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[摘 要]本文意在验证英语教师的职业认同与批判性思维之间的关系，采用职业认同问卷和批判性思维量表对392名英语教师进行调查，运用皮尔逊相关系数和结构方程模型分析各组之间的关系。结果显示，职业认同与批判性思维的皮尔逊相关结果表明总体职业认同与总体批判性思维之间存在高度正相关关系，批判性思维对职业认同的三个子结构都有积极而显著的预测作用：教学主题、教学模式和教学方法。因此，研究认为整体具有较高职业认同的英语教师应思考如何培养自身批判性思维，才能在培养学生的批判性思维中起到关键性作用。
[关键词]结构方程模式;职业认同;批判性思维;英语教师
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 10-0054-05
一、研究背景
笔者于2020年结束国外访学，通过学习与调研发现，国外高校在教师和教师成长的研究中对职业认同的概念给予了更多的关注。2021年3月6日习近平总书记看望医药卫生界、教育界委员并参加联组会时说：“做好老师，就要执着于教书育人，有热爱教育的定力、淡泊名利的坚守，就要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。”这句话前半句是对教师职业认同内容的清晰阐述，而后半句是对教师提出应提高自身批判性思维水平的高标准要求。那么，教师职业认同与批判性思维是什么关系呢？因此，基于上述问题，本文对相关的研究进行必要的梳理，同时对国内英语教师的职业认同与批判性思维的关系展开验证研究。职业身份研究给出了影响一个人倾向于从事某种特殊职业的各种因素。Sedikides和Brewer认为，人们试图通过他们的个性（个人）、二元关系（关系）和群体关联（集体）来确定自己的身份。一个人的“职业或专业身份”感是其个人身份感的强大组成部分之一。通过职业身份，我们认为职业者是一个国家繁荣和发展的决定性和有价值的贡献者。职业身份的构成是“多重背景和个人之间相互作用的过程” [1]。一个人所处的政治、社会和文化环境以及与他人的关系和交流情况被视为构成身份的重要外部因素[1]。
不同的研究表明，教师的身份与其教学职业中的各种因素有关，如适应、效能、信心、承诺、动机、满意度[2]。我国从事英语教学的教师群体庞大，目前超过90万人，英语教师对自己和专业身份的担忧与日俱增;因此，我们有必要基于英语教师的身份对其专业发展的影响进行更多的研究。由于社会变化的速度和知识的扩展，要求教师不能停止学习的步伐，教育可能是人类生活中最重要的社会活动之一，这个问题对教师来说非常重要，这是他们对职业生活产生担忧的本质原因之一。不同的研究报告阐述了教师身份在他们的专业发展中的重要作用。在相关的研究中，Alaee 阐述了教师的多种智力类型会影响他们的职业身份。此外，教师的职业认同也会影响他们的自我效能感。目前特别重要的是研究教师的职业认同与他们的批判性思維之间的关系，批判性思维被定义为“学习如何提出和回答分析、综合和评价的问题” [3]。这里，批判性思维包括两个相互关联的过程，涉及识别和挑战假设以及想象和检查他人[4]。很明显，教师首先需要成为批判性思考者，才能把这种能力教给学生。虽然发展这种技能对我们的教师来说非常重要，但大多数批判性思维研究都集中在学习者身上[5]。
批判性思维技能不是与生俱来的。它们是通过时间和经验发展起来的。哈克沃斯强调了这一事实，她指出，学生要想在职业生涯中运用批判性思维技能，首先教师必须学会如何发展这些技能。在设计教材和提高教育水平时，教师的思维和态度是至关重要的因素。同时，她认为，提高教师的批判性思维技能将显著改变他们的职业身份。佩雷斯也在他们的研究中揭示，职业认同可以通过培养批判性思维技能来发展。因此，本文旨在选择英语教师作为被试来检验上述结论。
