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摘要：随着经济全球化的快速发展，英语逐渐成为了世界性的通用语言，对人们的生活和社会实践产生了很大的影响。大学作为社会人才培养的重要场所，对学生学习能力和综合素质的提高具有十分重要的作用。英语翻转课堂作为一种新型的教学模式，逐渐得到了大学教师的青睐。英语翻转课堂主要是通过网络视频等形式，实现教师和学生之间的互动，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，从而提高学生的学习能力。本文笔者对大学英语翻转课堂进行了探析，并对此提出了针对性的建议，以供参考。
关键词：大学英语 翻转课堂 教学实践
中图分类号：H3193文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0185-02
“翻转课堂”是通过教师事先录制教学视频，学生对视频中的内容进行自我学习，将课堂中更多的时间用于问题的讨论和习题的解答。这种教学实践的运用主要目的是节省课堂教师的讲授时间，为学生创造更多的思考和讨论的时间，从而提高学生的自主学习能力。翻转课堂是2010年从国外引入的一种新型的教学模式，符合当前我国教育教学的要求，得到了广大教育工作者的认可，为我国教育教学事业的发展带来了新的元素。翻转课堂在大学英语实践教学中的运用，能够激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣，促进学生和教师的良好互动，活跃课堂气氛，提高学生的学习能力，实现教师教学效果的最大化。
一、翻转课堂在大学英语教学实践中的重要性
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，其主要是利用多媒体、互联网等教学平台实现教学视频的共享，利用学生对于网络的好奇，激发学生对翻转课堂教学的兴趣，让学生对学习产生欲望，从而培养学生自主学习的能力。在大学英语教学实践中应用翻转课堂的教学方法，主要就是教师通过课前的视频进行知识的讲解，然后在课堂上注重培养学生的思考能力，将更多的时间用于课堂的讨论，这样学生和教师之间进行了适当的角色互换，让学生能够积极主动地参与到课堂的学习中来，做学习的主人。
大学英语教学受课时的限制，每一节课的教学内容多，而英语作为一门外国的语言课程，需要更多的口语和交际能力的训练。有限的教学时间和教学方法对学生英语学习能力的提高十分不利。翻转课堂在大学英语教学中的应用能够有效缓解这种局面，学生在课外的时间内将知识进行理解和消化，课堂上的大部分时间可以进行师生间的交流和互动，在课堂上教师也可以拥有更多的时间对学生进行了解，从而针对性地对学生进行训练，提高学生的学习能力。大学英语教学实践中应用翻转课堂的教学方法，通过转变教师的课堂角色，积极发挥学生的主体地位，让教师和学生在学习中互相帮助，互相影响。
翻转课堂的教学方法从国外被引入国内，并且受到教师和学生的欢迎，主要就是因为其教学理念符合现代教学的需要。大学的人才培养目标更加注重学生学习能力和综合素质的提高，而我国传统的讲授制的教学方法注重对理论知识的讲解，严重忽视学生的实践能力和综合素质的培养，对学生学习能力提高起不到合理的促进作用。翻转课堂的教学方法与传统的教学方法截然不同，其教学理念注重学生学习能力的培养。学生单独学习视频中的教学内容，是教师对学生的信任，而在课堂上教师给予学生更多的时间进行课堂讨论，从而发现学生的不足，并对学生进行针对性的指导，体现了教师因材施教的教学方法。在课堂中教师尊重学生的主体地位，而自己扮演课堂的指导者和组织者的角色，能够充分活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，并且为学生创造了更多的课堂交流和语言练习的时间，对学生学习能力和综合素质的提高具有积极的促进作用。
