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摘 要：在新课改理念指导下，高中生物课堂教学逐渐从以往的讲授模式转变为探究模式，在探究式教学中，如何借助情境来激发学生学习兴趣，引导学生主动参与到生物学习过程中，在探究中获得生物知识的构建，形成技能，这是值得每一个生物教师探究的课题。对此，本问就结合高中生物教学实践，就生物课堂中创设情境的方法作简要分析。
关键词：高中生物；情境创设；方法
在以往的高中生物教学中，教师更注重的是如何把书本知识传授给学生，故而课堂中也就多是以讲授的方式进行教学。在新课改理念指导下，生物课堂教学提倡探究式的教学，以情境而激发学生学习兴趣，以情境引出问题引导学生展开，让学生在情境中感知、讨论和交流，这样才能让生物教学更加有效。
一、创设生活情境，利用生活现象引入
生物课程和生活是密切联系的，但在以往的高中生物教学中，大多教师已经习惯了向学生讲授学科知识，而忽视了将生物和生活联系起来，学生在生物学习中只能被动地学习，效率不高。提倡结合教学内容从生活中汲取素材，应用生活现象来创设直观情境，让学生从生活现象中感知，由生活感知向生物探究过渡，这样的情境不仅利于激发学生学习兴趣，也可让学生更好地感受生物和生活的联系性。创设生活情境，要注重结合教学内容而从生活中选好素材，这样才可更好地引导学生进入到探究活动中。
以《细胞中的糖类和脂质》为例，学生们都参加过运动会，也看到过在长跑或高强度的体育运动中出现晕倒的现象，而此时只需喝杯葡萄糖水，几分钟后就会恢复体力了，那为什么在高强度的运动中会运动呢？喝了葡萄水后为什么就能恢复体力了呢？由此而引出葡萄糖能提供能量的话题，但是不是能提供能量的都是糖呢？这也就自然引出了对糖的概念的探究。又如《染色体变异》的教学中，以西瓜子为例而引出无籽西瓜，那么，无籽西瓜是如何长成的，会不会与染色体的变异有关，由此而引导学生猜想，就可激发需色的探究兴趣。创设生活情境，以生活素材来引入新知，可让学生更好地进入探究活动。
二、创设直观情境，促进学生形象感知
在以往的高中教学中，教师所能借助的教学辅助用具较少，除了实物，图片也难在课堂上得到应用。而随着多媒体技术在课堂教学中的应用，课堂中可借助多媒体而呈现图片、播放视频，这样的情境不仅可带给学生感官刺激，也可让学生在情境中获得形象感知，更好地对新知展开探究。如在《人类遗传病》中对“遗传病的监测和预防”时，借助网络搜索当前我国遗传病的现状，结合数据而引导学生思考应该怎样来进行检测和预防，从而引入新的探究活动。
在生物教学中利用多媒体来创设直观情境，要注重结合教学内容和学生的兴趣特点，以情境来启发学生思考。如《DNA的结构和功能》中借助新闻而播放本拉登被击毙的消息，但别击毙的是不是就是本拉登，会不会有人冒充，该怎样确认，由此，学生的思维被激活，参与度自然提高。又如《基因指导蛋白质的合成》中，引导学生观看电影《侏罗纪公园》片段，思考能否利用恐龙的DNA使恐龙复活，若能，需要解决什么问题，由此导学生思考DNA在生物体内有哪些作用，又是如何发挥作用的。从而激起学生兴趣并引入新课，即懂得基因表达的含义。在高中生物教学中结婚多媒体来创设情境，不能滥用多媒体，而要充分考虑教材内容安排和学生的实际，选择能突出教学目标的图片、视频等资源。
三、创设实验情境，引导学生操作探究
生物课程是一门以实验为基础的学科，在生物教学中借助实验，引导学生猜想并用实验来验证，这不仅利于学生直观感知实验过程中的现象，也利于学生经历实验活动，获得结论。但在以往的高中生物教学中，忽视实验的重要性，甚至以背诵实验来代替演示或操作实验。提倡在生物教学中创设实验情境，就是要让学生真正以探究者的身份融入到生物学习过程中，经历并获得结论。
