【中图分类号】G62.30 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0-01
　　自信心是小学生在成长中不断获得成就感的不竭动力，自信心教育在少年儿童心理健康教育中显得更加重要。然而我们在教学中发现，很多学生缺乏自信心，表现在能够完成的事情面前，总认为自己干不了，干不好。内在能力的得不到很好的发挥。产生不同程度的自卑感，依赖性强。小学生处于自我意识迅速发展阶段，教师特别是品德教师要帮助学生树立较强的自信心，促进其主动参与、大胆探索、积极进取的良好个性形成。笔者结合自己教学实践谈一些看法和体会。
　　一、充分表扬、鼓励学生的进步
　　表扬、鼓励是激励人不断进取的良药。要保证教育获得成功，要使学生获得坚强的自信心和保持积极进取的精神状态，教师要多表扬、鼓励，多肯定学生们所取得的成绩。尤其要善于发现“问题学生”的“闪光点”，充分肯定他们取得的点滴进步，以点燃其心中潜在的奋斗之火，使这些“问题学生”感到“我还行”、“我还有希望”。当然，有时对学生做适度的批评也有必要，但千万不要用过于贬低、否定的话语，更不可责骂学生是“傻瓜”、“笨蛋”、“无可救药”。曾听过一个动人的故事：有个孩子成绩差，表现也不好，家长会上，老师毫不留情地批评了母亲。回到家，母亲忍着心痛对孩子说，老师表扬了他，因为他进步了，相信他能做得更好。从此以后，孩子学习自觉多了，从小学到中学，直到，接到清华大学的录取通知书。这个事例告诉我们：给孩子多一些鼓励，孩子就会还你一个惊喜。
　　二、合理运用榜样促进学生树立自信
　　榜样示范就是教师将一些抽象的教育理论人格化、形象化。运用得当，可以引起学生情感上的强烈共鸣，产生强烈的教育效果。在具体做法上，既可列举成功的正面事例，也可列举一些虽有优越的天赋条件和良好的成才的外部环境，但是由于自信心不足而导致自己打败了自己的反面事例，来证明自信心对一个人的成功或成才有着十分重要的作用。教师可以有针对性地从中选取生动的事例介绍给学生，并注意引导、帮助他们得出正确的结论，为增强其自信心提供活生生的依据。例如，科学家爱因斯坦奠定了相对论的伟大基石，然而他在上小学时却是一个“笨小孩”。有一次老师叫每个学生做一个小板凳，当他拿出自己做的板凳时，同学们都大声嘲笑起来，他告诉大家，这个不象样的板凳，是他做的第五个，前几个比这个还要差。很显然，小爱因斯坦有一种自信心理，他相信自己能做好板凳，事实上也是一次比一次做得更好，正是有这样一种自信心，才使得他在科学的道路上不停地攀登，最终取得丰硕成果。让学生通过聆听名人故事，学生能够正确认識自己的潜力，相信自己通过努力一定会获得成功。
　　三、帮助学生走出挫折、失败的误区
　　成功与挫折是完全相反的两个范畴。在学生的早期经历中，“成功”固然有助于建立自信，但是培养学生自信心的目的之一，是为了帮助他们正确地面对挫折与失败，使他们能在以后的工作、生活中，不致因为一次乃至数次失败而气馁。因此，我们可以创设一定的情境，使学生品味“失败”，引导他们在成功和失败的交织影响中明白这样一个道理：挫折和失败是人生必不可少的一个组成部分，教师要创设一定的情境，使学生“品味”失败，引导他们在成功和失败的交织影响中明白这样一个道理：挫折和失败是人生必不可少的一个组成部分，可怕的不是失败，而是失败后丧失斗志，一蹶不振。只有那些能够不断超越和战胜自我，具有不屈不挠的奋斗精神的人，才有可能取得最后胜利。当学生经过自身能力，获得成功，教师给予鼓励，他们会感受到依靠自己的力量，获得成功的非凡体验。经过不断培养，学生抵抗挫折的信心逐步增强，今后遇到困难，就不会束手无策，而会深信自己能力，积极地想办法去克服。当然，障碍与困难的设置一定要适度，使学生抗挫折信心有所提高的同时，又有继续尝试的信心。
　　四、让学生保持合理的成功期盼
　　人们的天赋及后天条件存在差异，不能期望人人都拿世界冠军，都得诺贝尔奖。对小学生来说，也不能期望人人都是成绩优异、出类拔萃。教师要针对每个学生的实际情况，帮助他们建立适合自身发展水平的合理的成功预期，教育他们不能好高骛远、眼高手低，这样可以避免学生因期望过高但又难以实现从而遭受心理挫折。年纪较小的儿童往往耐心不足、急于求成。教师在让学生看到美好前景的同时，也要让他们明白：不经过脚踏实地的努力，再美好的前景都是难以实现的，使其不是空寄过高期望，而是要踏踏实实、认认真真地完成每项学习任务。当然，教师也可以创设情境让学生“品味”成功的快乐，来巩固学生的自信心。
　　培养和增强学生自信心，要注意把握培养学生自信心的“度”，防止不适当的教育把学生从一个极端推到另一个极端。如果培养出来的学生由于过度自信而骄傲自满，甚至狂傲无羁，这是每一个教育者不愿看到的。