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古诗词教学中，要让学生进入其描写的意境，仅靠分析几个字词、理解句子意思，是很难达到的。教师应该通过让学生赏析字词句后，创设与之相符的情境，才能让学生走进诗词，才能更好地提高学生的语文能力和文化素养，培养他们的审美情趣和阅读能力。
了解背景，把握基调
诗词是作者内心的情感表露，诗人在创作时的时代背景、所处的环境、个人的生活经历对于其文风有着重要的影响，因此，要想让学生正确把握诗词的情感基调，要让学生了解诗人，了解诗词创作的背景。例如：陆游是南宋著名的爱国主义诗人，他的一生创作了大量的爱国主义诗歌。让学生了解他所处的南宋的历史情况，那么，学生就不难理解他在《闻官军收河南河北》中的喜极而泣，在绝笔诗《示儿》中所写的临终遗言为“但悲不见九州同”。李清照是著名的婉约派词人，但她的《夏日绝句》却又是这样慷慨激昂，原因在于她生活在动荡不安的北宋灭亡之时，金兵残暴掠夺，而宋王朝腐朽昏庸，在战乱中，李清照遭遇了家破人亡的痛苦。因此，她就通过这首词表达了她对南宋统治者渡江南逃的不满。还有王安石被召回京时所诵“春风又绿江南岸”、柳宗元遭贬时所吟“千万孤独”等，都与作者个人经历有着密切的联系。课前让学生搜集相关资料，以及课堂上教师进行补充说明，从而让学生了解了作者的经历，写作时的历史，就可以让学生从整体上把握诗词的基调，婉约或豪放、悠然或悲愤……这样的一种把握，对于学生深入地理解诗词，体味诗词之意韵，所起的作用是不言而喻的。
结合生活，展现情境
古诗词意境悠远，具有“画”的特点，这就是当初诱发诗人有所感的场景。学习古诗词，首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。例如：在《村居》一诗中，迷人而富有生机的二月田园风光岂是“草”“莺”“柳”所能言尽的，“醉春烟”三字，更给读者留下了想象的空间。笔者对学生进行了如下的引导。笔者说：“是杨柳醉了吗？”学生答：“不是，是诗人通过拟人的方法，借杨柳来表达自己的情感，其实是诗人自己陶醉在这迷人的二月风光中。”笔者接着说：“这春烟之中，只有这草、这莺、这柳吗？”学生们纷纷说：“是那朦胧飘渺的春烟，笼罩住了春天的田园风光。”“应该有那碧绿的麦苗和油菜。”“我看到了牧童坐在牛背上，吹着横笛，慢悠悠地向我走来。”笔者顺势引导：“你不仅看到了美景，还听到了音乐！”一位学生说：“我还听到了黄莺那宛转动听的歌声。”诗歌的意境，就这样被学生们有声有色地展现了出来。对于这样一些描景抒情、意境优美的诗词，教师不妨通过这样的方式，让学生结合生活实际，展开想象，对诗词进行补白。此外，还有一些诗词中所展现的景象，学生仅凭想象是无法构建出画面的。此时，教师就可借助于视觉手段，把诗词中的景象直观生动地展现在学生眼前。
交流对话，体会心境
“微言大义”是古诗词的显著特点。大多数古诗词语言精炼，含义深刻，且跳跃性大，寥寥数笔就能涵盖深意。学习古诗词时，需要学生发挥丰富的想象，走进诗人的内心，去填补诗中的一个个空白。例如：教学《送元二使安西》时，一位教师说：“渭城在现在陕西渭河之北，安西在现在的新疆，两地之间相距大约三千多公里路程。如果当时元二是骑马去的话，大约要走半年的时间。这一路上，大漠荒芜，满目苍凉。好友即将远行，这一去，不知何时才能相见。此时此刻，你有什么话要对他说吗？”某学生说：“元二，这一路上，自己要多多保重啊！”老师及时引导：“一声保重，饱含着朋友多少情意啊！端起这第一杯酒——”（学生初读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”）有学生说：“元二，沙漠中风沙很大，要当心自己的身体，不要受寒生病。”老师接着引导：“大漠荒凉，缺衣少药，当心身体是朋友最真切的叮咛，端起这第二杯酒——”（学生二读）还有学生说：“元二，这一去不知何时才能相见，我会永远思念你的！”老师再引导：“友情会飞越千山万水，这是朋友内心的一片表白，端起这第三杯酒——”（学生三读）这一环节，教师让学生追溯至别离的场景，把自己当作是即将与元二离别的诗人，展开情境对话。在学生的声声叮咛之中，诗人对朋友的那份关切、那份不舍淋漓尽致地展现了出来。
音乐渲染，感受意境
古诗词节奏韵律和谐，具有音乐美，音乐又是听觉语言，是人类心灵的诗章，二者具有相通共融之处。在诗词教学中，为诗词配上恰当的音乐，通过音乐设置情境，能够渲染气氛，烘托诗境，奏响诗词的主旋律。例如：笔者在教学《墨梅》一课时，配上了《梅花三弄》的箫曲，让学生伴着空灵悠扬的音乐想象：“你仿佛看到了什么？你仿佛又闻到了什么？”听着优美的音乐，孩子们眼前浮现出了一幅幅疏影横斜的画面，暗香随着音乐在寂静的教室内清浅浮动。在教学《送元二使安西》时配上《阳关三叠》，教学《望洞庭》时配上《平湖秋月》等等。只要我们选配上合适的由古筝、琵琶、二胡、箫等为主乐器演奏的古典音乐，都可营造古诗词的意境。还有一些古诗词，本身就有相配的古曲，如《水调歌头》《虞美人》等，这些歌曲可在学习诗词前让学生欣赏，也可在鉴赏诗词后让学生随着歌曲或吟或唱。
