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小学语文课程标准明确提出识字的目标：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600个～1800个，其中800个～1000个会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的姿势和良好的习惯、书写规范、端正整洁。能借助汉语拼音认读汉字。学习独立识字。”由此可看出识字教学要致力于培养学生的能力，注重情感态度和审美情趣，关注良好习惯的养成。
一、乐学、会学、让学生成为学习的主人
语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，而主动识字和独立识字的能力正是语文素养之一，要提升这一素养，在识字教学中就要以促进学生的发展为宗旨，注重激发小学生积极主动参与识字学习活动的兴趣，使其提高对识字学习重要性的认识，掌握识字学习的正确方法，以积累识字的数量，提高识字学习效率。
1.乐学。“兴趣是最好的老师，是学习的最大动力”。要引导学生喜欢汉字，主动识字，就必须使他们产生兴趣，而且这种兴趣不是短暂的，而是持续的，如何达到这一目的呢？
首先，鼓励学生主动识字。一年级语文实验教材在生字的编排上遵循了儿童的由已知到未知的认知规律。由于儿童学前在母语环境中接触了大量的语言的特点，进行了科学安排，因而教材中要求认的字都是最常见的、出现频率最高的字，这是与以往教材最大的不同之处。依据教材的编排，在教学中要放手让学生自学课文的生字，鼓励学生说说自己都认识了哪些字，怎么认识的，给学生展示自己的机会，从而充分激发学生主动识字独立识字的愿望。
其次，激发学生主动识字的热情。实验教材与现代生活联系密切，富有情趣和时代气息。如课文《外面的世界》引导学生认识身边事物名称的字，认识人民币等。因此，教师要注意拓展教材内容，在引导学生自主合作学习课文生字之后，利用儿童的生活经验，鼓励学生课后认识自己喜欢的事物的名称。将识字与生活、识字和认识客观事物结合起来，并在适当的时候给学生提供展示的平台，这样无疑能激发学生主动识字独立识字的热情。
最后，在游戏活动中，提高学生主动独立识字的兴趣。汉字的特点是音形义结合紧密，根据这个特点进行趣味教学，会让学生感到汉字新奇有趣，喜欢学习汉字。可以进行猜谜识字，由教师出谜语，或让学生自编谜语。可以进行添加笔画或连偏旁的游戏。可以根据画面识字，让学生根据画面猜字，或根据字来画画，这样将绘画与识字结合起来，学生在自己喜欢的绘画中认识生字，激发识字兴趣。也可以进行摘果子游戏等。
2.会学。小学语文课程标准在识字的教学建议中明确提出：“识字是阅读和写作的基础，一、二年级要多认少写，识字教学上不封顶，下要保底。”因此，让学生经历识字的过程，尝试探究掌握识字的方法就显得很重要。
首先，随文识字。教学一年级语文时，有意义、有趣味的上下文是识字的最好情境，因此要把随文识字作为主要的识字方法，按照从课文到词语再到单字的顺序，逐步缩小语境。随文识字的方法就是读课文，在读的过程中，发现生字、认识生字、积累生字，使学生通过识字的经历，体验识字的过程，增强识字的记忆，掌握一定的词汇，并运用掌握的生字、词汇进行写作训练，以巩固相应的字、词，达到积累与运用的目的。
其次，联系比较识字。汉字与其他文字相比有自身的特点，出现许多字音相同、字形相近的汉字。如学习“非”、“菲”，“吧”、“芭”及“他”、“地”、“池”等字时，可以运用联系比较法帮助学生区别音近字、形近字，让学生通过观察，进行联系比较，辨别出正确的读音，掌握其偏旁结构，达到会认、会读的目的。
再次，理序分类法识字。理序分类体现了汉字的构字特点，如《小鱼的梦》一课出现“把、摇、推、摆”等字，可让学生观察字形的特点，然后自己总结，进而理解意义，区别字形。
最后，擴展认字，鼓励学生在生活中识字，鼓励学生展示课外认识的字，引导学生注意生活中的汉字，如认姓氏字、认牌匾字，并安排交流机会，这不但为巩固课内识字开辟了良好的途径，而且使学生有意识地在生活中学习语文，成为学习语文的有心人。
二、合作、引导，注重学习方式的转变
课堂上要把大部分时间留给学生自主练习识字、诵读，采用小组合作学习的方式。低年级学生的自学能力有限，所以在日常教学中，要有意识地对小组学习给予指导和点拨，提示他们“三步走”的方法：首先，带拼音每人读每个字、词，互相正音；其次，“开火车”认读字、词；最后，去掉拼音，依次认读。小组长们是按这个步骤组织组员自学的，学习效率比较高。四人小组的组长轮流当，这样可以强化每个学生的参与意识、协调能力，提升自学水平。检查认读时，同样是以小组展示的形式出现的。读准了，大家表扬那一个小组。当有学生读错字音时，就鼓励他仔细看看拼音再读读，或请小组内的学生帮助他，而不是像以前那样，生怕学生读错，迫不及待地范读或换人来读。这样读错字音的学生就在尝试错误后加深对正确读音的印象，独立识字的能力得到训练和提高。
