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摘 要： 目前小学作文教学存在诸多问题，作者结合新课标和教学实践，认为作文即生活，生活即作文，教师应坚持生活化的作文教学。
关键词： 小学作文教学 生活 生活化
多年来，小学作文教学在研究文章作法，教给学生写作知识方面进行了有益的探索，取得了可喜的成绩。但是，由于对学生认识周围世界的主体活动研究不够，对学生已有的认识向文章的转化过程缺乏探讨，对学生的主导生活及情感特征没有系统把握，小学作文教学存在着脱离学生情感实际，远离现实生活，机械依纲据本，指导评讲脱节等诸多现实问题。如何让生活与作文紧密联系？如何让学生在生活中学习、运用语文？如何把丰富的校园生活、多彩的假日活动、温馨的家庭生活引进作文课堂？如何让作文走向生活，让学习回归生活？这一连串的问题摆在了我们每一个小学语文教师面前。
《语文课程标准》的四个“基本理念”中包含了生活性这一内容。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”陶行知先生的《生活即教育》一文中更是把“生活”提到了无以复加的地步：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”这对我们有很好的启发：离开了生活，便没有了作文。生活中的人、事都可以给学生很多的思考和启迪。于是，我在教学实践中进行了探索。
一、走进生活，留心观察
《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。把生活引入课堂，这必须成为作文指导课首要的环节。为了让学生走进生活，教师首先要对学生进行“留心观察”的培养。
让学生留心观察生活，留心观察身边的每一个人、每一件事，持之以恒，学生写出的作文就会言之有物，所写的人和事就会具体、生动、形象。
二、再现生活，开阔视野
作文指导课要打开窗户，让学生从中回忆生活。作文指导课如果缺少了这一环节，便是与生活相脱离的，便容易形成作文造假，便无法避免雷同题材现象，无法体现生活的个性。
如有一次为了教写感谢信，我用一组图片为学生设置了一个个生活中常见的场景，再配上生动的说明，一下子就把学生带进了充满真情的生活，勾起了很多学生充满温情的回忆。我趁热打铁：“在生活中，有谁帮助过你？你打算怎么感谢他们？”学生纷纷发言，说出了各种感谢的方法。
接下来，我话题一转，肯定了写信是一种很好的表达谢意的方式，这时我并没有说“今天我们就来学习写感谢信。”之类的话，而是说：“老师教的上一届学生中，有一位同学叫郑泱，有一次，她生病住院了。当时我们班级中的每一位同学都对着录音机说一句祝愿的话，然后把这盒磁带送到医院。现在我们一起去听听好不好？”播放磁带，从中引出了一封感谢老师和同学的信。简单分析后，我又“现身说法”，拿出事先准备好的一封以一个女儿的身份给自己母亲写的感谢信。这样一次次地把生活引入课堂，让学生从中回忆生活，使习作成为学生情感与个性的结合，取得了很好的教学效果。
作文从生活中来，我们就必须引导学生回到生活中去。教学中可以通过实践、阅读、上网、影视、广播等多种媒体把学生带到生活的情境中去，开拓作文教学的广阔空间。
三、表述生活，锻炼能力
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。作文指导课走生活教学之路，必须坚持提高学生对生活的表达能力，训练学生对生活与思想的正确表达，可以从以下几个方面做起。
1.说一说，尝试练习。
根据作文要求，选择一个片段请同学说一说，或者写一写。如：在新学年初，很多学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。我灵活运用这件事，对学生进行引导：“新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给一个小朋友，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？”孩子们一下子来劲儿了，有的推荐书包，有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子，等等。在此基础上，我进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些，如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。学生们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的学生马上认真地观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说了起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上，再巧妙地引导学生把说的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，收到了非常好的效果。
2.议一议，取长补短。
