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教师在教学中使用优秀的导学案能帮助其充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，积极引导学生快乐地获取知识、提高素养，求得创新和发展，并能凸显打造师生互信、文化包容的利益共同体的价值追求。但在具体的教学实践中，导学案的作用往往没有得到有效发挥，这是因为教师在编写和使用导学案的过程中，还存在着一些认识和实践上的误区，其主要表现为以下几个方面。
编写设计不够精细
目前，大多数导学案形式基本上以学生学前预习、关键信息填空开篇，辅之以高考真题解析，最后环节是作业测试。如此一来，导学案就变成了习题、试卷的另一种形式。优秀的导学案应该是教师用来引导学生自主学习而精心设计的集“导学”“导思”“导练”“导评”“导测”于一体的全程性学习活动方案，是提升学生学习能力的有效载体，能够在步步引导中达到使学生掌握知识、培养能力的效果。
导学案在什么背景下产生？因为这些年学校不断扩招，从师范刚毕业的新教师数量多了，在教师中的比重越来越大，这些新教师出了大学校门就走进教室，教学经验相对不足。长年来，编写的导学案在知识点等方面有整齐划一、简单规范的模板，教师拿来就能用上，多少能弥补一些教师教学水平参差不齐的问题。但有的教师在编写教学案时，本来就没有认真研究教材，没有认真思考教学方案，没有对课堂上学生可能出现的问题进行充分的预判，从而影响教学任务的完成，最终影响了学生的学习。
因此，每个教师在编写教学案时，要反复阅读教材文本，让自己的灵魂真正融入教材，让学生感受到导学案是教师和文本作者对话的结果，同时让学生也能体会到用心灵和文本对话的愉悦，让隐藏在字里行间的情感去打动学生，教师再带着这份“动容”去感染学生。这样，我们的教师能够充分调动自己的人生经验和对文本自我内心的感受，让学生真正能收获一份喜悦。
问题设置不够精准
导学案在问题的设置上存在一些不足。比如：有的导学案问题设置缺乏难度、深度和开放性，要么学生在课本里面直接就可以找到现成答案，要么学生不用思考就可以脱口答出，要么学生的回答很固化等。这些都不利于培养学生的发散思维、求异思维和创新思维。有的导学案问题设置缺少层次感，不能体现学生思维的循序渐进，也无法反映出学生思维和能力的差距和区别。还有的导学案的问题设置虽然能促进学生思维能力的提升，但是忽视了学生价值观的发展。
精湛的问题设置重点放在由此及彼，由表及里，循序渐进，环环相扣，层层深入，一个母问题下可以派生出一系列子问题，打造出具有层次的“问题链”。这样使学生的认识逐步深入，思维逐步开启，遵循从已知到未知的认知规律，从教材所学的事实到学生形成自己的观点，从而透过现象认识问题的本质，这是培养学生扩散性思维的绝佳方式。因此，老师在编写教学案教师要把问题设置多元化、层次感、逐步推进，实现引导学生通过学习最终在思考问题、解决问题中收获知识，而不是成为知识的容器。
课堂教学不够精彩
导学案被广泛使用后，教师对于重难点基础知识的讲解往往以导学案为蓝本，这固然有助于教学经验欠缺的新教师驾驭课本内容，从而使教学内容趋于标准化、教学流程趋于模块化；但教师授课水平的发挥空间变小，教师个性化的教学风格受到束缚，课堂教学活动受到学案的限制，趋于简单机械化，不利于师生之间互动及良好课堂氛围的形成，也使得学生学习的主观能动性与积极性受到压抑，自主学习能力下降。课堂知识每个步骤是紧密相联的，包括问题设置前提条件是什么、能得出什么结论、解决问题的方法是什么、知识点之间内在联系是什么、如何实现思维的转变、如何进行逆向思维推导等。要想解决这些问题，我们应该真正领会知识的精髓，而不是简单生硬地套用学案中的基础知识。
其实，教师在课堂教学中完全可以不拘泥于原来的教学案，就课堂上学生的思维火花，展开真正的心灵对话。在新课程理念下的课堂教学中，教师理应成为学生学习情境的设计师和组织者，让学生成为学习活动的参与者、主力军。教师应遵循学生发展的需要和状况来组织教学活动，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”，教师理应更多地关注学生在课堂上的情况，真正做通过学生动手动口促进学生动脑动心，从而让学生得以品味思考与成就的快乐。
知识掌握不够精美
课堂教学的核心内容都在导学案中，学生通过阅读已有简单了解，有的学生觉得课堂听不听无所谓，再做笔记就是画蛇添足了。做笔记这种很重要的学习能力就逐步退化了，而教师讲授的内容学案文本已经完备，课堂上有些细节略作增减，出现教师动动嘴、学生用用眼的局面。在课堂上，教师需要用渊博的学识去感染学生，需要用优雅风度去吸引学生，更需要用幽默的智慧去启迪学生的智慧，这是任何导学案无法比拟的。