识字是阅读和写作的基础，在教学中除采取适当的教学方法和学习方式外，还应该注重体现语文的工具性与人文性的统一，充分发挥教材配套光盘的作用。教师要不断提高自身素质，运用现代化教学手段，制作与教学同步的课件，使识字教学真正体现新课改的精神。
一、乐学、会学、让学生成为学习的主人
语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，而主动识字和独立识字的能力正是语文素养之一，要提升这一素养，在识字教学中就要以促进学生的发展为宗旨，注重激发小学生积极主动参与识字学习活动的兴趣，使其提高对识字学习重要性的认识，掌握识字学习的正确方法，以积累识字的数量，提高识字学习效率。
1.乐学。“兴趣是最好的老师，是学习的最大动力”。要引导学生喜欢汉字，主动识字，就必须使他们产生兴趣，而且这种兴趣不是短暂的，而是持续的，如何达到这一目的呢？
首先，鼓励学生主动识字。一年级语文实验教材在生字的编排上遵循了儿童的由已知到未知的认知规律。由于儿童学前在母语环境中接触了大量的语言的特点，进行了科学安排，因而教材中要求认的字都是最常见的、出现频率最高的字，这是与以往教材最大的不同之处。依据教材的编排，在教学中要放手让学生自学课文的生字，鼓励学生说说自己都认识了哪些字，怎么认识的，给学生展示自己的机会，从而充分激发学生主动识字独立识字的愿望。
其次，激发学生主动识字的热情。实验教材与现代生活联系密切，富有情趣和时代气息。如课文《外面的世界》引导学生认识身边事物名称的字，认识人民币等。因此，教师要注意拓展教材内容，在引导学生自主合作学习课文生字之后，利用儿童的生活经验，鼓励学生课后认识自己喜欢的事物的名称。将识字与生活、识字和认识客观事物结合起来，并在适当的时候给学生提供展示的平台，这样无疑能激发学生主动识字独立识字的热情。
最后，在游戏活动中，提高学生主动独立识字的兴趣。汉字的特点是音形义结合紧密，根据这个特点进行趣味教学，会让学生感到汉字新奇有趣，喜欢学习汉字。可以进行猜谜识字，由教师出谜语，或让学生自编谜语。可以进行添加笔画或连偏旁的游戏。可以根据画面识字，让学生根据画面猜字，或根据字来画画，这样将绘画与识字结合起来，学生在自己喜欢的绘画中认识生字，激发识字兴趣。也可以进行摘果子游戏等。
2.会学。小学语文课程标准在识字的教学建议中明确提出：“识字是阅读和写作的基础，一、二年级要多认少写，识字教学上不封顶，下要保底。”因此，让学生经历识字的过程，尝试探究掌握识字的方法就显得很重要。
首先，随文识字。教学一年级语文时，有意义、有趣味的上下文是识字的最好情境，因此要把随文识字作为主要的识字方法，按照从课文到词语再到单字的顺序，逐步缩小语境。随文识字的方法就是读课文，在读的过程中，发现生字、认识生字、积累生字，使学生通过识字的经历，体验识字的过程，增强识字的记忆，掌握一定的词汇，并运用掌握的生字、词汇进行写作训练，以巩固相应的字、词，达到积累与运用的目的。
其次，联系比较识字。汉字与其他文字相比有自身的特点，出现许多字音相同、字形相近的汉字。如学习“非”、“菲”，“吧”、“芭”及“他”、“地”、“池”等字时，可以运用联系比较法帮助学生区别音近字、形近字，让学生通过观察，进行联系比较，辨别出正确的读音，掌握其偏旁结构，达到会认、会读的目的。
再次，理序分类法识字。理序分类体现了汉字的构字特点，如《小鱼的梦》一课出现“把、摇、推、摆”等字，可让学生观察字形的特点，然后自己总结，进而理解意义，区别字形。
最后，擴展认字，鼓励学生在生活中识字，鼓励学生展示课外认识的字，引导学生注意生活中的汉字，如认姓氏字、认牌匾字，并安排交流机会，这不但为巩固课内识字开辟了良好的途径，而且使学生有意识地在生活中学习语文，成为学习语文的有心人。
二、合作、引导，注重学习方式的转变
课堂上要把大部分时间留给学生自主练习识字、诵读，采用小组合作学习的方式。低年级学生的自学能力有限，所以在日常教学中，要有意识地对小组学习给予指导和点拨，提示他们“三步走”的方法：首先，带拼音每人读每个字、词，互相正音；其次，“开火车”认读字、词；最后，去掉拼音，依次认读。小组长们是按这个步骤组织组员自学的，学习效率比较高。四人小组的组长轮流当，这样可以强化每个学生的参与意识、协调能力，提升自学水平。检查认读时，同样是以小组展示的形式出现的。读准了，大家表扬那一个小组。当有学生读错字音时，就鼓励他仔细看看拼音再读读，或请小组内的学生帮助他，而不是像以前那样，生怕学生读错，迫不及待地范读或换人来读。这样读错字音的学生就在尝试错误后加深对正确读音的印象，独立识字的能力得到训练和提高。
识字是阅读和写作的基础，在教学中除采取适当的教学方法和学习方式外，还应该注重体现语文的工具性与人文性的统一，充分发挥教材配套光盘的作用。教师要不断提高自身素质，运用现代化教学手段，制作与教学同步的课件，使识字教学真正体现新课改的精神。