农村初中生的听、说、读、写能力相对较差，特别是口语交际能力。大多数学生均未对英语学习产生浓厚的兴趣，并且教师也未对英语学习氛围的创建引起重视，再加上他们既不主动开口讲英语，同时在课后与英语产生接触的机会也不多，因此，难以与其他学生展开较多的口语交际。除此之外，部分农村初中因基础教学设施不健全，并且也未积极应用多媒体技术，因此，教师只能照本宣科，从而造成了英语教学中的多媒体资源形同虚设。为此，文中重点针对多媒体信息技术在农村初中英语口语教学中的应用展开了分析。

1. 激发学生运用英语展开交流的积极性

　　学生的学习积极性和求知欲望直接决定着英语口语教学效率，以求知欲望为目标的口语学习可以使学生的全部精力均放在口语课堂教学中。所以，农村初中英语教师应该灵活地应用多媒体信息技术，从而向学生呈现形象逼真的动画和图像，并配以相应的音乐和视频为他们创建一个生活化的口语交际情境，以此来调动学生运用英语展开交流的积极性。比方说，教师可以应用多媒体信息技术为学生创建一个“校学生会招募主持人”的口语练习情境，具体要求体现如下：首先让学生完成题目为“Organizing a charity show”的一篇演讲稿，接着，让其对英语播音进行模仿。当学生对此方面的内容产生了浓厚的兴趣以后，教师就可以应用PPT向他们播放提前录制完的“学生会”广播的英语录像，让其一边观看，一边了解成为一名节目主持人需要符合哪些要求，除此之外，还应该让他们对独白、串联词和结束语等方面的内容加以充分掌握。此时，学生们一定会主动收集资料，加强训练，从而既激发了他们的学习热情，同时还为其搭建了一个表现自己的平台。

2. 积极应用网络技术，提高学生的自主学习能力

　　 在开展农村初中英语口语教学时，英语教师应该加强对网络技术的应用，以此来引导学生进行自主学习。网络平台能够使教学资源实现共享，因此，教师制作的课件和网络中的经典对话均能够作为学生学习与训练的资源。另外，农村初中英语教师还能够利用网络平台为学生布置口语练习作业，要求其进行跟读练习，让学生在跟读的过程中找出并改正自己的错误发音。除此之外，教师也可以亲自示范，并引导学生设置网页小游戏，这样他们在做游戏的过程中就掌握了部分常用的英语表达方式，强调学生的自主学习，推动他们大胆尝试，积极探究。还有一点需要加以强调的是，由于大多数初中生均对网络比较感兴趣，因此，英语教师应该引导他们利用网络来收集口语学习素材，并在课后展开自主模拟训练，进而有助于提升本身的口语表达能力。

3. 让英语口语课堂教学更加贴近实际生活

　　英语新课标中明确指出：口语教学应该“让学生承担具有实际意义的交际任务”，也就是说，一旦英语口语的练习未能与实际生活相结合，就会导致其难以继续进行，这主要是由于英语口语的语言素材基本都来源于实际生活，因此，一定要在学生的实际生活中筛选口语训练内容，基于此，农村初中英语教师应该尽量让英语口语课堂教学更加贴近实际生活，从而不仅可以使学生体会到英语的无处不在，而且还能够让其充分了解到英语的重要性。以冀教版初中英语教材七年级下册Unit 3 School Life中Lesson 14 Jenny’s School Life这一部分的教学内容为例，教师可以应用多媒体课件向学生播放一些西方国家学校的学习与生活录像，然后再让学生同自己学校的学习与生活进行比较，并運用英语将其表达出来。学生们在观看录像的过程中会了解到学校生活的点点滴滴，因此，必然能够激发出他们运用口语表达的积极性。由此可见，利用多媒体信息技术来创建相应的画面，既能够使交际活动更加贴近实际生活，同时还大大地提升了学生的英语口语学习积极性。

4. 结束语

　　 综上所述，现如今，随着信息技术的快速发展，在初中英语口语教学中也开始积极应用多媒体技术，尤其是农村初中英语口语教学更应该注重对多媒体信息技术的应用，从而既能够打破传统的教学模式，同时还可以使英语口语教学达到质的飞跃。因此，在开展农村初中英语教学活动的过程中，教师一定要对口语教学引起高度重视，并应用多媒体技术为学生构建交际情境、展示交际用语等，以此来激发他们开口讲英语的热情，进而有助于推动口语交际活动的顺利开展。
　　[1] 宋芹芹. 信息技术支持下的农村初中英语听说教学策略研究[D]. 山东师范大学， 2015.
　　[2] 周宝娥. 试析信息技术环境下的中学英语口语教学策略[J]. 海外英语， 2015（20）.
　　
　　（作者单位：甘肃省定西市通渭县新景学校）