学生如果能运用好优秀的导学案，而做到不完全依赖导学案，不被导学案束缚住，就可以对教师讲授的知识点做自我总结，形成完整的知识体系，并通过自己的自主学习，探索学习规律，形成适合自己的学习方式和方法，逐渐提高自我的素质与能力。因此，不能让导学案成为学生学习的枷锁，要让学生对学习有一种自我追求，因为当学生对学习拥有强烈的渴望时，他们才能以学习为快乐，以学习为幸福。唯有如此，学习才会成为一种愉悦的追求，而不是一种痛苦的负担。
编写设计不够精细
目前，大多数导学案形式基本上以学生学前预习、关键信息填空开篇，辅之以高考真题解析，最后环节是作业测试。如此一来，导学案就变成了习题、试卷的另一种形式。优秀的导学案应该是教师用来引导学生自主学习而精心设计的集“导学”“导思”“导练”“导评”“导测”于一体的全程性学习活动方案，是提升学生学习能力的有效载体，能够在步步引导中达到使学生掌握知识、培养能力的效果。
导学案在什么背景下产生？因为这些年学校不断扩招，从师范刚毕业的新教师数量多了，在教师中的比重越来越大，这些新教师出了大学校门就走进教室，教学经验相对不足。长年来，编写的导学案在知识点等方面有整齐划一、简单规范的模板，教师拿来就能用上，多少能弥补一些教师教学水平参差不齐的问题。但有的教师在编写教学案时，本来就没有认真研究教材，没有认真思考教学方案，没有对课堂上学生可能出现的问题进行充分的预判，从而影响教学任务的完成，最终影响了学生的学习。
因此，每个教师在编写教学案时，要反复阅读教材文本，让自己的灵魂真正融入教材，让学生感受到导学案是教师和文本作者对话的结果，同时让学生也能体会到用心灵和文本对话的愉悦，让隐藏在字里行间的情感去打动学生，教师再带着这份“动容”去感染学生。这样，我们的教师能够充分调动自己的人生经验和对文本自我内心的感受，让学生真正能收获一份喜悦。
问题设置不够精准
导学案在问题的设置上存在一些不足。比如：有的导学案问题设置缺乏难度、深度和开放性，要么学生在课本里面直接就可以找到现成答案，要么学生不用思考就可以脱口答出，要么学生的回答很固化等。这些都不利于培养学生的发散思维、求异思维和创新思维。有的导学案问题设置缺少层次感，不能体现学生思维的循序渐进，也无法反映出学生思维和能力的差距和区别。还有的导学案的问题设置虽然能促进学生思维能力的提升，但是忽视了学生价值观的发展。
精湛的问题设置重点放在由此及彼，由表及里，循序渐进，环环相扣，层层深入，一个母问题下可以派生出一系列子问题，打造出具有层次的“问题链”。这样使学生的认识逐步深入，思维逐步开启，遵循从已知到未知的认知规律，从教材所学的事实到学生形成自己的观点，从而透过现象认识问题的本质，这是培养学生扩散性思维的绝佳方式。因此，老师在编写教学案教师要把问题设置多元化、层次感、逐步推进，实现引导学生通过学习最终在思考问题、解决问题中收获知识，而不是成为知识的容器。
课堂教学不够精彩
导学案被广泛使用后，教师对于重难点基础知识的讲解往往以导学案为蓝本，这固然有助于教学经验欠缺的新教师驾驭课本内容，从而使教学内容趋于标准化、教学流程趋于模块化；但教师授课水平的发挥空间变小，教师个性化的教学风格受到束缚，课堂教学活动受到学案的限制，趋于简单机械化，不利于师生之间互动及良好课堂氛围的形成，也使得学生学习的主观能动性与积极性受到压抑，自主学习能力下降。课堂知识每个步骤是紧密相联的，包括问题设置前提条件是什么、能得出什么结论、解决问题的方法是什么、知识点之间内在联系是什么、如何实现思维的转变、如何进行逆向思维推导等。要想解决这些问题，我们应该真正领会知识的精髓，而不是简单生硬地套用学案中的基础知识。
其实，教师在课堂教学中完全可以不拘泥于原来的教学案，就课堂上学生的思维火花，展开真正的心灵对话。在新课程理念下的课堂教学中，教师理应成为学生学习情境的设计师和组织者，让学生成为学习活动的参与者、主力军。教师应遵循学生发展的需要和状况来组织教学活动，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”，教师理应更多地关注学生在课堂上的情况，真正做通过学生动手动口促进学生动脑动心，从而让学生得以品味思考与成就的快乐。
知识掌握不够精美
课堂教学的核心内容都在导学案中，学生通过阅读已有简单了解，有的学生觉得课堂听不听无所谓，再做笔记就是画蛇添足了。做笔记这种很重要的学习能力就逐步退化了，而教师讲授的内容学案文本已经完备，课堂上有些细节略作增减，出现教师动动嘴、学生用用眼的局面。在课堂上，教师需要用渊博的学识去感染学生，需要用优雅风度去吸引学生，更需要用幽默的智慧去启迪学生的智慧，这是任何导学案无法比拟的。
学生如果能运用好优秀的导学案，而做到不完全依赖导学案，不被导学案束缚住，就可以对教师讲授的知识点做自我总结，形成完整的知识体系，并通过自己的自主学习，探索学习规律，形成适合自己的学习方式和方法，逐渐提高自我的素质与能力。因此，不能让导学案成为学生学习的枷锁，要让学生对学习有一种自我追求，因为当学生对学习拥有强烈的渴望时，他们才能以学习为快乐，以学习为幸福。唯有如此，学习才会成为一种愉悦的追求，而不是一种痛苦的负担。