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金秋九月，新学年伊始，对于刚刚升入高中的学生来说，一切都是新的：新的学校、新的老师、新的同学……新学期总有新的打算和愿望，因此不管初中学得如何，大多数学生在升入高中后都怀着美好的愿望，想把英语及其他各门功课学好。但是，就英语来讲，高中英语与初中英语相比，无论是从知识还是从能力的要求上来看，都是一次飞跃：词汇量急骤扩大，课文篇幅整体增长，語法的难度和灵活度深入，还提高了对听力和作文的要求。如果学生依然用初中学习英语时那种普遍倾向于模仿、识记和背诵的学习方法，不能尽快摸索出一套适用于高中英语学习的方法，那么是绝对不能适应高中英语学习的。因此，半个学期后我们很快可以看出，那些适应性强的学生因成绩不断进步而学习积极性高涨，接受知识的愿望更强烈，而那些适应性差的学生，学习成绩要么止步不前，要么一落千丈，从而对英语学习失去信心。
因此，在高中英语教学中，如何引导高一新生尽快适应高中英语学习，齐头并进，是所有高中英语老师不应忽视的一个问题。当然这个问题的解决途径是多元化的，我从三个方面陈述了自己引导高一新生尽快适应高中英语学习的一点尝试，现介绍如下，敬请批评。
一、摒弃“保姆”式的领学方式，培养学生的自主学习能力。
初、高中英语教学内容的不同及学生年龄、性格的差异决定了初、高中英语教学方法有一定的区别。由于初中学生的自主学习能力较差，初中英语老师在实施各个教学环节时一般都像“保姆”般“搀扶”着、领着他们学习。
例如，刚刚升入高中的学生通常会在开始学习一个新单元的时候热切地要求老师带读单词。虽然在初中一年级时学生就已学习了音标，他们也知道每一个具体符号的发音，可是因为初中三年学生已习惯了老师带读单词的方式，所以升入高中后，大多数学生仍不具备独立拼读单词的能力，更不用说正确拼出重音的位置了。
学习英语的人都知道，词汇是英语学习中的一个重要因素，词汇量直接决定英语水平。而随着高中英语教材和高考英语试题的不断改革和完善，高中英语学习对词汇量的要求愈来愈高，除了大纲中要求掌握的词汇外，适当地在课外扩充一些常用词汇将是必不可少的。因此学生如果不具备自拼单词的能力，只是单纯地依靠老师，这就势必成为他们在英语学习上的一个巨大障碍。
因此，我从高一的第一天起，就对学生讲清自拼单词的重要性，并采取先让拼词能力强的同学在班上带读单词的方式来激励其他同学踊跃尝试、表现。我还经常组织学生开展“看音标拼单词”的小竞赛，对表现突出者予以一定的奖励以鼓励学生你追我赶。此外还可以引导学生学会凭借音标来记忆单词，让学生尝到了自己学会拼读单词后记忆单词更容易的甜头。这样，通过一个学期的努力，学生养成了课前预习单词的习惯，具备了一定的学习词汇的自主能力。
二、摒弃“灌输”式语法教学模式，培养学生的综合、类推能力。
初中语法点较少，老师教授语法时，往往针对一个语法点，辅以大量类似句型结构或习题进行机械性的替换训练，使得学生对这个语法点形成了“条件反射”。可是进入高中后，语法在难度和灵活度上都有了很大的深入，语法量也大大增加，因此初中那种知其然而不知其所以然的学习语法的方式已不再适用。学生很不适应，往往会在每次考试前对语法点死记硬背以应付考试。
我认为，应该改变这种就“语法”学语法的方式，引导学生掌握英语语法的规律，这样就可以做到举一反三，事半而功倍。简单举例：advise/consider/practise suggest ... v.ing；attempt/decide/intend ... to do，而forget/remember/regret后则根据句子表达意义的不同既可用v.ing又可用to do形式。这些规律零散地分布在不同单元中，如果单纯地在教授每篇课文时提出让学生记忆，就很容易记混。我从高一第一次接触到类似的词起，就告诉学生有的词后只能用v.ing，有的词后只能用to do，有的既可用v.ing，又可用to do，但表达的意义不一样，还有的接v.ing和to do表达的意义是一样的，并要求学生制作一个表格，以后碰到类似的词便将它们分类填入。这样分门别类地记忆就比零散的记忆效果好得多，并为高二学习“非谓语动词”打下了一定的基础，又培养了学生自觉掌握语法规则的习惯和能力。
三、摒弃目的不明确的阅读方式，培养学生“有的放矢”的良好阅读习惯。
高一学生不具备自我阅读英语文章的能力，一听说要读课文，就仔仔细细地将课文从头看到尾，也不管阅读的要求，都看完再说。这是一种习惯极差的“漫”读方式。
教材里每篇课文都附有插图，正式阅读课文前，我通常会利用这些图片来引导学生对课文大意进行猜测。例如，在学习高一第一模块第二单元的课文时，我会针对三幅图片提出：Where is the man？Who is the man？What is he doing？/What is the boy doing？Why did he do this？/Does he feel happy or terrible？Why？等问题来引导学生对文章的大意有一个大体的了解，并对之产生浓厚的兴趣。接下来，我要求学生不急于通读课文，而是从以下四个方面来进行阅读：
1.Read the title.文章的标题中大都蓄含了作者的主导思想，可以引导学生以自己原有的和对英语国家文化背景的了解，来对文章的内容做出推断，这是一个主动理解的开端。
2.Read the opening and closing paragraphs.作者在起始段中通常都会谈到要写什么及为什么要写，因此读懂起始段便于把握文章的主旨和发展的脉络。
3.Find out the topic sentences of each paragraphs.这是对文章内容进一步的了解。
4.Find out the topic sentence of the whole text.做到这一步，就基本上对文章的内容心中有数，也达到了我们“有的放矢”的目的。
以上是我在高中英语教学中总结出来的如何利用课堂时间引导高一新生尽快适应高中英语学习的一些教学心得，以供参考。
参考文献：
[1]李庭芗.英语教学法.1983.
