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课堂评价作为一堂课的风向标，伴随着课堂教学的始终，对促进学生的发展，提高语文课堂效率具有十分重要的作用。然而，受应试教育的影响，有些教师习惯于“冷水式”评价，一盆就可以扑灭学生的学习兴趣。因此，新课程理念下，教师必须重新审视自己的评价语言，尊重学生的独特体验，以鼓励为主，发现孩子思维中的闪光点，在亲切、真诚、睿智的评价中，让语文课堂绽放美的光芒。
一、注入真情，锦上添花
以真情为基础的评价犹如一团熊熊的火焰，可以点燃学生智慧的火花。然而，日常教学中，流于形式的评价却大量地充斥课堂，“你很棒！”“很好！”这样的评价运用不当甚至会适得其反。因此，追求生动而富有灵性的语文课堂，教师必须避免泛泛而谈，要给予学生亲切而真诚的评价，让学生在这样的评价语言中如沐春风，乐学乐探。例如：苏教版五年级上册《黄山奇松》教学中，一位同学读课文时，将全部注意力都用在读准字音上，反而忽视课文内容的理解，这时教师带着亲切的口吻对学生说：“你一个字都没读错，真是难能可贵，但是，老师想仔细听听黄山的‘松’到底哪里奇特，你能把描写‘三大名松’的句子再帮我读一读吗？”这样的评价一方面保护了孩子的自尊心，另一方面真诚的暗示了读课文要以理解内容为基础。在第二次朗读中，学生有了明显进步，不仅在语气语调上做了调整，而且把三大名松的特点读得格外传神，这时教师及时评价：“真好！这下我听清楚了，这三大名松的样子仿佛就浮现在我眼前一样。”此刻，其他同学的热情也被点燃了，跃跃欲试，都要争着抢着展示自己的朗读功夫。可见，真诚而有度性的评价是调动学生积极性的一剂良方，让课堂流动中灵性的光芒。
二、激励赏识，呵护成长
以激励为核心的评价语言犹如劲风下扬起的风帆，给人以不竭的动力。在激励的作用下，学生的心智得以开发，思维得到成长，情感得到唤醒。小学语文课堂评价语言，教师必须在激励的技巧上下工夫，贴近学生心灵，注重人文关怀，呵护学生健康成长。例如：苏教版六年级下册《长江之歌》诗歌教学，展示朗读环节中，生：“老师，我有两句读得特好，我来试试。”师：“好，我们就一起来听听‘特好’的朗读。”生：“我们依恋长江，你有母亲的情怀。”一句话刚读完，全班爆发出一片哄笑声，这个女孩儿是从东北转学来的，一口浓重的东北味确实让人忍俊不禁。尽管此时教师也陷入了尴尬的境地，但必须保护孩子的自尊心和积极性，师：“同学们刚才听到的是不是带着东北口音的诗歌朗诵？”“是。”学生回答。师：“我和你们不一样，我听到的是敢于挑战的勇气，这位同学知道自己方言较重，但是她敢于大胆尝试，让我们为这种积极和勇气鼓掌，好不好？”只见刚才还哈哈大笑的同学收敛起笑容，为女孩的勇气而鼓掌，女孩儿在师生的鼓励下，又进行了第二遍朗读，普通话水平提高了不少。 可见，教育的艺术不在于传授本领本身，而在于让人产生激励、唤醒的力量。在老师的鼓励和关怀下，课堂上绽放出勇于探索的光芒。
三、适时引导，生成精彩