考察英语教师专业认同和批判性思维这两个因素之间的关系可以为该领域的英语教师和决策者提供建议，以培养他们的批判性思维能力和教师的专业认同质量，从而提高英语教学环境的质量。此外，基于专业身份和批判性思维收集数据可以为学校、研究所和大学提供信息，以评估其可用的主要批判性思维技能计划以及未来所需的升级导向。此外，了解教师的专业身份与批判性思维之间的关系非常重要，要了解批判性思维活动是否值得参加以及在目前时代背景下教师是否可以参加，特别是英语教师是否可以参与其中，本研究旨在检验上述这种关系。此外，由于国内对该领域的研究不多，导致教师在教学过程中的心态在一定程度上被忽视了。同时，英语教师职业认同和他们的批判性技能之间的关系也少有探索。因此，本研究的主要目的是考察英语教师的职业认同与批判性思维之间的关系，并提出构建英语教师批判性思维的相关建议。
二、文献综述
Tsakissiris提到，“职业身份是通过个人的信仰、态度、价值观、动机和经历创造出来的，个人在当前或预期的职业生活中通过信念、态度、价值观、动机和经历来定义自己”[6]。职业认同与“象征性资源的积累有关，包括地位和尊重、掌握、归属感和依恋感”[6]。在这方面，个体形成了自我形象，这种自我形象让个体在感知和执行预期角色时有充分的自我意识、内容及自主性。职业认同建立了一个人和特定职业之间的心理联系。根据Tsakissiris的观点，职业身份包含两个相互关联的部分：人际关系和个人内部。关于创建职业身份的调查分为三大类：（a）职业转变;（b）组织社会化;（c）意图性身份构建。教师根据自己的背景、经历和感受，根据社会、文化和政治环境以及与其他个人的互动，形成自己的专业身份[7]。由于教师职业认同对其有效性和效率的重要性，因此许多研究者和教师以及教育管理者都非常关注这一问题。
由于本研究旨在验证英语教师职业认同与批判性思维之间的联系，因此，另一个与教学行为相关的变量就是教学的批判性思维。批判性思维可被定义为“理性的教育同源物”和“专注于决定相信什么和做什么的理性和反思性思维”[8]。此外，保罗将批判性思维定义为一种独特的、有目的的思维，在这种思维中，思考者始终如一地、共同地将规范和智力原则强加于思维，控制思维的构建，指导基于规范思维的构建，并根据思维的目标、规范和标准来评估思维的影响。 一些研究人员利用结构方程模型考察了教师专业发展、职业认同和批判性思维技能之间的关联。结构方程模型的结果表明，教师的批判性思维能力、职业认同和随后的专业发展与可接受的拟合优度指标有着密切的关系。此外，研究结果表明，主体变量的一些组成部分之间存在着重要的相互关系。同时，Ghanizadeh在她的研究中探讨了高阶思维技能（反思性思维、批判性思维）和自我监控之间的关系，这种关系有助于大学生的学业成就提升。她的发现表明，批判性思维和反思性思维的所有组成部分能够积极而显著地预测成就，习惯性行为的影响最小，反思的影响最大。自我监控通过理解和反思间接对成就产生积极影响。研究还发现，在反思性思维的四个分量表中，反思和批判性反思能够积极而显著地预测批判性思维。自我监控对批判性思维有积极而显著的影响。它同时还对理解和反思产生了显著和积极的影响。最后，佩雷斯在他们的研究中考察了批判性思维技能对教师职业认同的贡献，并揭示职业认同可以通过培养批判性思维技能来发展。正如在文献综述部分提到的，研究没有涉及英语教师的专业身份和他们的批判性思维之间的关系。因此，本文提出并调查了以下研究问题：
问题1：英语教师的职业认同和他们的批判性思维之间有显著的关系吗？
问题2：英语教师职业认同的组成部分与他们的批判性思维之间有显著的关系吗？
三、方法
（一）参与者
参与者包括全国不同高校的392名英语教师，这些教师分别来自黑龙江、吉林、北京、天津、河南、河北、内蒙古、安徽、浙江、湖南、湖北、广东等，参与研究教师所在学校既有985、211院校，也有一般本科院校，但无专科学校的英语教师参与。他们的选择基于任意抽样，参与研究完全是自愿的。被试包括266名女性和126名男性，年龄从25岁到46岁不等，有1年到18年的教学经验。教师都来自主修英语的各个分支，包括文学 （161名）、语言学（128名）和翻译（103名），学历上硕士（227名）和博士（65名）。