二、大学英语翻转课堂教学实践中存在的问题
（一）对教师教学理念和教学能力的考验
翻转课堂的教学方法是由国外引入的，对于一种新兴的又是外国的教学模式，教师在教学理念的转变上十分困难。我国自古以来教师传授制的教学方法根深蒂固，并且教师自身也存在一定的教学习惯，如果盲目地让教师转变教学理念，对教师的教学质量具有严重的阻碍。翻转课堂的教学方法，主要是通过教学视频的方法来对知识进行讲解的，教师在视频录制的过程中需要做好重点、难点问题的标记，所以教师在视频录制之后还要进行视频的剪辑和整理工作，对视频中的知识要进行明确的区分，因此这也是对教师电脑操作能力的一种考验。翻转课堂的教学方法，让学生事先通过互联网进行自我学习，好奇心强的同学会自觉对很多问题进行课前的搜索，并且在课堂上还会进行相关的提问，这对教师而言也是非常严峻的考验。翻转课堂的教学方法要求教师在课堂上不进行过多的知识讲授，而是引导学生对视频中的问题进行讨论，这就需要教师要做好充分的课堂设计，让学生对这样的教学方法产生好奇，挖掘学生的兴趣点，让学生能够自觉主动参与到课堂讨论中来。因此，如何进行教学设计，活跃学生的积极性，并对学生的问题提供针对性的指导，这些都是需要教师继续学习的。
（二）对学生学习习惯和学习方法的考验
我国教师传授制的教学理念根深蒂固，受应试教育模式的影响，导致学生和教师更加倾向于学习成绩的提高，而忽视学习能力的培养。在我国传统的教学模式的促使下，教师在教学中采用的是满堂灌的方法，而学生也养成了被动学习的习惯，学生在学习中对教师产生了依赖，产生了没有教师要求不会主动学习的现象。翻转课堂的教学方法，要求学生自己主动对视频内容进行学习，并且对学习中出现的问题进行总结和自我分析，这对于应试教育下的学生来说是一种不小的考验。学生在传统的教育模式下已经习惯了教师的教学方法，并且也习惯了被动式的学习方法。如果运用翻转课堂的教学方法，教师在课堂上不再注重对知识的讲解，学生在学习中就会找不到头绪，最后对课堂的学习产生厌烦心理，逐渐丧失学习兴趣。因此，翻转课堂教学模式的应用，对学生学习习惯和学习方法的转变都是一种考验。
（三）在设备上缺乏学校的支持
翻转课堂的教学方法必须有相应的设备支持。在大学英语教学中应用翻转课堂的教学方法，就需要学校为学生开放计算机室，并且要能够联网使用，方便学生对于相关问题的搜索。但是目前多数的大学中计算机数量有限，并且校园网络信号差，网速慢，视频播放的质量差，还需要付费使用。如果学生不用计算机室通过自己的手机终端进行播放，会产生高额的流量，学生因此需要花费很大的学习成本，造成学生的经济负担。因此，缺乏学校在设备上的支持，对翻转课堂教学方法在大学英语教学实践中的应用产生了阻碍。 三、大学英语翻转课堂教学实践的策略分析
（一）加强师资队伍的建设，提高教师的综合能力
在翻转课堂教学模式下教师虽然转变了教学理念，在教学中不再对课堂进行指挥和控制，但教师仍然是教学活动的实施者，是整个教学活动的重要组成部分。在翻转课堂教学模式中教师要进行知识的讲解，视频的录制、剪辑和整理，要做课堂活动的组织者，学生问题的解答者和学生实践的指导者，因此在翻转课堂教学中教师的任务十分艰巨。加强师资队伍的建设，提高教师各方面的能力，对翻转课堂教学方法的实施具有重要的作用。在教师综合能力提高上可以从以下几个方面进行。第一，转变教师的教学理念，结合大学的人才培养目标，让教师意识到学生自我学习能力的培养对学生的重要性，并且要深刻认识到翻转教学方法对自身的教学能力的作用；第二，注重对教师电脑操作能力的培养，可以通过专业的培训，加强教师电脑操作能力，熟练视频的剪辑和整理工作，从而提高教学视频的质量，方便学生的学习；第三，注重教学方法的转变，在翻转课堂教学模式下，教师不再对教学内容进行系统的讲述，而是引导学生对针对性的问题进行讨论，分析，转变教师的教学角色，培养学生的自主学习能力，激发学生主动参与课堂，自觉地进行学习。教学方法的转变对于教师来说是一种不小的考验，所以，教师要大胆尝试，摒弃传统的教学模式，在翻转课堂教学方法的带动下，不断提高自身的综合素质。