以科学为基础的评价语言如同六月的凉风，给燥热的心情带来阵阵清凉。一些教师对语文评价理念理解不透彻，一味地鼓励，不能针对学情给出正确指导，甚至回答错误也避而不谈，这样的评价实际上失去的存在的意义。真正的评价需要激励，更需要正确引导下的激励。例如：苏教版三年级下册《雪儿》一课教学，师：“文中‘我’是怎样和雪儿认识的？” 生：“‘我’在可怜的时候，爸爸把雪儿带到我身边。”这种回答明显出现了错误，师：“从哪里看出‘我’当时‘可怜’呢？”生：“因为‘我’在家养伤，爸爸妈妈上班，没人陪伴？”师：“能读出作者的情愫，看来你会读书，但是，我们可不可以用一个更恰当的词代替‘可怜’？”“孤独”“寂寞”“失落”……同学们纷纷喊出了自己的答案，思维的火花瞬间点燃了整个教室。生：“我明白了，‘可怜’这个词用的有点重了，‘我’因养伤在家，没人陪伴，用‘寂寞’更加恰当。”老师由衷地竖起了大拇指，说：“那就让我们一起读一读作者的寂寞和遇到雪儿的欣喜吧！”学生在老师正确的引导下，学生沉入文本，用心朗读，实现了良好的教学效果，让课堂闪烁着生成的光芒。
四、多元评价，生机盎然
新课程理念下的课堂评价，不能仅仅停留在教师对学生的单向评价上，应当树立多元评价的教学理念，即师生、生生之间形成多元立体评价空间，不断优化课堂教学。形成课堂多元评价格局，需要教师营造平等的师生关系，以学习过程为评价重点，关注学生个性发展。例如：苏教版六年级下册《半截蜡烛》的教学，教师引导学生品析句子，师：“‘瞧，先生们，这盏灯亮些。’同学们想想，这句话中的哪个字要强调突出？”学生经过思考后，生1：“突出‘亮’字，只有体现蜡烛明亮，才能把蜡烛换下来。”生2：“我不同意刚才同学看法，我认为突出‘灯’字，这样才有机会吹灭蜡烛。”生3：“前两位的同学的想法有道理，但我认为突出‘瞧’字，只有这样才能吸引德国军官的注意力。”师：“好！同学不仅能表达自己的观点，而且能评价其他同学的观点，可见对文章内涵理解深刻。”在这样的互评方式下，语文课堂流淌着活力的光芒。
总之，评价语言就像一条涓涓不息的河流，让死气沉沉的课堂充满生机，让喧哗吵闹的课堂安静下来。而实现课堂评价的最优化，教师必须加强语言修养，注入真情，不断激励，适时引导，多元参与，让课堂在开放中绽放美的光芒。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区七都小学）
一、注入真情，锦上添花
以真情为基础的评价犹如一团熊熊的火焰，可以点燃学生智慧的火花。然而，日常教学中，流于形式的评价却大量地充斥课堂，“你很棒！”“很好！”这样的评价运用不当甚至会适得其反。因此，追求生动而富有灵性的语文课堂，教师必须避免泛泛而谈，要给予学生亲切而真诚的评价，让学生在这样的评价语言中如沐春风，乐学乐探。例如：苏教版五年级上册《黄山奇松》教学中，一位同学读课文时，将全部注意力都用在读准字音上，反而忽视课文内容的理解，这时教师带着亲切的口吻对学生说：“你一个字都没读错，真是难能可贵，但是，老师想仔细听听黄山的‘松’到底哪里奇特，你能把描写‘三大名松’的句子再帮我读一读吗？”这样的评价一方面保护了孩子的自尊心，另一方面真诚的暗示了读课文要以理解内容为基础。在第二次朗读中，学生有了明显进步，不仅在语气语调上做了调整，而且把三大名松的特点读得格外传神，这时教师及时评价：“真好！这下我听清楚了，这三大名松的样子仿佛就浮现在我眼前一样。”此刻，其他同学的热情也被点燃了，跃跃欲试，都要争着抢着展示自己的朗读功夫。可见，真诚而有度性的评价是调动学生积极性的一剂良方，让课堂流动中灵性的光芒。
二、激励赏识，呵护成长