（二）研究工具
研究中使用了两种工具： Beijaard等人（2000年）的职业认同问卷和Honey （2004年）的批判性思维测试。
1.职业认同问卷
Beijaard等人（2000年）的问卷被用来评估教师的专业身份。该量表包括三个子量表：学科领域的教师（如：跟上新发展的必要性）、教学领域的教师（如：考虑学生水平的重要性）和教学方法领域的教师（如：良好的课堂氛围是教学的必要条件）。教师通过给他们的身份的三个子量表打分，总计100分来显示他们的职业身份。此外，为了检验问卷的结构效度，本文主要采用了验证性因素分析方法。
2. 批判性思维量表
Honey （2004）开发并验证的批判性思维问卷包括30个项目，分为5点李克特量表类型，从“从不到永远”。 克特量表核心问题问卷是一种可靠的（克朗巴哈系数为0.86）、有效的和实用的（它将准确有效地评估教师的批判性思维能力）批判性思维能力的测量方法，它允许研究者更有效地研究笔记、总结、提问、解释、研究、推理、讨论、分类、概述、比较和对比、区分、综合，归纳和演绎推理的微观技能。因此，它具有较高的内容和结构效度。根据参与者在批判性思维测试中的表现将其分为高批判性思考者和低批判性思考者两组。根据沃森和格拉泽（1980）的说法，该测试的重测信度为0.81 （r = 0.81）。它在60分钟内完成，得分估计为80分。考虑到平均得分（M = 65.23），学生被分为高批判性思考者和低批判性思考者两组。得分在65分以上的人组成了高批判性思考者小组（23名参与者），其余的人（19名参与者）被定义為低批判性思考者。
（三）程序
本研究的主要目的是验证英语教师的职业认同与批判性思维之间的关系。这项研究的数据收集于2019年5月和6月。相关性研究通过两个方面收集了定量数据问卷：职业认同问卷和批判性思维技能量表。来自不同大学的406名英语教师参与。在简要说明研究目的后，教师们收到了问卷。我们解释了完成问卷的目的，并要求不用实名。他们只需要提供个人统计信息，如性别和经验年数。收集数据后，以“答题不全”“规律或规则性填答”“反向题检测”等规则判断无效问卷，最终确定的有效问卷为392份，有效率为96.6%。使用SPSS软件进行计算，用Amos软件的结构方程建模方法进行分析。
四、结果
表1总结了从克朗巴赫分析中获得的信息。可以看出，使用的问卷获得了可接受的克朗巴赫α指数作为一个整体及其子量表。14项的总体职业认同的克朗巴赫α值为0.83，30项的总体批判性思维为0.75。这些数字表明这些项目具有良好的内部一致性。
职业认同和批判性思维问题的子结构的描述性统计见表2。
如表2所示，在职业认同的三个子结构中，教学领域（3.74）的平均得分最高，教学方法领域（3.20）的每项平均得分最低。此外，在批判性思维的五个子结构中，评价（3.54）的平均得分最高，分析（2.96）的每个项目的平均得分最低。
为了检验研究问题，使用Amos24.0统计软件对提出的模型进行了测试。为了检查组件之间关系的强度，对标准化的估计进行了检查。对许多拟合指数进行了检验，以评估模型拟合度：不应显著的卡方量值、应低于2或3的卡方/测向比、良好拟合指数（GFI）和切割值大于0.90的比较拟合指数（CFI），近似均方根误差（RMSEA）约为0.06或0.07。结果表明，卡方（170.13）、测向（159）、卡方/测向比（1.07）、RMSEA（0.041）、GFI（0.95）和CFI（0.96），所有拟合指数都在可接受的拟合阈值内。因此，可以得出结论，所提出的模型与经验数据具有可接受的拟合度。
