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新课程改革一石激起千层浪，语文教学听说读写诸方面都发生着深刻的变化，作文教学一些方向性的转变步伐也已经迈出。本文所关注的，就是小学作文教学策略以“三重三轻”为特征的变革。笔者认为，“三重三轻”的深入和成功，必将为小学作文教学带来崭新的局面。
一、重“有感而发”，轻“借题而发”
很多教师习惯于根据单元作文训练目标出题给学生练习。但由于小学生知识、阅历、思维水平等方面的欠缺，教师的命题往往逼使学生挖空心思地去想、去编，甚至去抄，导致了假话套话空话的泛滥。《语文课程标准》（2010年版）强调要让学生“注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”，“珍视个人独特的感受”，即立足于学生的生活视野和感性经验来获取写作的灵感。语文教育家叶圣陶曾说：“作文的自然程序，应该是我认识事物，我心中有感情，感情的波澜冲击我有说话的欲望，这时我就要倾吐。”叶先生的话也说明了“有感而发”是作文的正途。修订的《语文课程标准》（2010年版）中添加了“少写命题作文”的要求，实在是明智之举。
生活的内容与形态是丰富多彩的，在作文训练中引导学生有感而发，也有着无穷无尽的选择和可能性。例如，一位教师是这样安排一次作文的：
师：（将一个大塑料袋装的葡萄摆在课桌上。）
师：（故意转身檫黑板）我感到你们大家都在看我的葡萄。（众笑。）
师：还是请大家尝尝吧。每人两颗！（将葡萄送到每个学生桌前）
生甲：两颗太少了，老师有点儿抠门呀！
师：我保证这些葡萄都让学生吃完。但我还不知道你们是不是喜欢葡萄呢？有什么和葡萄有关的故事吗？
生：七嘴八舌地讲述有关葡萄的情况和故事。
……
师：好了。不要忘了今天是作文课。文章写得好的前5名同学共同享用剩下的葡萄。
生（纷纷）：老师快给题目吧！
师：我都不知道题目是什么呢。反正你们想写什么就写什么，只要和葡萄有关，题目自己编一个吧。
生：太好了！……
写出的文章简直就是一个葡萄大观园：种葡萄、摘葡萄、买葡萄、做葡萄酒、用葡萄干喂鸟、葡萄的营养、外公的葡萄园、“吐鲁番的葡萄熟了”……教师最终无法选出“最好的5篇”，因为和以往相比，好文章太多。剩下的葡萄还是实行“共产主义”了。
二、重悟法，轻得法
在作文教学中许多教师喜欢教给学生具体的方法套路，更有教师向学生推荐“审题五法”、“立意六招”、“选材七条”之类的作文指导书，让学生“得法”后再去写作。例如写人按“外貌 品质 典型事例”的方法去写，虽然稳当有效，但其弊端也显而易见。如此“授之以渔”，谬也！
写作素养及能力的培育，是一个周期比较长的过程。这跟人的知识积累、思维品质、人文涵养、生活阅历等的成熟程度有密切的关系。在小学阶段，学生的身体、智能、心理等总体上仍是很不成熟的，语文课程教育目标必须与之相适应，不能拔苗助长。故此，修订的《语文课程标准》（2011年版）关于写作方法其态度非常持重。在“学段内容与目标”中，一、二、三学段都不予提及（到了初中学段才有所涉及）。而且，“课标”修订版“教学建议”部分还删去了实验版中的“写作知识的教学力求精要有用”（即不提“写作知识教学”），进一步淡化了写作知识教学。“课标”着意于基本素养的培育，倡导“不拘形式”、“自由表达”、“有创意的表达”。如：
能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像。（“学段目标”）
减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。（“教学建议”）
根据以上分析，在小学作文教学中应该淡化所谓中心、选材、结构、布局等写作方法的传授，而采取让学生多读多悟即“重悟法，轻得法”的策略。而悟“法”的渠道主要还是阅读。国学大家季羡林先生在与小记者苗苗的对话中，提出“从技术上讲，文章怎么才能写得通顺呢”的问题，苗苗回答道：“得多看点课外书”。季先生对此予以了肯定：“是这样。鲁迅先生说过，要把文章写好，最重要的还是要多看书。”（参看人教版五上《小苗与大树的对话》）。
三、重个性表达，轻中规中矩
所谓个性表达，就是显露个性特点、给人鲜明印象的表达。回答老师的问题，一些孩子说“雪化了是水”，这是寻常的说法；一个孩子说：“雪化了是春天”是乐观性情的显现。一些孩子说：“如果没有水，人类就无法生存”，是庸常的说法；一个孩子说：“如果没有水，人类就没有眼泪”，是想象力的凸显。一些孩子说：“大雁飞成一条直线，是为了省力”，是理性的解说；一个孩子说：“大雁飞成一条直线，是因为怕回家迷路”，是童心的绽露……庸常的表达中规中矩却平淡无奇，独特的表达别出心裁却个性突出，引人关注。
个性的表达不是胡诌，而是源于特定生活境遇中的一种内心体验，犹如雨打荷叶时刻的清新水滴，不可替代。新课程倡导“我手写我看”、“我手写我想”、“我手写我做”。“课标”说：“留心周围事物”，提示的是要注意观察；说“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，强调的是写作源于体验；说“珍视个人的独特感受”，凸显的是表达要有独特个性。