议论的目的是互相取长补短，需要讨论写得好的地方、写得不太好的地方，更重要的是要对照自己所写的片断，提出修改意见。
3.评一评，提出意见。
可以指名学生小结，也可以由教师做简单评价，提出修改意见。宗旨只有一个：更正确地表达生活与思想。
4.改一改，练有所得。
根据评议意见进行修改，再写一写。下面是一个学生写《春天来了》的一个片断：“冬天过去了，春天来了。小燕子也回来了，小朋友们可高兴了，都到外面去玩了。座座山峰愈来愈绿，棵棵大树的枝头上抽出嫩叶……”我把它出现在学生面前，让学生一句句议，一句句评，提出修改意见，同学们各抒己见，最后经过整理就成了下面这段话：“严寒的冬天悄然离去，春姑娘披着柔柔的轻纱，迈着轻盈的步伐走来了！瞧，山绿了，树绿了，小草偷偷地从土里钻出来，给大地妈妈换上了漂亮的春装。小燕子又回到当年舒适而又温暖的家，还不时地唱着一首首赞美春天的歌。小朋友们三五成群来到草地上唱啊、跳啊，尽情地享受着一派无限的春光之中。”
四、思考生活，提高立意
在生活中写作，因生活的需要而写作，作文反映生活、提高生活，这是我们进行作文教学的基本观念。作文教学实质上是关于作文如何促进生活的教育，作文应该引起学生对生活的思考，作文指导课更深层次上应当对提高学生的认识水平起到应有的作用。在一次作文课上，我呈现了这么一个片段：采访中，嘉嘉妈妈谢女士曾经告诉记者，嘉嘉过去并不像现在这样爱惹事，他的这种状态是去游戏厅玩游戏开始的，而且为了讨好同学、获得友谊，嘉嘉还请他的同学去游戏厅玩。嘉嘉在游戏厅越陷越深，当没钱去玩的时候，他便从家里偷钱，当被发现时，他举刀砍向了自己的母亲。接着我请学生思考：“看了这个片段，你有什么想法？我们该如何面对网络世界？面对家长禁止我们上网，该怎样学会与家长沟通？我们该怎样去做，让家长和老师放心？”一步步地引导学生思考。然后又向他们介绍了我校几个学生在这方面的成功例子，使学生对生活的认识又上了一个台阶。到最后，请他们把自己想对家长和老师说的话，以及自己的想法写下来时，学生纷纷奋笔疾书，因为他们心中早已积聚了许许多多的话，要一吐为快。
此外，教师还应在作文指导中和学生一起思考生活，走出学生作文轻描淡写，没有深度的困境，提高他们思考生活的能力。在布置作文时，尽量以学生易于接触的一些人、事、物为切入点，引导学生带着情感去思考自己充满个性的生活。教师可把一些普通的社会现象引入课堂，让学生畅所悦言，各抒己见，最后再整理成文，使习作成为学生思考生活的结晶。
总之，作文活动本身是生活内容的一部分，在将来知识经济时代，会成为一种重要的生活基本技能之一。作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分。简言之，作文即生活，生活即作文；生活大世界，处处皆文章。既然如此，我们何不将这生活化的作文教學进行到底呢？
关键词： 小学作文教学 生活 生活化
多年来，小学作文教学在研究文章作法，教给学生写作知识方面进行了有益的探索，取得了可喜的成绩。但是，由于对学生认识周围世界的主体活动研究不够，对学生已有的认识向文章的转化过程缺乏探讨，对学生的主导生活及情感特征没有系统把握，小学作文教学存在着脱离学生情感实际，远离现实生活，机械依纲据本，指导评讲脱节等诸多现实问题。如何让生活与作文紧密联系？如何让学生在生活中学习、运用语文？如何把丰富的校园生活、多彩的假日活动、温馨的家庭生活引进作文课堂？如何让作文走向生活，让学习回归生活？这一连串的问题摆在了我们每一个小学语文教师面前。
《语文课程标准》的四个“基本理念”中包含了生活性这一内容。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”陶行知先生的《生活即教育》一文中更是把“生活”提到了无以复加的地步：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”这对我们有很好的启发：离开了生活，便没有了作文。生活中的人、事都可以给学生很多的思考和启迪。于是，我在教学实践中进行了探索。
一、走进生活，留心观察
《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。把生活引入课堂，这必须成为作文指导课首要的环节。为了让学生走进生活，教师首先要对学生进行“留心观察”的培养。
让学生留心观察生活，留心观察身边的每一个人、每一件事，持之以恒，学生写出的作文就会言之有物，所写的人和事就会具体、生动、形象。
二、再现生活，开阔视野
作文指导课要打开窗户，让学生从中回忆生活。作文指导课如果缺少了这一环节，便是与生活相脱离的，便容易形成作文造假，便无法避免雷同题材现象，无法体现生活的个性。
如有一次为了教写感谢信，我用一组图片为学生设置了一个个生活中常见的场景，再配上生动的说明，一下子就把学生带进了充满真情的生活，勾起了很多学生充满温情的回忆。我趁热打铁：“在生活中，有谁帮助过你？你打算怎么感谢他们？”学生纷纷发言，说出了各种感谢的方法。
接下来，我话题一转，肯定了写信是一种很好的表达谢意的方式，这时我并没有说“今天我们就来学习写感谢信。”之类的话，而是说：“老师教的上一届学生中，有一位同学叫郑泱，有一次，她生病住院了。当时我们班级中的每一位同学都对着录音机说一句祝愿的话，然后把这盒磁带送到医院。现在我们一起去听听好不好？”播放磁带，从中引出了一封感谢老师和同学的信。简单分析后，我又“现身说法”，拿出事先准备好的一封以一个女儿的身份给自己母亲写的感谢信。这样一次次地把生活引入课堂，让学生从中回忆生活，使习作成为学生情感与个性的结合，取得了很好的教学效果。
