随着新课改的不断推进，普通高中英语教材进行了改革，并广泛运用于课堂教学。新教材的推广与使用，促使英语课堂教学发生深刻的变化。近年来，在英语课堂教学的实践中，学生英语口语表达能力的培养已越来越受到重视，我深感要取得口语突破，还得从“教”与“学”两方面入手。“教”是指突出教师的指导作用，使教师在吃透新教材的基础上采用多种形式的教学手段，激发学生学习英语的动机，让学生始终保持学习英语的兴趣。“学”是指突出学生的主体地位，不仅使学生学好英语，而且会学英语。因此必须多读、多讲、多操练，充分利用学生的感官作用，这样才能将自己培养成以“语言作为交际功能”的实用型人才。但在具体的教学实践中，有很多不利因素影响并阻碍英语口语训练的顺利进行。下面针对高中英语口语训练中的不利因素进行分析，并提出对策，与同仁们共同分享。
　　一、阻碍口语训练的不利因素
　　1.轻视英语口语的思想
　　一些学生学习英语的动机就是为了应付高考，由于目前在高考中还没有口语检测项目，因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上不少教师也持这种态度。新教材的教学中仍有“穿新鞋、走老路”的现象，教学的重点还停留在讲解语言上。而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理。结果造成“哑巴”英语现象，学生只会读，不会讲，不仅影响到口语训练的效果，而且影响到口语表达能力的培养。
　　2.“恐惧心理”的影响
　　不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自信感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐惧”心理阻碍口语训练的顺利进行。
　　3.英语语境的缺乏
　　交际教学思想的倡导者欧莱特认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。而目前的大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一本书的形式，缺少学生创造性使用目的语的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺乏教师和学生在思想上、信息上、情感上的有意义的交流。
　　二、解决问题的对策
　　1.高一阶段的“自由演讲”式训练
　　首先，老师应当给学生信心和勇气。高一的学生初次上讲台面对全班同学讲话，需要勇气和胆量。俗话说“好的开始是成功的一半”，走好第一步至关重要。这一阶段老师要给学生充分的鼓励，帮助学生树立自信心，并明确告诉学生：课前三分钟，口语训练，人人都参与，无一例外。学生既知没有退路，也就勇往直前，自觉参与其中。
　　其次，向学生宣布进行口语训练的具体要求。这些要求是：（1）课前要做好充分准备，尽可能演讲自己写的围绕某一主题的一段话，也可以录用平时摘抄的好的文字；（2）所讲内容不限.只要是积极健康的就行；（3）声音响亮，让每位同学都能听清；（4）每节课原则上是一课一人，按学号轮流；（5）每人脱稿演讲时间不超过三分钟，不少于一分钟；（6）同学上台时，大家鼓掌欢迎。讲完后，无论讲得怎样都应报以掌声，老师要作简要评价。
　　第一种是以科代表为首，由各小组长、学习委员和同学代表组成“命题小组”，负责出演讲题目。每次演讲后，由老师指定一名学生进行评分，并于课前向学生公布。这种方法要求学生根据题目快速构思、列提纲、打腹稿，语言要连贯、流畅、严密。
　　第二种是根据所学课文，由老师临时命题，学生稍作准备，当堂演讲。这种形式的演讲，要求学生在充分熟悉和理解课文的基础上进行合理的想象、归纳和总结，使某一局部的内容扩展成一个相对独立的整体，有时给某个情节加个结尾，有时扩充某个内容，有时从课文中整理出一个故事。学生要完成这个训练，不仅需要熟知课文，还需具备一定的创造性和想象力。具体做法是：由老师任意指定一名同学上台即兴演讲一至三分钟，并由其他同学对讲话同学的讲话内容、结构、语言、仪态等方面加以评论。要求充分肯定长处，指出不足，也可作必要的补充，教师适当评点，加以归纳小结。
　　无论是演讲还是评论，都需要思想集中，思维敏捷，构思迅速。要讲好、评好，的确不容易。学生经过不断的训练，知识、勇气、心理承受力、应变能力等方面的因素都达到一定的量的积累，绝大多数学生完全有能力做得很好。在这一阶段，学生的综合素质较为全面地受到磨炼，各方面的进步更为显著：说话内容更具有思辨性，逻辑性增强，论证更趋缜密，语言更生动、活泼，并更见幽默，文笔越来越老练成熟，写作水平明显提高。
　　总之，高中教学中的学生英语口语的提高绝非一朝一夕就能奏效的，需要经过长期艰苦的训练和积累，需要采取循序渐进、科学合理的教学方法，更需要教师大胆地探索和尝试。