此外，皮尔逊相关可用来寻找职业认同和批判性思维问卷的组成部分之间的可能关系。表3显示了职业认同和批判性思维成分之间皮尔逊相关的结果。结果表明，总体职业认同和总体批判性思维之间高度正相关（r = .64，p = .000）。此外，分析和总体职业认同之间的相关性最高（r = .71，p = .000），演绎推理和总体职业认同之间的相关性最低（r = .21，p = .023）。 五、结论与讨论
如前所述，本研究旨在验证英语教师的职业认同与批判性思维之间的关系。为此，提出了两个研究问题：“英语教师的职业认同与他们的批判性思维之间是否存在显著的关系？英语教师职业认同的组成部分与他们的批判性思维之间有什么显著的关系吗？”为了清楚地了解所取得的成果，通过结构方程模型和皮尔逊相关系数检验所提出的模型来解决研究问题。结果表明，批判性思维对职业认同的三个子结构都有积极而显著的预测作用：主题领域、教学领域和教法领域。此外，职业认同和批判性思维成分之间皮尔逊相关的结果表明，总体职业认同和总体批判性思维之间存在高度积极的显著关系。此外，分析和总体职业认同之间的相关性最高，演绎推理和总体职业认同之间的相关性最低。
这一发现强调了批判性思维在教学环境中形成教师职业认同的重要作用，并与Abednia等人的研究成果高度一致。他在研究中阐述了一门重要的教师教育课程对教师专业身份重建的贡献。基于他的发现，这些课程使教师的专业身份发生了三大变化：从主流意识形态的整合和浪漫化到批判性自主，从无取向或工具主义取向到批判性/变革性教学取向以及从语言和技术视角到第二语言教育的教育视角。在另一项研究中，揭示了教师是一个批判性的思想者，具有创造性的行为。他们知道教学发展是有效学习者的重要财富。毫无疑问，教学进步与批判性思维和反思能力相关联。学习者应该把他们的教师视为批判性思考者的典范，教师寻找和选择重要的数据，提出新的问题，并且不提出一个单独的答案;视为一个在学术上尊重并在行为上提高这些品质的教育家;视为一个对他的理解能力有信心的教育家。此外，这项研究的结果证实了佩雷斯的发现，他们论证了职业认同可以通过培养批判性思维技能来实现。
当参与者谈论他们的教学时，教师认为英语教学的目的是提高学习者的批判性思维能力，增加新的教育价值，而不是简单地培养学习者利用英语进行交流的能力。他们的职责是拓展学习者的视野，培养他们的批判性思维，而不是把课堂变成教师的一言堂。因此，这些研究表明了批判性思维在语言教学中对职业认同建构的重要作用。本次的调查结果对英语教师很有帮助，因为他们可以考虑批判性思维对学习过程的影响，并向学生传授相关的批判性思维方法。大多数英语教师不知道各种各样的批判性思维系统，也不能向他们的学生展示。这项研究的发现同样可以帮助教学大纲的制定者和教科书的编写者考虑批判性思维的培养。
本研究的显著局限性在于英语教师的职业认同和批判性思维是通过问卷调查来评价的。进一步的研究可以采用混合方法，通过问卷和访谈来评估英语教师的职业认同和批判性思维。此外，还可以开展其他研究来探讨英语教师的职业认同与学生成绩等其他变量之间的关系。总之，作为一名英语教师要把职业作为事业，而不是谋生的手段。在新时代中国大发展的背景下，正如习近平总书记所言; “要增强教育服务创新发展能力，培养更多适应高质量发展、高水平自立自强的各类人才。”
参考文献：
[1] Bressler，C.， & Rotter， C. The relevance of a Migration background to the professional identity of teachers[J]. International Journal of Higher Education， 2017 （6）：239–250.
[2]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2013：2.
[3] Paul， R. W. Bloom’s taxonomy and critical thinking instruction. Educational Leadership， 1985（5）：36–39.