了解背景，把握基调
诗词是作者内心的情感表露，诗人在创作时的时代背景、所处的环境、个人的生活经历对于其文风有着重要的影响，因此，要想让学生正确把握诗词的情感基调，要让学生了解诗人，了解诗词创作的背景。例如：陆游是南宋著名的爱国主义诗人，他的一生创作了大量的爱国主义诗歌。让学生了解他所处的南宋的历史情况，那么，学生就不难理解他在《闻官军收河南河北》中的喜极而泣，在绝笔诗《示儿》中所写的临终遗言为“但悲不见九州同”。李清照是著名的婉约派词人，但她的《夏日绝句》却又是这样慷慨激昂，原因在于她生活在动荡不安的北宋灭亡之时，金兵残暴掠夺，而宋王朝腐朽昏庸，在战乱中，李清照遭遇了家破人亡的痛苦。因此，她就通过这首词表达了她对南宋统治者渡江南逃的不满。还有王安石被召回京时所诵“春风又绿江南岸”、柳宗元遭贬时所吟“千万孤独”等，都与作者个人经历有着密切的联系。课前让学生搜集相关资料，以及课堂上教师进行补充说明，从而让学生了解了作者的经历，写作时的历史，就可以让学生从整体上把握诗词的基调，婉约或豪放、悠然或悲愤……这样的一种把握，对于学生深入地理解诗词，体味诗词之意韵，所起的作用是不言而喻的。
结合生活，展现情境
古诗词意境悠远，具有“画”的特点，这就是当初诱发诗人有所感的场景。学习古诗词，首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。例如：在《村居》一诗中，迷人而富有生机的二月田园风光岂是“草”“莺”“柳”所能言尽的，“醉春烟”三字，更给读者留下了想象的空间。笔者对学生进行了如下的引导。笔者说：“是杨柳醉了吗？”学生答：“不是，是诗人通过拟人的方法，借杨柳来表达自己的情感，其实是诗人自己陶醉在这迷人的二月风光中。”笔者接着说：“这春烟之中，只有这草、这莺、这柳吗？”学生们纷纷说：“是那朦胧飘渺的春烟，笼罩住了春天的田园风光。”“应该有那碧绿的麦苗和油菜。”“我看到了牧童坐在牛背上，吹着横笛，慢悠悠地向我走来。”笔者顺势引导：“你不仅看到了美景，还听到了音乐！”一位学生说：“我还听到了黄莺那宛转动听的歌声。”诗歌的意境，就这样被学生们有声有色地展现了出来。对于这样一些描景抒情、意境优美的诗词，教师不妨通过这样的方式，让学生结合生活实际，展开想象，对诗词进行补白。此外，还有一些诗词中所展现的景象，学生仅凭想象是无法构建出画面的。此时，教师就可借助于视觉手段，把诗词中的景象直观生动地展现在学生眼前。
交流对话，体会心境
“微言大义”是古诗词的显著特点。大多数古诗词语言精炼，含义深刻，且跳跃性大，寥寥数笔就能涵盖深意。学习古诗词时，需要学生发挥丰富的想象，走进诗人的内心，去填补诗中的一个个空白。例如：教学《送元二使安西》时，一位教师说：“渭城在现在陕西渭河之北，安西在现在的新疆，两地之间相距大约三千多公里路程。如果当时元二是骑马去的话，大约要走半年的时间。这一路上，大漠荒芜，满目苍凉。好友即将远行，这一去，不知何时才能相见。此时此刻，你有什么话要对他说吗？”某学生说：“元二，这一路上，自己要多多保重啊！”老师及时引导：“一声保重，饱含着朋友多少情意啊！端起这第一杯酒——”（学生初读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”）有学生说：“元二，沙漠中风沙很大，要当心自己的身体，不要受寒生病。”老师接着引导：“大漠荒凉，缺衣少药，当心身体是朋友最真切的叮咛，端起这第二杯酒——”（学生二读）还有学生说：“元二，这一去不知何时才能相见，我会永远思念你的！”老师再引导：“友情会飞越千山万水，这是朋友内心的一片表白，端起这第三杯酒——”（学生三读）这一环节，教师让学生追溯至别离的场景，把自己当作是即将与元二离别的诗人，展开情境对话。在学生的声声叮咛之中，诗人对朋友的那份关切、那份不舍淋漓尽致地展现了出来。
音乐渲染，感受意境
古诗词节奏韵律和谐，具有音乐美，音乐又是听觉语言，是人类心灵的诗章，二者具有相通共融之处。在诗词教学中，为诗词配上恰当的音乐，通过音乐设置情境，能够渲染气氛，烘托诗境，奏响诗词的主旋律。例如：笔者在教学《墨梅》一课时，配上了《梅花三弄》的箫曲，让学生伴着空灵悠扬的音乐想象：“你仿佛看到了什么？你仿佛又闻到了什么？”听着优美的音乐，孩子们眼前浮现出了一幅幅疏影横斜的画面，暗香随着音乐在寂静的教室内清浅浮动。在教学《送元二使安西》时配上《阳关三叠》，教学《望洞庭》时配上《平湖秋月》等等。只要我们选配上合适的由古筝、琵琶、二胡、箫等为主乐器演奏的古典音乐，都可营造古诗词的意境。还有一些古诗词，本身就有相配的古曲，如《水调歌头》《虞美人》等，这些歌曲可在学习诗词前让学生欣赏，也可在鉴赏诗词后让学生随着歌曲或吟或唱。