如在“观察DNA和RNA在细胞中的分布”实验中，通过分组实验、小组合作的形式，指导学生自选材料，制作临时装片，正确使用高倍显微镜的方法来观察DNA和RNA在细胞中的分布，并归纳总结，得出DNA和RNA在细胞中分布的特点。如在模型建构“减数分裂中染色体变化的模型”中，可以提供不同颜色的两种橡皮泥，制作4条染色体，让学生模拟减数分裂中染色体数目及主要行为的变化；以及非同源染色体的自由组合，最后总结出配子中染色体组合多样性的原因。
四、创设故事情境，激发学生学习兴趣
故事也是学生较为喜欢的形式，在高中生物教学中借助故事来创设情境，目的是要让学生融入到故事情境中，借助故事来引入问题，启发学生思考，从而引导学生展开探究活动。如《人类遗传病》的预防措施“禁止近亲结婚”的教学中，借助“达尔文的家庭悲剧”——近亲结婚的危害的故事，可让学生更好地感受遗传病的危害，引入人类遗传病的概念。
在生物课堂教学中创设故事情境，要精选学生所喜欢的故事，并以故事而引入问题促进学生探究。如《遗传信息的携带者——核酸》的教学中，以利用DNA侦破案件、寻找灾难死难者或者亲子鉴定为例子，并以问题作为引导，激发学生的兴趣：①DNA是什么？②为什么DNA能比较精确地定位一个人的身份？③你还了解那些关于DNA鉴定的应用？在该课时中就可选择一个侦破案件的故事引入。
在高中生物课堂教学中，情境创设的方法较多，但每一种方法并不是孤立的，教学中要注重结合教学内容而综合应用。在创设情境的过程中，要精选情境素材，不能只为了追求花哨而忽视了用问题引导学生。同时，在探究活动中也要注重以情境来帮助学生理解新知，这样才能让情境更好地服务于生物教学。
参考文献：
[1]吴娟.高中生物“情境—问题”教学模式探究[D].贵州师范大学，2007
[2]陆建身主编.生物教育展望[M].华东师范大学出版社，2001
[3]华芳新.高中生物教学中问题情境的创设[D].广西师范大学，2008
关键词：高中生物；情境创设；方法
在以往的高中生物教学中，教师更注重的是如何把书本知识传授给学生，故而课堂中也就多是以讲授的方式进行教学。在新课改理念指导下，生物课堂教学提倡探究式的教学，以情境而激发学生学习兴趣，以情境引出问题引导学生展开，让学生在情境中感知、讨论和交流，这样才能让生物教学更加有效。
一、创设生活情境，利用生活现象引入
生物课程和生活是密切联系的，但在以往的高中生物教学中，大多教师已经习惯了向学生讲授学科知识，而忽视了将生物和生活联系起来，学生在生物学习中只能被动地学习，效率不高。提倡结合教学内容从生活中汲取素材，应用生活现象来创设直观情境，让学生从生活现象中感知，由生活感知向生物探究过渡，这样的情境不仅利于激发学生学习兴趣，也可让学生更好地感受生物和生活的联系性。创设生活情境，要注重结合教学内容而从生活中选好素材，这样才可更好地引导学生进入到探究活动中。
以《细胞中的糖类和脂质》为例，学生们都参加过运动会，也看到过在长跑或高强度的体育运动中出现晕倒的现象，而此时只需喝杯葡萄糖水，几分钟后就会恢复体力了，那为什么在高强度的运动中会运动呢？喝了葡萄水后为什么就能恢复体力了呢？由此而引出葡萄糖能提供能量的话题，但是不是能提供能量的都是糖呢？这也就自然引出了对糖的概念的探究。又如《染色体变异》的教学中，以西瓜子为例而引出无籽西瓜，那么，无籽西瓜是如何长成的，会不会与染色体的变异有关，由此而引导学生猜想，就可激发需色的探究兴趣。创设生活情境，以生活素材来引入新知，可让学生更好地进入探究活动。