[4] Brookfield， S. D. Developing Critical Thinkers： Challenging adults to explore alternative ways of thinking and acting [M]. US： Open University Press，1991：229.
[5] Duta， N.， & Rafaila， E. Importance of the lifelong learning for professional development of university teachers - Needs and practical implications[M]. Procedia Social and Behavioral Sciences， 2014：801–806.
[6] Tsakissiris， J. The role of professional identity and self-interest in career choices in the emerging ICT workforce[M]. Queensland University of Technology. 2015：256-263.
[7] Ghanizadeh， A. The interplay between reflective thinking， critical thinking， self-monitoring， and academic achievement in higher education [J]. Higher Education， 2016 （1）：1–14.
[8] Beauchamp， C.， & Thomas， L. Understanding teacher identity： An overview of issues in the literature and implications for teacher education [J]. Cambridge Journal of Education， 2009 （39）：175–189.
（責任编辑：刘洁）
[关键词]结构方程模式;职业认同;批判性思维;英语教师
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 10-0054-05
一、研究背景
笔者于2020年结束国外访学，通过学习与调研发现，国外高校在教师和教师成长的研究中对职业认同的概念给予了更多的关注。2021年3月6日习近平总书记看望医药卫生界、教育界委员并参加联组会时说：“做好老师，就要执着于教书育人，有热爱教育的定力、淡泊名利的坚守，就要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。”这句话前半句是对教师职业认同内容的清晰阐述，而后半句是对教师提出应提高自身批判性思维水平的高标准要求。那么，教师职业认同与批判性思维是什么关系呢？因此，基于上述问题，本文对相关的研究进行必要的梳理，同时对国内英语教师的职业认同与批判性思维的关系展开验证研究。职业身份研究给出了影响一个人倾向于从事某种特殊职业的各种因素。Sedikides和Brewer认为，人们试图通过他们的个性（个人）、二元关系（关系）和群体关联（集体）来确定自己的身份。一个人的“职业或专业身份”感是其个人身份感的强大组成部分之一。通过职业身份，我们认为职业者是一个国家繁荣和发展的决定性和有价值的贡献者。职业身份的构成是“多重背景和个人之间相互作用的过程” [1]。一个人所处的政治、社会和文化环境以及与他人的关系和交流情况被视为构成身份的重要外部因素[1]。