以激励为核心的评价语言犹如劲风下扬起的风帆，给人以不竭的动力。在激励的作用下，学生的心智得以开发，思维得到成长，情感得到唤醒。小学语文课堂评价语言，教师必须在激励的技巧上下工夫，贴近学生心灵，注重人文关怀，呵护学生健康成长。例如：苏教版六年级下册《长江之歌》诗歌教学，展示朗读环节中，生：“老师，我有两句读得特好，我来试试。”师：“好，我们就一起来听听‘特好’的朗读。”生：“我们依恋长江，你有母亲的情怀。”一句话刚读完，全班爆发出一片哄笑声，这个女孩儿是从东北转学来的，一口浓重的东北味确实让人忍俊不禁。尽管此时教师也陷入了尴尬的境地，但必须保护孩子的自尊心和积极性，师：“同学们刚才听到的是不是带着东北口音的诗歌朗诵？”“是。”学生回答。师：“我和你们不一样，我听到的是敢于挑战的勇气，这位同学知道自己方言较重，但是她敢于大胆尝试，让我们为这种积极和勇气鼓掌，好不好？”只见刚才还哈哈大笑的同学收敛起笑容，为女孩的勇气而鼓掌，女孩儿在师生的鼓励下，又进行了第二遍朗读，普通话水平提高了不少。 可见，教育的艺术不在于传授本领本身，而在于让人产生激励、唤醒的力量。在老师的鼓励和关怀下，课堂上绽放出勇于探索的光芒。
三、适时引导，生成精彩
以科学为基础的评价语言如同六月的凉风，给燥热的心情带来阵阵清凉。一些教师对语文评价理念理解不透彻，一味地鼓励，不能针对学情给出正确指导，甚至回答错误也避而不谈，这样的评价实际上失去的存在的意义。真正的评价需要激励，更需要正确引导下的激励。例如：苏教版三年级下册《雪儿》一课教学，师：“文中‘我’是怎样和雪儿认识的？” 生：“‘我’在可怜的时候，爸爸把雪儿带到我身边。”这种回答明显出现了错误，师：“从哪里看出‘我’当时‘可怜’呢？”生：“因为‘我’在家养伤，爸爸妈妈上班，没人陪伴？”师：“能读出作者的情愫，看来你会读书，但是，我们可不可以用一个更恰当的词代替‘可怜’？”“孤独”“寂寞”“失落”……同学们纷纷喊出了自己的答案，思维的火花瞬间点燃了整个教室。生：“我明白了，‘可怜’这个词用的有点重了，‘我’因养伤在家，没人陪伴，用‘寂寞’更加恰当。”老师由衷地竖起了大拇指，说：“那就让我们一起读一读作者的寂寞和遇到雪儿的欣喜吧！”学生在老师正确的引导下，学生沉入文本，用心朗读，实现了良好的教学效果，让课堂闪烁着生成的光芒。
四、多元评价，生机盎然
新课程理念下的课堂评价，不能仅仅停留在教师对学生的单向评价上，应当树立多元评价的教学理念，即师生、生生之间形成多元立体评价空间，不断优化课堂教学。形成课堂多元评价格局，需要教师营造平等的师生关系，以学习过程为评价重点，关注学生个性发展。例如：苏教版六年级下册《半截蜡烛》的教学，教师引导学生品析句子，师：“‘瞧，先生们，这盏灯亮些。’同学们想想，这句话中的哪个字要强调突出？”学生经过思考后，生1：“突出‘亮’字，只有体现蜡烛明亮，才能把蜡烛换下来。”生2：“我不同意刚才同学看法，我认为突出‘灯’字，这样才有机会吹灭蜡烛。”生3：“前两位的同学的想法有道理，但我认为突出‘瞧’字，只有这样才能吸引德国军官的注意力。”师：“好！同学不仅能表达自己的观点，而且能评价其他同学的观点，可见对文章内涵理解深刻。”在这样的互评方式下，语文课堂流淌着活力的光芒。
总之，评价语言就像一条涓涓不息的河流，让死气沉沉的课堂充满生机，让喧哗吵闹的课堂安静下来。而实现课堂评价的最优化，教师必须加强语言修养，注入真情，不断激励，适时引导，多元参与，让课堂在开放中绽放美的光芒。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区七都小学）