合作学习也叫小组学习，是在目前的教学改革中被学校普遍关注和积极探索的一种学习方式。其主要特征是，在课堂教学中充分发挥学生个体和群体相互作用，在相互砥砺、相互启发的过程中实现团体内学生学习相对轻松、主动和有效的发展，是一种值得关注与探索的减负与有效发展并重的学习模式。这一发展模式不仅对学生的学习有益，对教师的成长亦有重要的借鉴，以教研室为外在形式的教师合作学习，同样也有减轻负担、互相激励、自我完善和提升的显著作用。
　　合作学习，是相对于个体学习的一种变革和尝试，目的是使学习者的能力与智慧在相互的交流与碰撞中得到激活与发展。通过合作可以达到个体充分发展的目的，而只有个体较好的发展才能提高合作学习的质量和水平。
　　从近年来中国中小学合作学习的探索来看，合作学习确实大面积地改善了学生的学习，增强了学生学习的主动性，提高了学习效率。而在其中，学生个体的预习和独立思考是最关键、最重要的基础。所以，教师们要充分意识到，合作学习的价值不仅在于其表面的组织形式，更在于其对个体内在潜力的充分调动。也就是说，在个体与班级之间，小组的学习模式能够给予学生更多、更轻松、更尽情的交流、讨论和展示机会；而在班级层面，每个学生代表小组所做的努力又对其团体意识、责任感、表达能力、概括总结能力等都有实实在在的直接促进与影响，对大面积地提高学生的学习水平和各方面能力都有明显的推动作用。
　　众所周知，一种好的学习方法或学习模式，自身也必定有局限性，若一味地注重其形式或形成依赖，必定会影响其效果。在特定的学习阶段和面对不同的学习内容，合作学习是需要与教师的充分授课、学生的独立学习、生活中的体验与感受相结合的，切不可将合作学习神化或当成唯一的学习方式。要认识到，合作学习以及其他重要的学习方式，其价值和优势也是相对的，需要与其他的学习方式互补，达到相得益彰的境地。
　　此外，理想的合作学习也是需要内驱力推动的。要使学习者充分意识到，这样的学习模式是个体学习的重要辅助形式。合作是学生自己发展的需要，而不是任务，更不是教师们异想天开耍的花招。因此，学校和教师在推进合作学习的过程中，要特别注意通过引导、组织和评价，同时激励学生群体和个体的积极性。既要肯定学生个体对小组的贡献，也要通过对小组的激励强化合作的意识，还要充分赞赏学生个体的表现和能力。在这方面，已有一些学校采用了个体评价与小组评价兼顾的评价方式，在原有仅指向学生个体的评价体系中，又加入了类似于体育比赛“团体分”的小组合作评价内容，使学生的个体学习与小组学习同样得到激励，从制度和评价层面予以了持续深入探索和实践的保障。
　　可见，在我国未来教育教学的改革中，还要在个体与集体的发展交汇点上继续探索合作学习的方法、模式与相关问题，并应同时要关注教师与学生通过合作实现全面发展的制度、机制和体系的建设与完善问题。从发展和探索的角度看，合作学习不仅是一种切实可行的学习组织形式和表现形态，其兼顾和包容个体与群体两个积极性的内在精神与追求更具有普遍价值与深层意义，需要学校与广大教师继续开展积极的和具有创造性的努力实践。
　　作者系中央教育科学研究所研究员
　　（责任编辑 王永丽）