“三重三轻”彰显了生活、体验、感悟、真实、个性、创意这样一些核心概念，而如何使之有效地落实在教学中，鲜活地生长在学生作文的字里行间，则是教师们面临的紧迫课题。
一、重“有感而发”，轻“借题而发”
很多教师习惯于根据单元作文训练目标出题给学生练习。但由于小学生知识、阅历、思维水平等方面的欠缺，教师的命题往往逼使学生挖空心思地去想、去编，甚至去抄，导致了假话套话空话的泛滥。《语文课程标准》（2010年版）强调要让学生“注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”，“珍视个人独特的感受”，即立足于学生的生活视野和感性经验来获取写作的灵感。语文教育家叶圣陶曾说：“作文的自然程序，应该是我认识事物，我心中有感情，感情的波澜冲击我有说话的欲望，这时我就要倾吐。”叶先生的话也说明了“有感而发”是作文的正途。修订的《语文课程标准》（2010年版）中添加了“少写命题作文”的要求，实在是明智之举。
生活的内容与形态是丰富多彩的，在作文训练中引导学生有感而发，也有着无穷无尽的选择和可能性。例如，一位教师是这样安排一次作文的：
师：（将一个大塑料袋装的葡萄摆在课桌上。）
师：（故意转身檫黑板）我感到你们大家都在看我的葡萄。（众笑。）
师：还是请大家尝尝吧。每人两颗！（将葡萄送到每个学生桌前）
生甲：两颗太少了，老师有点儿抠门呀！
师：我保证这些葡萄都让学生吃完。但我还不知道你们是不是喜欢葡萄呢？有什么和葡萄有关的故事吗？
生：七嘴八舌地讲述有关葡萄的情况和故事。
……
师：好了。不要忘了今天是作文课。文章写得好的前5名同学共同享用剩下的葡萄。
生（纷纷）：老师快给题目吧！
师：我都不知道题目是什么呢。反正你们想写什么就写什么，只要和葡萄有关，题目自己编一个吧。
生：太好了！……
写出的文章简直就是一个葡萄大观园：种葡萄、摘葡萄、买葡萄、做葡萄酒、用葡萄干喂鸟、葡萄的营养、外公的葡萄园、“吐鲁番的葡萄熟了”……教师最终无法选出“最好的5篇”，因为和以往相比，好文章太多。剩下的葡萄还是实行“共产主义”了。
二、重悟法，轻得法
在作文教学中许多教师喜欢教给学生具体的方法套路，更有教师向学生推荐“审题五法”、“立意六招”、“选材七条”之类的作文指导书，让学生“得法”后再去写作。例如写人按“外貌 品质 典型事例”的方法去写，虽然稳当有效，但其弊端也显而易见。如此“授之以渔”，谬也！
写作素养及能力的培育，是一个周期比较长的过程。这跟人的知识积累、思维品质、人文涵养、生活阅历等的成熟程度有密切的关系。在小学阶段，学生的身体、智能、心理等总体上仍是很不成熟的，语文课程教育目标必须与之相适应，不能拔苗助长。故此，修订的《语文课程标准》（2011年版）关于写作方法其态度非常持重。在“学段内容与目标”中，一、二、三学段都不予提及（到了初中学段才有所涉及）。而且，“课标”修订版“教学建议”部分还删去了实验版中的“写作知识的教学力求精要有用”（即不提“写作知识教学”），进一步淡化了写作知识教学。“课标”着意于基本素养的培育，倡导“不拘形式”、“自由表达”、“有创意的表达”。如：
能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像。（“学段目标”）
减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。（“教学建议”）
根据以上分析，在小学作文教学中应该淡化所谓中心、选材、结构、布局等写作方法的传授，而采取让学生多读多悟即“重悟法，轻得法”的策略。而悟“法”的渠道主要还是阅读。国学大家季羡林先生在与小记者苗苗的对话中，提出“从技术上讲，文章怎么才能写得通顺呢”的问题，苗苗回答道：“得多看点课外书”。季先生对此予以了肯定：“是这样。鲁迅先生说过，要把文章写好，最重要的还是要多看书。”（参看人教版五上《小苗与大树的对话》）。
三、重个性表达，轻中规中矩
所谓个性表达，就是显露个性特点、给人鲜明印象的表达。回答老师的问题，一些孩子说“雪化了是水”，这是寻常的说法；一个孩子说：“雪化了是春天”是乐观性情的显现。一些孩子说：“如果没有水，人类就无法生存”，是庸常的说法；一个孩子说：“如果没有水，人类就没有眼泪”，是想象力的凸显。一些孩子说：“大雁飞成一条直线，是为了省力”，是理性的解说；一个孩子说：“大雁飞成一条直线，是因为怕回家迷路”，是童心的绽露……庸常的表达中规中矩却平淡无奇，独特的表达别出心裁却个性突出，引人关注。
个性的表达不是胡诌，而是源于特定生活境遇中的一种内心体验，犹如雨打荷叶时刻的清新水滴，不可替代。新课程倡导“我手写我看”、“我手写我想”、“我手写我做”。“课标”说：“留心周围事物”，提示的是要注意观察；说“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，强调的是写作源于体验；说“珍视个人的独特感受”，凸显的是表达要有独特个性。
“三重三轻”彰显了生活、体验、感悟、真实、个性、创意这样一些核心概念，而如何使之有效地落实在教学中，鲜活地生长在学生作文的字里行间，则是教师们面临的紧迫课题。