（二）加强学生创新意识的培养，提高学生的自主学习能力
翻转课堂的教学方法的主要目的是通过学生的自我学习和讨论，从而提高学生的自主学习能力。因此，翻转课堂教学法要求学生具备一定的创新能力，能够进行自我学习，这样才能更好地掌握视频中的学习内容，从而激发学生的求知欲望，为课堂教学打下良好的基础。翻转课堂的教学方法的应用需要学生的配合，更需要学生具备一定的能力，在自我学习的基础上，还能够对教学视频内容进行综合的分析和评价，从而总结自己存在的问题，并将问题在课堂上与教师和同学进行互动。学生只有形成了这种学习习惯和学习能力，才能真正适应翻转课堂的教学模式，从而促进自身学习能力的提高。
（三）建立适用于翻转课堂的评价体系
翻转课堂的教学理念主要是节约课堂时间，将更多的课堂时间留给学生进行讨论和师生间的互相交流。在课堂上教师要结合学生的问题进行针对性的指导，并且要通过灵活的课堂形式组织课堂活动，充分活跃课堂气氛，带动学生的学习兴趣。因此传统的评价体系，无法对翻转课堂模式下的学生综合能力进行评价，所以必须重新建立适用于翻转课堂的评价体系，有利于对学生的学习能力、学习成绩以及其他各方面进行综合的考量。
四、结语
综上所述，翻转课堂的教学方法对于教师教学效果和学生学习能力的提高具有重要的影响。因此在大学英语教学中实施翻转课堂的教学方法，要提高教师自身的综合能力，转变传统的教学理念，创新教学方法，通过充分的教学设计，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，培养学生的自主学习能力，学校也要不断加强对教学设施的支持，共同推动翻转课堂教学的有效实施。
参考文献：
[1]邵华，喻惠群.基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式设计研究[J].山东外语教学，2015，36（03）：37-46.
[2]刘艳.探究翻转课堂在高职大学英语教学模式中的问题和优势[J].海外英语（上），2015，11：40-41.
[3]张璐.浅谈大学英语“翻转课堂”中的利与弊[J].时代教育，2015， 21：186.
[4]王夏.翻转课堂应用于当代大学英语课堂教学的有效对策[J].科教导刊，2015，28：110-111.
关键词：大学英语 翻转课堂 教学实践
中图分类号：H3193文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0185-02
“翻转课堂”是通过教师事先录制教学视频，学生对视频中的内容进行自我学习，将课堂中更多的时间用于问题的讨论和习题的解答。这种教学实践的运用主要目的是节省课堂教师的讲授时间，为学生创造更多的思考和讨论的时间，从而提高学生的自主学习能力。翻转课堂是2010年从国外引入的一种新型的教学模式，符合当前我国教育教学的要求，得到了广大教育工作者的认可，为我国教育教学事业的发展带来了新的元素。翻转课堂在大学英语实践教学中的运用，能够激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣，促进学生和教师的良好互动，活跃课堂气氛，提高学生的学习能力，实现教师教学效果的最大化。
一、翻转课堂在大学英语教学实践中的重要性
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，其主要是利用多媒体、互联网等教学平台实现教学视频的共享，利用学生对于网络的好奇，激发学生对翻转课堂教学的兴趣，让学生对学习产生欲望，从而培养学生自主学习的能力。在大学英语教学实践中应用翻转课堂的教学方法，主要就是教师通过课前的视频进行知识的讲解，然后在课堂上注重培养学生的思考能力，将更多的时间用于课堂的讨论，这样学生和教师之间进行了适当的角色互换，让学生能够积极主动地参与到课堂的学习中来，做学习的主人。
