叶圣陶先生说：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”由此可见，教师的教重在教给学生方法，逐步培养其独立的学习能力。作文教学也不例外。许多语文教师几十年如一日为“作文评改”默默耕耘，挑灯夜战。但遗憾的是教师精心评改的作文到了学生手里无足轻重，学生有的瞟一眼分数，有的订正几个错别字，最好的也只是读读老师写的评语，然后不无例外地塞进书包，真是“高耗低效”，“投入”和“产出”的差距让人揪心。
　　“好的作文是改出来的”，但好多学生并不能深切地体会此意义，更谈不上落实到行动上来了。往往一篇作文写完就万事大吉，有一种轻松感和满足感，根本不知道修改的重要性。尽管老师再三要求，他们也只是将作文再浏览一遍，不屑动笔，提不起兴致，当然收不到效果。所以激起学生的修改兴趣，调动内在动力因素尤为重要。我常向学生讲述一些古今中外的大作家反复修改自己名篇佳作的故事，如白居易“旧句时时改，无妨悦性情”，王安石“拈断数茎须”才得“春风又绿江南岸”，贾岛的“两句三年得，一吟双泪流”，贾岛的“推敲”之说，美国作家海明威不顾体残多病两百多次修改《老人与海》的故事，以及曹雪芹、鲁迅、老舍等一些名作家修改著作的故事。有了学习的榜样，学生对修改作文有了新的认识。为了激发学生作文的兴趣，提高写作能力，我也尝试着从作文评改入手，改变过去重写作不重评改的常规，采取多元化评改机制，在学生作文自评与评价方式上做文章，收到了意想不到的效果。
　　实践中，我采取教师范改、习作者自评自改、同学之间互评互改、评分激趣等多种方式相结合的作文评改模式，通过不同层面批改渠道的开通，让学生充分地享受到写作的乐趣，体验到成功的快乐。
　　1.教师范改。由于学生的水平有限，让其修改，他们无从下手，不知从何处起笔。为此，我先从教师的范改入手。先选择其中一组进行细改，然后发下去给他们看，并讲清老师是从哪些方面来修改的；或将其中有代表性的作文打印出来，课堂上边评边修改。其次，告诉他们修改步骤，由字词到句到段到篇，四次读文章进行修改：1.字词，有无错别字、不恰当的词；2.句，有没有语病；3.段，段落之间是否连贯，分段是否合理；4.篇，中心是否明确，选材是否恰当，条理是否清晰，开头结尾是否完整。另外，卷面是否整洁，字迹是否端正也不可忽视。哪一部分有问题需要提示的可写眉批，最后把握全局，对作文进行总的评价，指出优缺点。
　　2.自评自改。每次作文都有训练重点，在掌握了一般的批改方法后，还应注意批改时不要面面俱到，要抓住训练重点进行批改评价。这个在批改之前教师先交代清楚。引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并给自己的习作作出评价，写上评语。在此过程中，教师要指导学生用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物。当学生通过评价找到自己认为最为满意的作文中的“闪光点”后，教师可以让学生进行自我展示，进一步体会成功的喜悦。还可以让学生把自我评改后的稿子贴在“作文展示栏”上，并要求该同学随时随地进行自我品评修改，将“闪光点”通通地“挖”出来，不足之处也一一订正。
　　3.互评互改。批改的形式是4人一组，每组选出一个批改组长，由他总负责并执笔，其余3人助评，共评共改。这样每篇作文的修改都集合了4个人的智慧，改得细致、深入，且公正、合理，效果往往比教好。最后注上批改者姓名，以示负责，也便于教师掌握批改者的水平和情况。当然，批改时也应该要求学生书写端正，合乎规范，尊重作者。最后将有代表性的习作交给教师批阅，教师再选取典型的作品组织学生评改，以点带面，提供示范。
　　4.评分激趣。学生将作文批完后并不代表批改就结束了，教师还应将批改的情况作一了解、统计，看看还有哪些地方没有批到位，批改方面还存在哪些不足和问题，有哪些人改得好，评语写得妙。到下次评讲时除评讲作文本身的成败外，还要注意评讲班级学生修改作文这一环节的情况。对批改有问题的指出来，并教给正确的方法，另外要表扬修改认真或成功的学生，一段时间后评选“优秀小教师”。这样做既使学生从思想上提高了认识，又从方法上给予指导，提高了学生修改的积极性和能力，增强了学生修改的责任感。
　　“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。”学生自主评改作文是新课程改革的目标，是作文自身规律的体现，是学生自身发展的源泉。叶圣陶先生指出：“改与作的关系密切，改的优先权应属于作文者本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己的能力……养成了自己改的能力，这是终身受用的。”为此，我们要以现代的教育教学理念武装自己的头脑，充当学生学习的组织者、引导者和合作者，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主、合作学习活动中真正成为学习的主人，使他们的写作素养不断提升。
　　
　　作者简介：山东省滨州市沾化县第一中学语文教师。