郭沫若曾经说过：“大凡一个作家或诗人总要有对于言语的敏感。这东西如水到口，冷暖自知。这种语感的培养，在儿童时代的教育很重要。”语感，即语言直觉，就是对语言文字的敏锐感受能力，包括对语言材料的组合方式和规律，对语言符号及其承载的思想内容、情感、韵味等方面的总体感悟。在语文教学中，我们必须从学生入学的那天起就要有意识地耐心培养其语感，提高学生的语言感知能力。
　　
　　一、丰富字词教学，感知点滴语言
　　
　　通常语感较强的人，很容易把语言文字、抽象的东西转换为生动形象的画面，表象就是转换的基础，因此，在字词教学中，要引导学生把学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联系，不断丰富字词所表达的事物的表象。如在教学《花钟》中，“欣然怒放”这个词学生比较生疏，因为花儿的开放是一个漫长近乎静止的过程，学生很难体会花儿如何“怒放”。这时候就需要多媒体设备的辅助教学。把花儿从“花骨儿——花苞——半开着——全开了”这样的过程，通过动画制作在几秒钟内呈现在学生眼前。一朵花儿这样开放着，学生觉得新鲜了；一丛花儿这样开放着，学生惊奇着；牡丹、菊花、昙花等一朵朵一丛丛在学生眼前欣然“绽放”着，学生欢呼起来了：“这就是欣然怒放。”接下来就要让学生动起手来，把自己的小手合拢起来当成花骨儿，一边读课文里的语句，一边用手演示花儿“欣然怒放”的情景。语感在学生的手中、脸上、心里，潜移默化地延伸了。
　　
　　二、学习语句表述，形成初步语感
　　
　　理解句子是理解句群，甚至是理解段、篇的基础；理解简单句是理解复杂句子的基础。一年级应就理解简单句进行严格的训练。在训练过程中，一是要启发学生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序。基本方法是抓主干理解句子意思，引导学生感性认识一个句子一般包括两部分，开头部分讲的是“谁”或“什么”，接下去是“是谁(什么)”、“做什么”、“怎么样”。按照句式引导学生理解句子意思。然后按一定的程序教学，在理解句子的基础上体会修饰语的意思。如第二册《美丽的小路》中的“鸭先生的小屋前有一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花”，先通过观察课文插图，知道句中讲的是“小路”，小路上有鹅卵石，路旁有鲜花，再抓住“花花绿绿、五颜六色”这两个词感受小路的美丽，体会句子中修饰语带来的表现效果。适时对学生进行语言训练，学生便能轻松地通过加上形容词对句子进行补充，学生掌握语言、运用语言的活动正悄然进行着。
　　
　　三、轻松训练，享受快乐课堂
　　
　　1.在朗读中训练语感
　　朗读是感悟文章内在美的重要形式，文章读得越好，说明学生理解越深刻。因此在阅读教学中。教师应善于用生动的语言把学生带入课文所创设的特有情境中去。如第四册《找春天》有这么一段话：“我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝荡秋千……”在学生朗读当中，教师耍引导学生想象出春天充满生机和活力的美丽景象，再让学生用自己的语言表述春天的印象。接着引导学生用肢体语言感受春天，“听、触、摸、闻、摇、笑”等字眼都可以通过肢体动作进行展现。这样既可以把学生对语言的感受运用到肢体上来，还可以促进学生对课文的记忆，这样的教学可谓两全其美!
　　
　　2.在比较中训练语感
　　比较、推敲富有表现力的词语是培养语感准确性最常见的方法，通过对语言文字的比较可使学生感受文中语言的精炼。教学中，应该抓住关键词句，引导学生分析、比较、细细体会，从而达到语感训练的目的。如古诗《望庐山瀑布》一文，教学时就可紧紧抓住“挂”字，首先将它和“流”字进行对比：“流”是看不出方向，因为平的、斜的都可说是流；“挂”可以充分说明瀑布的流向——自上而下，还能充分体现瀑布的笔直、严峻，美丽如书画、似精品般挂在山中，使学生充分领会作者造词造句之精妙，培养学生对语言的情味的语感能力。
　　
　　3.在联系上下文中训练语感
　　教学中，要让学生“上挂下连”，即联系上下文，理解课文原意，作出正确判断，体会表达效果。如《要下雨了》中的“是要下雨了吗”，不是表示询问的，而是表达小白兔对小燕子的话将信将疑的心理，这个意思要联系上下文才能体会出来。教学过程如下：(1)联系上文引出句子；小燕子说要下雨了，小白兔相信吗?从哪句话看出来?(2)联系下文进一步体会句子的意思：从课文什么地方还可以看出小白兔不完全相信小燕子的话?(小白兔不是直接跑回家，而是又去问小鱼为什么跑出来。)最后，指导学生对疑问句、陈述句等不同句式的朗读训练。
　　总之，语感的培养是一个漫长而快乐的探索过程，它深藏在课堂内外，需要我们用心寻找、感受。
　　
　　(责编　夏　天)