作文从生活中来，我们就必须引导学生回到生活中去。教学中可以通过实践、阅读、上网、影视、广播等多种媒体把学生带到生活的情境中去，开拓作文教学的广阔空间。
三、表述生活，锻炼能力
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。作文指导课走生活教学之路，必须坚持提高学生对生活的表达能力，训练学生对生活与思想的正确表达，可以从以下几个方面做起。
1.说一说，尝试练习。
根据作文要求，选择一个片段请同学说一说，或者写一写。如：在新学年初，很多学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。我灵活运用这件事，对学生进行引导：“新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给一个小朋友，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？”孩子们一下子来劲儿了，有的推荐书包，有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子，等等。在此基础上，我进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些，如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。学生们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的学生马上认真地观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说了起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上，再巧妙地引导学生把说的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，收到了非常好的效果。
2.议一议，取长补短。
议论的目的是互相取长补短，需要讨论写得好的地方、写得不太好的地方，更重要的是要对照自己所写的片断，提出修改意见。
3.评一评，提出意见。
可以指名学生小结，也可以由教师做简单评价，提出修改意见。宗旨只有一个：更正确地表达生活与思想。
4.改一改，练有所得。
根据评议意见进行修改，再写一写。下面是一个学生写《春天来了》的一个片断：“冬天过去了，春天来了。小燕子也回来了，小朋友们可高兴了，都到外面去玩了。座座山峰愈来愈绿，棵棵大树的枝头上抽出嫩叶……”我把它出现在学生面前，让学生一句句议，一句句评，提出修改意见，同学们各抒己见，最后经过整理就成了下面这段话：“严寒的冬天悄然离去，春姑娘披着柔柔的轻纱，迈着轻盈的步伐走来了！瞧，山绿了，树绿了，小草偷偷地从土里钻出来，给大地妈妈换上了漂亮的春装。小燕子又回到当年舒适而又温暖的家，还不时地唱着一首首赞美春天的歌。小朋友们三五成群来到草地上唱啊、跳啊，尽情地享受着一派无限的春光之中。”
四、思考生活，提高立意
在生活中写作，因生活的需要而写作，作文反映生活、提高生活，这是我们进行作文教学的基本观念。作文教学实质上是关于作文如何促进生活的教育，作文应该引起学生对生活的思考，作文指导课更深层次上应当对提高学生的认识水平起到应有的作用。在一次作文课上，我呈现了这么一个片段：采访中，嘉嘉妈妈谢女士曾经告诉记者，嘉嘉过去并不像现在这样爱惹事，他的这种状态是去游戏厅玩游戏开始的，而且为了讨好同学、获得友谊，嘉嘉还请他的同学去游戏厅玩。嘉嘉在游戏厅越陷越深，当没钱去玩的时候，他便从家里偷钱，当被发现时，他举刀砍向了自己的母亲。接着我请学生思考：“看了这个片段，你有什么想法？我们该如何面对网络世界？面对家长禁止我们上网，该怎样学会与家长沟通？我们该怎样去做，让家长和老师放心？”一步步地引导学生思考。然后又向他们介绍了我校几个学生在这方面的成功例子，使学生对生活的认识又上了一个台阶。到最后，请他们把自己想对家长和老师说的话，以及自己的想法写下来时，学生纷纷奋笔疾书，因为他们心中早已积聚了许许多多的话，要一吐为快。
此外，教师还应在作文指导中和学生一起思考生活，走出学生作文轻描淡写，没有深度的困境，提高他们思考生活的能力。在布置作文时，尽量以学生易于接触的一些人、事、物为切入点，引导学生带着情感去思考自己充满个性的生活。教师可把一些普通的社会现象引入课堂，让学生畅所悦言，各抒己见，最后再整理成文，使习作成为学生思考生活的结晶。
总之，作文活动本身是生活内容的一部分，在将来知识经济时代，会成为一种重要的生活基本技能之一。作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分。简言之，作文即生活，生活即作文；生活大世界，处处皆文章。既然如此，我们何不将这生活化的作文教學进行到底呢？