二、创设直观情境，促进学生形象感知
在以往的高中教学中，教师所能借助的教学辅助用具较少，除了实物，图片也难在课堂上得到应用。而随着多媒体技术在课堂教学中的应用，课堂中可借助多媒体而呈现图片、播放视频，这样的情境不仅可带给学生感官刺激，也可让学生在情境中获得形象感知，更好地对新知展开探究。如在《人类遗传病》中对“遗传病的监测和预防”时，借助网络搜索当前我国遗传病的现状，结合数据而引导学生思考应该怎样来进行检测和预防，从而引入新的探究活动。
在生物教学中利用多媒体来创设直观情境，要注重结合教学内容和学生的兴趣特点，以情境来启发学生思考。如《DNA的结构和功能》中借助新闻而播放本拉登被击毙的消息，但别击毙的是不是就是本拉登，会不会有人冒充，该怎样确认，由此，学生的思维被激活，参与度自然提高。又如《基因指导蛋白质的合成》中，引导学生观看电影《侏罗纪公园》片段，思考能否利用恐龙的DNA使恐龙复活，若能，需要解决什么问题，由此导学生思考DNA在生物体内有哪些作用，又是如何发挥作用的。从而激起学生兴趣并引入新课，即懂得基因表达的含义。在高中生物教学中结婚多媒体来创设情境，不能滥用多媒体，而要充分考虑教材内容安排和学生的实际，选择能突出教学目标的图片、视频等资源。
三、创设实验情境，引导学生操作探究
生物课程是一门以实验为基础的学科，在生物教学中借助实验，引导学生猜想并用实验来验证，这不仅利于学生直观感知实验过程中的现象，也利于学生经历实验活动，获得结论。但在以往的高中生物教学中，忽视实验的重要性，甚至以背诵实验来代替演示或操作实验。提倡在生物教学中创设实验情境，就是要让学生真正以探究者的身份融入到生物学习过程中，经历并获得结论。
如在“观察DNA和RNA在细胞中的分布”实验中，通过分组实验、小组合作的形式，指导学生自选材料，制作临时装片，正确使用高倍显微镜的方法来观察DNA和RNA在细胞中的分布，并归纳总结，得出DNA和RNA在细胞中分布的特点。如在模型建构“减数分裂中染色体变化的模型”中，可以提供不同颜色的两种橡皮泥，制作4条染色体，让学生模拟减数分裂中染色体数目及主要行为的变化；以及非同源染色体的自由组合，最后总结出配子中染色体组合多样性的原因。
四、创设故事情境，激发学生学习兴趣
故事也是学生较为喜欢的形式，在高中生物教学中借助故事来创设情境，目的是要让学生融入到故事情境中，借助故事来引入问题，启发学生思考，从而引导学生展开探究活动。如《人类遗传病》的预防措施“禁止近亲结婚”的教学中，借助“达尔文的家庭悲剧”——近亲结婚的危害的故事，可让学生更好地感受遗传病的危害，引入人类遗传病的概念。
在生物课堂教学中创设故事情境，要精选学生所喜欢的故事，并以故事而引入问题促进学生探究。如《遗传信息的携带者——核酸》的教学中，以利用DNA侦破案件、寻找灾难死难者或者亲子鉴定为例子，并以问题作为引导，激发学生的兴趣：①DNA是什么？②为什么DNA能比较精确地定位一个人的身份？③你还了解那些关于DNA鉴定的应用？在该课时中就可选择一个侦破案件的故事引入。
在高中生物课堂教学中，情境创设的方法较多，但每一种方法并不是孤立的，教学中要注重结合教学内容而综合应用。在创设情境的过程中，要精选情境素材，不能只为了追求花哨而忽视了用问题引导学生。同时，在探究活动中也要注重以情境来帮助学生理解新知，这样才能让情境更好地服务于生物教学。
参考文献：
[1]吴娟.高中生物“情境—问题”教学模式探究[D].贵州师范大学，2007
[2]陆建身主编.生物教育展望[M].华东师范大学出版社，2001
[3]华芳新.高中生物教学中问题情境的创设[D].广西师范大学，2008