不同的研究表明，教师的身份与其教学职业中的各种因素有关，如适应、效能、信心、承诺、动机、满意度[2]。我国从事英语教学的教师群体庞大，目前超过90万人，英语教师对自己和专业身份的担忧与日俱增;因此，我们有必要基于英语教师的身份对其专业发展的影响进行更多的研究。由于社会变化的速度和知识的扩展，要求教师不能停止学习的步伐，教育可能是人类生活中最重要的社会活动之一，这个问题对教师来说非常重要，这是他们对职业生活产生担忧的本质原因之一。不同的研究报告阐述了教师身份在他们的专业发展中的重要作用。在相关的研究中，Alaee 阐述了教师的多种智力类型会影响他们的职业身份。此外，教师的职业认同也会影响他们的自我效能感。目前特别重要的是研究教师的职业认同与他们的批判性思維之间的关系，批判性思维被定义为“学习如何提出和回答分析、综合和评价的问题” [3]。这里，批判性思维包括两个相互关联的过程，涉及识别和挑战假设以及想象和检查他人[4]。很明显，教师首先需要成为批判性思考者，才能把这种能力教给学生。虽然发展这种技能对我们的教师来说非常重要，但大多数批判性思维研究都集中在学习者身上[5]。
批判性思维技能不是与生俱来的。它们是通过时间和经验发展起来的。哈克沃斯强调了这一事实，她指出，学生要想在职业生涯中运用批判性思维技能，首先教师必须学会如何发展这些技能。在设计教材和提高教育水平时，教师的思维和态度是至关重要的因素。同时，她认为，提高教师的批判性思维技能将显著改变他们的职业身份。佩雷斯也在他们的研究中揭示，职业认同可以通过培养批判性思维技能来发展。因此，本文旨在选择英语教师作为被试来检验上述结论。
考察英语教师专业认同和批判性思维这两个因素之间的关系可以为该领域的英语教师和决策者提供建议，以培养他们的批判性思维能力和教师的专业认同质量，从而提高英语教学环境的质量。此外，基于专业身份和批判性思维收集数据可以为学校、研究所和大学提供信息，以评估其可用的主要批判性思维技能计划以及未来所需的升级导向。此外，了解教师的专业身份与批判性思维之间的关系非常重要，要了解批判性思维活动是否值得参加以及在目前时代背景下教师是否可以参加，特别是英语教师是否可以参与其中，本研究旨在检验上述这种关系。此外，由于国内对该领域的研究不多，导致教师在教学过程中的心态在一定程度上被忽视了。同时，英语教师职业认同和他们的批判性技能之间的关系也少有探索。因此，本研究的主要目的是考察英语教师的职业认同与批判性思维之间的关系，并提出构建英语教师批判性思维的相关建议。
二、文献综述
Tsakissiris提到，“职业身份是通过个人的信仰、态度、价值观、动机和经历创造出来的，个人在当前或预期的职业生活中通过信念、态度、价值观、动机和经历来定义自己”[6]。职业认同与“象征性资源的积累有关，包括地位和尊重、掌握、归属感和依恋感”[6]。在这方面，个体形成了自我形象，这种自我形象让个体在感知和执行预期角色时有充分的自我意识、内容及自主性。职业认同建立了一个人和特定职业之间的心理联系。根据Tsakissiris的观点，职业身份包含两个相互关联的部分：人际关系和个人内部。关于创建职业身份的调查分为三大类：（a）职业转变;（b）组织社会化;（c）意图性身份构建。教师根据自己的背景、经历和感受，根据社会、文化和政治环境以及与其他个人的互动，形成自己的专业身份[7]。由于教师职业认同对其有效性和效率的重要性，因此许多研究者和教师以及教育管理者都非常关注这一问题。
由于本研究旨在验证英语教师职业认同与批判性思维之间的联系，因此，另一个与教学行为相关的变量就是教学的批判性思维。批判性思维可被定义为“理性的教育同源物”和“专注于决定相信什么和做什么的理性和反思性思维”[8]。此外，保罗将批判性思维定义为一种独特的、有目的的思维，在这种思维中，思考者始终如一地、共同地将规范和智力原则强加于思维，控制思维的构建，指导基于规范思维的构建，并根据思维的目标、规范和标准来评估思维的影响。 一些研究人员利用结构方程模型考察了教师专业发展、职业认同和批判性思维技能之间的关联。结构方程模型的结果表明，教师的批判性思维能力、职业认同和随后的专业发展与可接受的拟合优度指标有着密切的关系。此外，研究结果表明，主体变量的一些组成部分之间存在着重要的相互关系。同时，Ghanizadeh在她的研究中探讨了高阶思维技能（反思性思维、批判性思维）和自我监控之间的关系，这种关系有助于大学生的学业成就提升。她的发现表明，批判性思维和反思性思维的所有组成部分能够积极而显著地预测成就，习惯性行为的影响最小，反思的影响最大。自我监控通过理解和反思间接对成就产生积极影响。研究还发现，在反思性思维的四个分量表中，反思和批判性反思能够积极而显著地预测批判性思维。自我监控对批判性思维有积极而显著的影响。它同时还对理解和反思产生了显著和积极的影响。最后，佩雷斯在他们的研究中考察了批判性思维技能对教师职业认同的贡献，并揭示职业认同可以通过培养批判性思维技能来发展。正如在文献综述部分提到的，研究没有涉及英语教师的专业身份和他们的批判性思维之间的关系。因此，本文提出并调查了以下研究问题：