大学英语教学受课时的限制，每一节课的教学内容多，而英语作为一门外国的语言课程，需要更多的口语和交际能力的训练。有限的教学时间和教学方法对学生英语学习能力的提高十分不利。翻转课堂在大学英语教学中的应用能够有效缓解这种局面，学生在课外的时间内将知识进行理解和消化，课堂上的大部分时间可以进行师生间的交流和互动，在课堂上教师也可以拥有更多的时间对学生进行了解，从而针对性地对学生进行训练，提高学生的学习能力。大学英语教学实践中应用翻转课堂的教学方法，通过转变教师的课堂角色，积极发挥学生的主体地位，让教师和学生在学习中互相帮助，互相影响。
翻转课堂的教学方法从国外被引入国内，并且受到教师和学生的欢迎，主要就是因为其教学理念符合现代教学的需要。大学的人才培养目标更加注重学生学习能力和综合素质的提高，而我国传统的讲授制的教学方法注重对理论知识的讲解，严重忽视学生的实践能力和综合素质的培养，对学生学习能力提高起不到合理的促进作用。翻转课堂的教学方法与传统的教学方法截然不同，其教学理念注重学生学习能力的培养。学生单独学习视频中的教学内容，是教师对学生的信任，而在课堂上教师给予学生更多的时间进行课堂讨论，从而发现学生的不足，并对学生进行针对性的指导，体现了教师因材施教的教学方法。在课堂中教师尊重学生的主体地位，而自己扮演课堂的指导者和组织者的角色，能够充分活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，并且为学生创造了更多的课堂交流和语言练习的时间，对学生学习能力和综合素质的提高具有积极的促进作用。
二、大学英语翻转课堂教学实践中存在的问题
（一）对教师教学理念和教学能力的考验
翻转课堂的教学方法是由国外引入的，对于一种新兴的又是外国的教学模式，教师在教学理念的转变上十分困难。我国自古以来教师传授制的教学方法根深蒂固，并且教师自身也存在一定的教学习惯，如果盲目地让教师转变教学理念，对教师的教学质量具有严重的阻碍。翻转课堂的教学方法，主要是通过教学视频的方法来对知识进行讲解的，教师在视频录制的过程中需要做好重点、难点问题的标记，所以教师在视频录制之后还要进行视频的剪辑和整理工作，对视频中的知识要进行明确的区分，因此这也是对教师电脑操作能力的一种考验。翻转课堂的教学方法，让学生事先通过互联网进行自我学习，好奇心强的同学会自觉对很多问题进行课前的搜索，并且在课堂上还会进行相关的提问，这对教师而言也是非常严峻的考验。翻转课堂的教学方法要求教师在课堂上不进行过多的知识讲授，而是引导学生对视频中的问题进行讨论，这就需要教师要做好充分的课堂设计，让学生对这样的教学方法产生好奇，挖掘学生的兴趣点，让学生能够自觉主动参与到课堂讨论中来。因此，如何进行教学设计，活跃学生的积极性，并对学生的问题提供针对性的指导，这些都是需要教师继续学习的。
（二）对学生学习习惯和学习方法的考验
我国教师传授制的教学理念根深蒂固，受应试教育模式的影响，导致学生和教师更加倾向于学习成绩的提高，而忽视学习能力的培养。在我国传统的教学模式的促使下，教师在教学中采用的是满堂灌的方法，而学生也养成了被动学习的习惯，学生在学习中对教师产生了依赖，产生了没有教师要求不会主动学习的现象。翻转课堂的教学方法，要求学生自己主动对视频内容进行学习，并且对学习中出现的问题进行总结和自我分析，这对于应试教育下的学生来说是一种不小的考验。学生在传统的教育模式下已经习惯了教师的教学方法，并且也习惯了被动式的学习方法。如果运用翻转课堂的教学方法，教师在课堂上不再注重对知识的讲解，学生在学习中就会找不到头绪，最后对课堂的学习产生厌烦心理，逐渐丧失学习兴趣。因此，翻转课堂教学模式的应用，对学生学习习惯和学习方法的转变都是一种考验。
（三）在设备上缺乏学校的支持
