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“《义务教育英语课程标准（2011年版）》：课程标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动，为学生提升“用英语做事情”的能力而服务。要积极尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等。（教育部，2012，以下简称《课标》）”因此，教师在具体的教学过程中，既要注重培养学生的语言知识和语言技能，同时，也要通过开展语言实践活动让学生用英语去思考和表达，发展学生的语言能力和思维能力。下面笔者以义务教育教科书英语教材（三年级起点）的教学实践为例，探讨语言实践活动的开展。
一、创设真实或仿真的情境，开展语言实践活动
语言是信息传递的工具，只在一定的情境中语言才能发挥信息传递的功能。“《课标》（教育部，2012）倡导尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。”美国当代著名的教育心理学家和课程论专家本杰明·布鲁姆（B. S. Bloom）说过“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此，在课堂教学中，教师应创设贴近学生话题或生活经验的教学情境，激发学生的思维，增强学生的学习兴趣，让学生自主地去探索、去思考、去运用英语。
如六年级下册Unit7 It’s the polite thing to do的Let’s talk教学时，在导入环节通过课件创设学校电视台播放广州人文明有礼的新闻，然后设问：How do you think about the people in Guangzhou？ 让学生表达自己的看法。由于同是广州人，话题贴近生活，所以学生乐于用英语表达自己的看法。在拓展环节，创设“争当学校电视台小主持人活动”，小主持人播报学校里面不文明的行为现象，并提出规劝和建议。教师为学生提供语言表达的框架如下：Hello，I’m from…school TV news.Yesterday/Today， I saw….He/She should/shouldn’t….Don’t…. News from…TV. Thank you.在小组播报和班级播报活动中，学生运用所学的语言描述身边的真实见闻并提出建议，有效促进学生的思维和语言表达能力。
如上所述，通过以学生喜闻的人物、熟悉的话题创设真实的或接近真实的情景，学生乐于参与活动，并运用已学的语言解决问题。这样使学生已学的语言知识在活动中逐渐转化为语言运能力，也激发了学生英语学习的兴趣。
二、结合思维的训练，开展语言实践活动
语言是交际的工具，更是思维的工具。发展学生的思维能力是英语课堂教学的一项重要任务，也是培养学生综合语言运用能力的必要手段。
第一，运用思维导图，提高学生口头、笔头语言运用能力。
复述课文、描述人物故事等都属于语言实践活动之一，教师可结合思维导图，引导学生以口头或笔头的形式开展这类活动。利用思维导图，可以激活学生头脑中已经储存的知识结构，帮助学生尽快地抓住中心，有计划地归纳和提炼出表达的思路，让学生对语言的输出有一个清晰的轮廓，既培养了学生的综合思维能力，也锻炼了学生口头和笔头的语言运用能力，大大提升了学生运用语言的主动性和自信心。
第二，在提问的互动下，促进思维与语言的提升。
英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。但很多教师常用自己的提问主宰课堂，而真正的思维对话不是简单的问答教学。学生思维活跃的体现不仅在于能回答问题，还在于能主动提出问题。在教学过程中，我们要善于诱导学生提问，为学生提供更多的思维空间，更多的语言运用机会。学生在这种主动提问的语言实践活动中，迸发着思维的火花，他们提出的问题有的不在教师预设之中，让人眼前一亮。可见，只有通过开展积极的思维活动和语言活动，才能真正培养学生的综合语言运用能力。
三、在任务的驱动下，开展语言实践活动
语言教学的目的在于让学生通过思维活动把所学的语言运用于实践，在英语教学中表现为能用英语做事情。
第一，设计生活化的语言活动，体验实践性。
“《课标》（教育部，2012）倡导要积极尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等。”[1]设计贴近学生生活的真实任务能引导学生自主学习，发展学生运用语言解决问题的能力。因此，教师要为学生设计贴近生活的语言实践任务，让学生的语用能力在实践中得到培养、锻炼、提高和活化。
第二，设计有“信息差”的语言实践任务，突出互动性。