问题1：英语教师的职业认同和他们的批判性思维之间有显著的关系吗？
问题2：英语教师职业认同的组成部分与他们的批判性思维之间有显著的关系吗？
三、方法
（一）参与者
参与者包括全国不同高校的392名英语教师，这些教师分别来自黑龙江、吉林、北京、天津、河南、河北、内蒙古、安徽、浙江、湖南、湖北、广东等，参与研究教师所在学校既有985、211院校，也有一般本科院校，但无专科学校的英语教师参与。他们的选择基于任意抽样，参与研究完全是自愿的。被试包括266名女性和126名男性，年龄从25岁到46岁不等，有1年到18年的教学经验。教师都来自主修英语的各个分支，包括文学 （161名）、语言学（128名）和翻译（103名），学历上硕士（227名）和博士（65名）。
（二）研究工具
研究中使用了两种工具： Beijaard等人（2000年）的职业认同问卷和Honey （2004年）的批判性思维测试。
1.职业认同问卷
Beijaard等人（2000年）的问卷被用来评估教师的专业身份。该量表包括三个子量表：学科领域的教师（如：跟上新发展的必要性）、教学领域的教师（如：考虑学生水平的重要性）和教学方法领域的教师（如：良好的课堂氛围是教学的必要条件）。教师通过给他们的身份的三个子量表打分，总计100分来显示他们的职业身份。此外，为了检验问卷的结构效度，本文主要采用了验证性因素分析方法。
2. 批判性思维量表
Honey （2004）开发并验证的批判性思维问卷包括30个项目，分为5点李克特量表类型，从“从不到永远”。 克特量表核心问题问卷是一种可靠的（克朗巴哈系数为0.86）、有效的和实用的（它将准确有效地评估教师的批判性思维能力）批判性思维能力的测量方法，它允许研究者更有效地研究笔记、总结、提问、解释、研究、推理、讨论、分类、概述、比较和对比、区分、综合，归纳和演绎推理的微观技能。因此，它具有较高的内容和结构效度。根据参与者在批判性思维测试中的表现将其分为高批判性思考者和低批判性思考者两组。根据沃森和格拉泽（1980）的说法，该测试的重测信度为0.81 （r = 0.81）。它在60分钟内完成，得分估计为80分。考虑到平均得分（M = 65.23），学生被分为高批判性思考者和低批判性思考者两组。得分在65分以上的人组成了高批判性思考者小组（23名参与者），其余的人（19名参与者）被定义為低批判性思考者。
（三）程序
本研究的主要目的是验证英语教师的职业认同与批判性思维之间的关系。这项研究的数据收集于2019年5月和6月。相关性研究通过两个方面收集了定量数据问卷：职业认同问卷和批判性思维技能量表。来自不同大学的406名英语教师参与。在简要说明研究目的后，教师们收到了问卷。我们解释了完成问卷的目的，并要求不用实名。他们只需要提供个人统计信息，如性别和经验年数。收集数据后，以“答题不全”“规律或规则性填答”“反向题检测”等规则判断无效问卷，最终确定的有效问卷为392份，有效率为96.6%。使用SPSS软件进行计算，用Amos软件的结构方程建模方法进行分析。
四、结果
表1总结了从克朗巴赫分析中获得的信息。可以看出，使用的问卷获得了可接受的克朗巴赫α指数作为一个整体及其子量表。14项的总体职业认同的克朗巴赫α值为0.83，30项的总体批判性思维为0.75。这些数字表明这些项目具有良好的内部一致性。
职业认同和批判性思维问题的子结构的描述性统计见表2。
如表2所示，在职业认同的三个子结构中，教学领域（3.74）的平均得分最高，教学方法领域（3.20）的每项平均得分最低。此外，在批判性思维的五个子结构中，评价（3.54）的平均得分最高，分析（2.96）的每个项目的平均得分最低。