翻转课堂的教学方法必须有相应的设备支持。在大学英语教学中应用翻转课堂的教学方法，就需要学校为学生开放计算机室，并且要能够联网使用，方便学生对于相关问题的搜索。但是目前多数的大学中计算机数量有限，并且校园网络信号差，网速慢，视频播放的质量差，还需要付费使用。如果学生不用计算机室通过自己的手机终端进行播放，会产生高额的流量，学生因此需要花费很大的学习成本，造成学生的经济负担。因此，缺乏学校在设备上的支持，对翻转课堂教学方法在大学英语教学实践中的应用产生了阻碍。 三、大学英语翻转课堂教学实践的策略分析
（一）加强师资队伍的建设，提高教师的综合能力
在翻转课堂教学模式下教师虽然转变了教学理念，在教学中不再对课堂进行指挥和控制，但教师仍然是教学活动的实施者，是整个教学活动的重要组成部分。在翻转课堂教学模式中教师要进行知识的讲解，视频的录制、剪辑和整理，要做课堂活动的组织者，学生问题的解答者和学生实践的指导者，因此在翻转课堂教学中教师的任务十分艰巨。加强师资队伍的建设，提高教师各方面的能力，对翻转课堂教学方法的实施具有重要的作用。在教师综合能力提高上可以从以下几个方面进行。第一，转变教师的教学理念，结合大学的人才培养目标，让教师意识到学生自我学习能力的培养对学生的重要性，并且要深刻认识到翻转教学方法对自身的教学能力的作用；第二，注重对教师电脑操作能力的培养，可以通过专业的培训，加强教师电脑操作能力，熟练视频的剪辑和整理工作，从而提高教学视频的质量，方便学生的学习；第三，注重教学方法的转变，在翻转课堂教学模式下，教师不再对教学内容进行系统的讲述，而是引导学生对针对性的问题进行讨论，分析，转变教师的教学角色，培养学生的自主学习能力，激发学生主动参与课堂，自觉地进行学习。教学方法的转变对于教师来说是一种不小的考验，所以，教师要大胆尝试，摒弃传统的教学模式，在翻转课堂教学方法的带动下，不断提高自身的综合素质。
（二）加强学生创新意识的培养，提高学生的自主学习能力
翻转课堂的教学方法的主要目的是通过学生的自我学习和讨论，从而提高学生的自主学习能力。因此，翻转课堂教学法要求学生具备一定的创新能力，能够进行自我学习，这样才能更好地掌握视频中的学习内容，从而激发学生的求知欲望，为课堂教学打下良好的基础。翻转课堂的教学方法的应用需要学生的配合，更需要学生具备一定的能力，在自我学习的基础上，还能够对教学视频内容进行综合的分析和评价，从而总结自己存在的问题，并将问题在课堂上与教师和同学进行互动。学生只有形成了这种学习习惯和学习能力，才能真正适应翻转课堂的教学模式，从而促进自身学习能力的提高。
（三）建立适用于翻转课堂的评价体系
翻转课堂的教学理念主要是节约课堂时间，将更多的课堂时间留给学生进行讨论和师生间的互相交流。在课堂上教师要结合学生的问题进行针对性的指导，并且要通过灵活的课堂形式组织课堂活动，充分活跃课堂气氛，带动学生的学习兴趣。因此传统的评价体系，无法对翻转课堂模式下的学生综合能力进行评价，所以必须重新建立适用于翻转课堂的评价体系，有利于对学生的学习能力、学习成绩以及其他各方面进行综合的考量。
四、结语
综上所述，翻转课堂的教学方法对于教师教学效果和学生学习能力的提高具有重要的影响。因此在大学英语教学中实施翻转课堂的教学方法，要提高教师自身的综合能力，转变传统的教学理念，创新教学方法，通过充分的教学设计，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，培养学生的自主学习能力，学校也要不断加强对教学设施的支持，共同推动翻转课堂教学的有效实施。
参考文献：
[1]邵华，喻惠群.基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式设计研究[J].山东外语教学，2015，36（03）：37-46.
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