真正的语言交际是建立在信息差基础上的，没有信息差就不可能有真实的语言交际。学生在有信息差的实践活动中用英语交流信息，思考和判斷信息的真实性，关注相互间信息的反馈，以填平相互间的信息沟。这不仅能提高了学生运用英语进行真实交际的能力，也促进了学生判断与推理能力的发展。
综上所说，在教学中我们要充分发挥教学的智慧，让学生在接近生活的情景中进行语言交流，结合思维导图练习语言，在提问互动中实现语言与思维的提升，在有信息差的任务中分享语言、活用语言，让学生真正做到学以致用。
一、创设真实或仿真的情境，开展语言实践活动
语言是信息传递的工具，只在一定的情境中语言才能发挥信息传递的功能。“《课标》（教育部，2012）倡导尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。”美国当代著名的教育心理学家和课程论专家本杰明·布鲁姆（B. S. Bloom）说过“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此，在课堂教学中，教师应创设贴近学生话题或生活经验的教学情境，激发学生的思维，增强学生的学习兴趣，让学生自主地去探索、去思考、去运用英语。
如六年级下册Unit7 It’s the polite thing to do的Let’s talk教学时，在导入环节通过课件创设学校电视台播放广州人文明有礼的新闻，然后设问：How do you think about the people in Guangzhou？ 让学生表达自己的看法。由于同是广州人，话题贴近生活，所以学生乐于用英语表达自己的看法。在拓展环节，创设“争当学校电视台小主持人活动”，小主持人播报学校里面不文明的行为现象，并提出规劝和建议。教师为学生提供语言表达的框架如下：Hello，I’m from…school TV news.Yesterday/Today， I saw….He/She should/shouldn’t….Don’t…. News from…TV. Thank you.在小组播报和班级播报活动中，学生运用所学的语言描述身边的真实见闻并提出建议，有效促进学生的思维和语言表达能力。
如上所述，通过以学生喜闻的人物、熟悉的话题创设真实的或接近真实的情景，学生乐于参与活动，并运用已学的语言解决问题。这样使学生已学的语言知识在活动中逐渐转化为语言运能力，也激发了学生英语学习的兴趣。
二、结合思维的训练，开展语言实践活动
语言是交际的工具，更是思维的工具。发展学生的思维能力是英语课堂教学的一项重要任务，也是培养学生综合语言运用能力的必要手段。
第一，运用思维导图，提高学生口头、笔头语言运用能力。
复述课文、描述人物故事等都属于语言实践活动之一，教师可结合思维导图，引导学生以口头或笔头的形式开展这类活动。利用思维导图，可以激活学生头脑中已经储存的知识结构，帮助学生尽快地抓住中心，有计划地归纳和提炼出表达的思路，让学生对语言的输出有一个清晰的轮廓，既培养了学生的综合思维能力，也锻炼了学生口头和笔头的语言运用能力，大大提升了学生运用语言的主动性和自信心。
第二，在提问的互动下，促进思维与语言的提升。
英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。但很多教师常用自己的提问主宰课堂，而真正的思维对话不是简单的问答教学。学生思维活跃的体现不仅在于能回答问题，还在于能主动提出问题。在教学过程中，我们要善于诱导学生提问，为学生提供更多的思维空间，更多的语言运用机会。学生在这种主动提问的语言实践活动中，迸发着思维的火花，他们提出的问题有的不在教师预设之中，让人眼前一亮。可见，只有通过开展积极的思维活动和语言活动，才能真正培养学生的综合语言运用能力。
三、在任务的驱动下，开展语言实践活动
语言教学的目的在于让学生通过思维活动把所学的语言运用于实践，在英语教学中表现为能用英语做事情。
第一，设计生活化的语言活动，体验实践性。
“《课标》（教育部，2012）倡导要积极尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等。”[1]设计贴近学生生活的真实任务能引导学生自主学习，发展学生运用语言解决问题的能力。因此，教师要为学生设计贴近生活的语言实践任务，让学生的语用能力在实践中得到培养、锻炼、提高和活化。
第二，设计有“信息差”的语言实践任务，突出互动性。
真正的语言交际是建立在信息差基础上的，没有信息差就不可能有真实的语言交际。学生在有信息差的实践活动中用英语交流信息，思考和判斷信息的真实性，关注相互间信息的反馈，以填平相互间的信息沟。这不仅能提高了学生运用英语进行真实交际的能力，也促进了学生判断与推理能力的发展。
综上所说，在教学中我们要充分发挥教学的智慧，让学生在接近生活的情景中进行语言交流，结合思维导图练习语言，在提问互动中实现语言与思维的提升，在有信息差的任务中分享语言、活用语言，让学生真正做到学以致用。