好的儿童,没有哪个儿童天生不可教;没有不能教的学生,只有不能教的老师。”所以教师对学生要有信心,特别是对后进生或犯过错误的学生,更要有信心,要让学生知道老师对他们的期望和信任,给他们改过自新的机会。
　　我所教班上有一学生,按一般老师眼光看可以说是名副其实的差生,不仅基础差,能力差,而且学习不认真,有逃学习惯。针对这种情况,我多次找他谈话并帮助他客观分析自身优点和不足,并指明老师对他的成长和进步充满信心,还把教室的钥匙信任地交给他。这以后他便一改往日的做法,上课时认真听讲,思维活跃,回答问题的质量明显提高,作业及时上交,最突出的表现是他不再逃学,每天早来晚走,学习成绩提高很快。但是,对学生充满信心,并不等于全部放手,也不等于抱以过高期望。现在对学生的评价仍以学习成绩为主,班主任容易引导学生朝着“考高分,争第一”这一单一目标方向去发展,因此不惜采取各种“激励措施”,大有“不成功便成仁”的势头。可是,由于学生个性的差异,强求学生接受老师过高的期望,则是一种“偃苗助长”的行为,使得部分学生始终品尝不到成功的满足与喜悦,会产生自卑心理。因此,教师要根据学生的实际情况来帮助学生制定目标,由基础定起点,由现实定目标,让学生跳一跳就可以摘到果子解渴,学生才会有兴趣去努力,若目标太高,则会使学生产生挫折感,从而失去信心。
　　三、正确处理好关爱与溺爱的问题
　　小学生有大部分的时间都在学校里生活,需要老师的关爱和指导。班主任在工作中若能用心去征服学生的心,用爱去唤醒学生的爱,以父母、朋友、兄妹身份与学生相处,必能拉近师生关系,收到感化“金石”的效果。
　　记得我刚当班主任时,班级有一个“让人爱不起来的学生”,学习成绩差,打架、偷钱……不良习惯特别多,我凭着教师的责任感和良心,对这个学生投入无限的爱,跟他耐心交谈,但对方仍听不进去,并质问我“您为什么总跟我过不去?”他的这句话使我幡然醒悟:他对我给他的爱不理解,产生反感。从此我改变了教育方法,由一味的批评改为表扬他细微的进步,并安排他管理班级纪律。在帮助他的过程中,我和他主动交心,交朋友,让他知道班主任对他的一片赤诚的爱心,现在,他各方面进步都很快。可见,只要我们以真诚的爱心去面对学生,就没有解决不了的问题。
　　但是,对学生的关爱也是有尺度的,否则就会由关爱变成了“溺爱”。有的班主任对学生的大事、小事都操心。例如:天冷了,叮嘱学生多穿衣服;生病了,亲自送水送药;受了挫折,立即安慰;学生有困难,马上解囊相助。总之,洒向学生都是爱,这种过份的关心和爱护,更加强了学生在家庭中“以自我为中心”的心理趋势,更加滋长了学生贪图安逸,不敢吃苦的坏毛病。我认为,班主任不能温情地剥夺学生接受生活考验的机会,好心办了坏事。相反,班主任要利用各种契机,让学生适应不同生活环境,独立照顾自己,不断磨炼学生的意志,培养学生的心理承受能力。
　　在班主任工作实践中我体会到:“爱过则溺纵,严过则凶暴,信过则奢求。”只有适当、适可、适度才能水到渠成,事半功倍,取得更好的教育效果。