为了检验研究问题，使用Amos24.0统计软件对提出的模型进行了测试。为了检查组件之间关系的强度，对标准化的估计进行了检查。对许多拟合指数进行了检验，以评估模型拟合度：不应显著的卡方量值、应低于2或3的卡方/测向比、良好拟合指数（GFI）和切割值大于0.90的比较拟合指数（CFI），近似均方根误差（RMSEA）约为0.06或0.07。结果表明，卡方（170.13）、测向（159）、卡方/测向比（1.07）、RMSEA（0.041）、GFI（0.95）和CFI（0.96），所有拟合指数都在可接受的拟合阈值内。因此，可以得出结论，所提出的模型与经验数据具有可接受的拟合度。
此外，皮尔逊相关可用来寻找职业认同和批判性思维问卷的组成部分之间的可能关系。表3显示了职业认同和批判性思维成分之间皮尔逊相关的结果。结果表明，总体职业认同和总体批判性思维之间高度正相关（r = .64，p = .000）。此外，分析和总体职业认同之间的相关性最高（r = .71，p = .000），演绎推理和总体职业认同之间的相关性最低（r = .21，p = .023）。 五、结论与讨论
如前所述，本研究旨在验证英语教师的职业认同与批判性思维之间的关系。为此，提出了两个研究问题：“英语教师的职业认同与他们的批判性思维之间是否存在显著的关系？英语教师职业认同的组成部分与他们的批判性思维之间有什么显著的关系吗？”为了清楚地了解所取得的成果，通过结构方程模型和皮尔逊相关系数检验所提出的模型来解决研究问题。结果表明，批判性思维对职业认同的三个子结构都有积极而显著的预测作用：主题领域、教学领域和教法领域。此外，职业认同和批判性思维成分之间皮尔逊相关的结果表明，总体职业认同和总体批判性思维之间存在高度积极的显著关系。此外，分析和总体职业认同之间的相关性最高，演绎推理和总体职业认同之间的相关性最低。
这一发现强调了批判性思维在教学环境中形成教师职业认同的重要作用，并与Abednia等人的研究成果高度一致。他在研究中阐述了一门重要的教师教育课程对教师专业身份重建的贡献。基于他的发现，这些课程使教师的专业身份发生了三大变化：从主流意识形态的整合和浪漫化到批判性自主，从无取向或工具主义取向到批判性/变革性教学取向以及从语言和技术视角到第二语言教育的教育视角。在另一项研究中，揭示了教师是一个批判性的思想者，具有创造性的行为。他们知道教学发展是有效学习者的重要财富。毫无疑问，教学进步与批判性思维和反思能力相关联。学习者应该把他们的教师视为批判性思考者的典范，教师寻找和选择重要的数据，提出新的问题，并且不提出一个单独的答案;视为一个在学术上尊重并在行为上提高这些品质的教育家;视为一个对他的理解能力有信心的教育家。此外，这项研究的结果证实了佩雷斯的发现，他们论证了职业认同可以通过培养批判性思维技能来实现。
当参与者谈论他们的教学时，教师认为英语教学的目的是提高学习者的批判性思维能力，增加新的教育价值，而不是简单地培养学习者利用英语进行交流的能力。他们的职责是拓展学习者的视野，培养他们的批判性思维，而不是把课堂变成教师的一言堂。因此，这些研究表明了批判性思维在语言教学中对职业认同建构的重要作用。本次的调查结果对英语教师很有帮助，因为他们可以考虑批判性思维对学习过程的影响，并向学生传授相关的批判性思维方法。大多数英语教师不知道各种各样的批判性思维系统，也不能向他们的学生展示。这项研究的发现同样可以帮助教学大纲的制定者和教科书的编写者考虑批判性思维的培养。
本研究的显著局限性在于英语教师的职业认同和批判性思维是通过问卷调查来评价的。进一步的研究可以采用混合方法，通过问卷和访谈来评估英语教师的职业认同和批判性思维。此外，还可以开展其他研究来探讨英语教师的职业认同与学生成绩等其他变量之间的关系。总之，作为一名英语教师要把职业作为事业，而不是谋生的手段。在新时代中国大发展的背景下，正如习近平总书记所言; “要增强教育服务创新发展能力，培养更多适应高质量发展、高水平自立自强的各类人才。”
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（責任编辑：刘洁）