[2]中小学外语教学.2011，10.
因此，在高中英语教学中，如何引导高一新生尽快适应高中英语学习，齐头并进，是所有高中英语老师不应忽视的一个问题。当然这个问题的解决途径是多元化的，我从三个方面陈述了自己引导高一新生尽快适应高中英语学习的一点尝试，现介绍如下，敬请批评。
一、摒弃“保姆”式的领学方式，培养学生的自主学习能力。
初、高中英语教学内容的不同及学生年龄、性格的差异决定了初、高中英语教学方法有一定的区别。由于初中学生的自主学习能力较差，初中英语老师在实施各个教学环节时一般都像“保姆”般“搀扶”着、领着他们学习。
例如，刚刚升入高中的学生通常会在开始学习一个新单元的时候热切地要求老师带读单词。虽然在初中一年级时学生就已学习了音标，他们也知道每一个具体符号的发音，可是因为初中三年学生已习惯了老师带读单词的方式，所以升入高中后，大多数学生仍不具备独立拼读单词的能力，更不用说正确拼出重音的位置了。
学习英语的人都知道，词汇是英语学习中的一个重要因素，词汇量直接决定英语水平。而随着高中英语教材和高考英语试题的不断改革和完善，高中英语学习对词汇量的要求愈来愈高，除了大纲中要求掌握的词汇外，适当地在课外扩充一些常用词汇将是必不可少的。因此学生如果不具备自拼单词的能力，只是单纯地依靠老师，这就势必成为他们在英语学习上的一个巨大障碍。
因此，我从高一的第一天起，就对学生讲清自拼单词的重要性，并采取先让拼词能力强的同学在班上带读单词的方式来激励其他同学踊跃尝试、表现。我还经常组织学生开展“看音标拼单词”的小竞赛，对表现突出者予以一定的奖励以鼓励学生你追我赶。此外还可以引导学生学会凭借音标来记忆单词，让学生尝到了自己学会拼读单词后记忆单词更容易的甜头。这样，通过一个学期的努力，学生养成了课前预习单词的习惯，具备了一定的学习词汇的自主能力。
二、摒弃“灌输”式语法教学模式，培养学生的综合、类推能力。
初中语法点较少，老师教授语法时，往往针对一个语法点，辅以大量类似句型结构或习题进行机械性的替换训练，使得学生对这个语法点形成了“条件反射”。可是进入高中后，语法在难度和灵活度上都有了很大的深入，语法量也大大增加，因此初中那种知其然而不知其所以然的学习语法的方式已不再适用。学生很不适应，往往会在每次考试前对语法点死记硬背以应付考试。
我认为，应该改变这种就“语法”学语法的方式，引导学生掌握英语语法的规律，这样就可以做到举一反三，事半而功倍。简单举例：advise/consider/practise suggest ... v.ing；attempt/decide/intend ... to do，而forget/remember/regret后则根据句子表达意义的不同既可用v.ing又可用to do形式。这些规律零散地分布在不同单元中，如果单纯地在教授每篇课文时提出让学生记忆，就很容易记混。我从高一第一次接触到类似的词起，就告诉学生有的词后只能用v.ing，有的词后只能用to do，有的既可用v.ing，又可用to do，但表达的意义不一样，还有的接v.ing和to do表达的意义是一样的，并要求学生制作一个表格，以后碰到类似的词便将它们分类填入。这样分门别类地记忆就比零散的记忆效果好得多，并为高二学习“非谓语动词”打下了一定的基础，又培养了学生自觉掌握语法规则的习惯和能力。
三、摒弃目的不明确的阅读方式，培养学生“有的放矢”的良好阅读习惯。
高一学生不具备自我阅读英语文章的能力，一听说要读课文，就仔仔细细地将课文从头看到尾，也不管阅读的要求，都看完再说。这是一种习惯极差的“漫”读方式。
教材里每篇课文都附有插图，正式阅读课文前，我通常会利用这些图片来引导学生对课文大意进行猜测。例如，在学习高一第一模块第二单元的课文时，我会针对三幅图片提出：Where is the man？Who is the man？What is he doing？/What is the boy doing？Why did he do this？/Does he feel happy or terrible？Why？等问题来引导学生对文章的大意有一个大体的了解，并对之产生浓厚的兴趣。接下来，我要求学生不急于通读课文，而是从以下四个方面来进行阅读：
1.Read the title.文章的标题中大都蓄含了作者的主导思想，可以引导学生以自己原有的和对英语国家文化背景的了解，来对文章的内容做出推断，这是一个主动理解的开端。
2.Read the opening and closing paragraphs.作者在起始段中通常都会谈到要写什么及为什么要写，因此读懂起始段便于把握文章的主旨和发展的脉络。
3.Find out the topic sentences of each paragraphs.这是对文章内容进一步的了解。
4.Find out the topic sentence of the whole text.做到这一步，就基本上对文章的内容心中有数，也达到了我们“有的放矢”的目的。
以上是我在高中英语教学中总结出来的如何利用课堂时间引导高一新生尽快适应高中英语学习的一些教学心得，以供参考。
参考文献：
[1]李庭芗.英语教学法.1983.
[2]中小学外语教学.2011，10.