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作者简介：张晓玲，女，信阳市教委语文教研员。
摘要：“语文的外延与生活的外延是相等的”，研究性学习是从课堂延伸到课外，帮助各学生全面发展，掌握学习技能，引导学生逐步发现问题，学会探讨与解决问题；改变学生被动地接受知识，构建一种开放的学习环境，调动学生语文学习的主动性、积极性，引导学生在实践活动中融入课本知识，提升学生的创新性才能，强化学生的综合实践水平，全面提升学生的语文素养。
关键词：语文教学；研究性学习；特点
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0043-02
面对信息时代的挑战，学习方式的转变是各国教育改革大势所趋，语文研究性学习也就是顺应这种时代潮流逐渐发展了起来。研究性学习就是利用语文学科特点，引导学生在学习知识的同时，使其发现问题、分析问题和解决问题的综合能力有质的提升，有利于培养学生的创新培养良好的学习习惯，树立起语言的规范意识。有利于推动教学方式的变革，提升学生的语文素养。“语文的外延与生活的外延是相等的”，课堂结合课外，由学生根据各自的兴趣、爱好和条件，自主择定或在教师指导下选定研究课题，提倡“自主、探究、合作”的学习方式，促进学生创造能力与实践能力的发展，促进学习方式的改变，培养学生的自主学习习惯，该目标已成为现如今我国语文教学的基本目标，即《语文课程标准》当中提到的基本理念。语文研究性学习是一种全新的学习方式，具有以下特点：
一、学习过程中的合作性
语文研究性学习自觉自主地完成，此类学习方式的重点在与对问题的解决，当学生需要解决复杂的问题时，他不但要查找资料信息，还要采访不同的人和处理不同的各种事情，仅靠一名学生的能力，显然无法成功解决难题，当学生们团结合作，每名学生负责不同的部分，一起沟通，交换看法，在民主而又和谐的氛围中鼓励同学彼此理解，学会交流，学会合作，培养了团结协作精神，转变我们对学习和生活中思考不够独立，实践略显依赖的一贯看法，改变原先的死读书学习法，加深了友谊，这对学生以后的生活和学习会起到巨大推动作用，使学生能更好适应社会。
二、教与学中的开放性
课题的选择的开放性，选题来自社会生活，更贴近学生的实际，更符合学生的兴趣、爱好。如：“如何保护眼睛或预防近视眼”、“中学生应该怎样读名著”等，激发学生自主性和探究欲望的课题；选题注重知识的课外廷伸，引导学生走出课堂，由此及彼，如：教《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说（雨果）》，教师可采取结合演讲与课文的方式，带领学生开展演讲实践活动，在实现课文学习的同时达成综合实践的探讨，寓教于乐，拓宽学生视野，调高素养。
课堂教学的开放性，增设讨论环节，鼓励学生质疑，给学生最大的开放空间，充分尊重学生的思维见解、情感体验、意志欲望和行为方式；而是给学生的创新思维提供广泛的空间，以便让学生得到充分发展。通过观察研究性学习的教学形式可知，其最突出的优势便是时空的开放性。研究性课堂并非简单的四十五分钟上课形式，学生不再拘泥于课本与教室，他们可以进入社会，从因特网、图书馆以及社会调查等途径获取足够多的资源，有效结合课堂内外、社会与学校，实现全方面发展。
三、学习方法中的创新性
朱熹，著名的宋朝教育家，提出“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”的观点，意思是提出问题需要借助求异思维，不墨守成规，打破心理定势，多方向，多角度，尽可能从多角度提出一些解决问题的看法，以便获取多种可供选择的答案。初中语文的教学设计侧重于引导学生的求异想法，教导学生从多方面来概括文章主旨，一步步将学生领上探究性学习的道路。打个比方，教师在讲授《走一步，再走一步》这篇文章时，向学生提出“如何评价向上动作、爸爸的教法是否有完善的地方，以及我应该跟同伴怎样相处”的探究性问题。年少的初中学生在面对上述问题时，好奇心被调动起来，他们同时也具备深入探讨的能力，许多学生表达了自身独特的看法。在探究性学习中，质疑环节能够调动学生参与课堂的激情，提升学生的思想深度和广度。
语文研究性学习重视创新思维的培养。在讲解《孤独之旅》时，可提前让学生阅读作者的另一部小说《百草房子》，借助对两篇文章的比较分析，使学生理解主人公是如何成长，另外，还可以采用新观点、新观念指导学生重新解读课文。如《我的叔叔于勒》一文，学生理解问题，比较肤浅，为此，我教这篇课文时，让学生在熟悉课文的背景下，了解时代特点，再重新解读课文，打破了单一、僵化的思维模式，明白不仅仅是因为钱的作用使人发生改变，使学生客观的看待复杂的人性，培养良好的学习习惯，树立起语言的规范意识。
四、学习内容的丰富性
语文研究性学习应从课堂延伸到课外，语文具备深刻的人文素养与学科丰富性，和社会的关联性较强，其趣味性与可操作性也不低，能力要求包含多个方面，对学生的自身体验与信息整合能力要求很高。语文教学注重在实践中学习，重视学生的实践生活与社会体验，引导学生在发现问题、研究问题、解决问题的过程中不断积累语文素养，提升人文感悟，促进学生主观能动性的发挥，培养学生的进取意识，提升学生的创新能力，使学生解决问题的能力不断提升，从而不断认识自我和社会，发现自我，在潜移默化中提升学生的自信心和成就感。
比如通过一系列的研究性活动，学生自己动手，走出课堂，走访各个角落，搜集相关信息（如从电视广告、对联、网络词语、社会调查等中去发现），感受语言文字所具有的魅力和内涵，并以不同的形式（如手抄报、心得体会、作文、作品制作、课本剧改变等）表达出自己对社会生活中语文运用的独特感受和真切体验，不断提升自己的能力。如教学《皇帝的新装》，教师可以为学生布置课本剧的排练，引导学生自己设置表演环节，表演结束后自由发言，使学生从直观上感受，加深对人物的认识。
五、学习方式中的人文性和选择性 “问渠那得清如许，为有源头活水来”，人们必须不停地阅读，补充新的知识，为自己充电，以防落后于社会，无法适应社会进步的节奏。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，语文科中包含丰富的人文题材，如诗歌、小说、戏剧等，它更强调人文性和情感体验，提高学生的人文素养是语文课程义不容辞的责任。可以让学生去完成“从中学语文看古代文人的坎坷仕途” “我所指的科学家”（可以在学习邓稼先之后）等课题，提升学生的道德层次，培养学生的审美能力，帮助学生建立正确的人生观与价值观；可以挖掘地方教育资源，加深学生对家乡的感情，可以从地方文化入手，如“信阳茶叶的历史和发展”调查，培养学生健全的人格和追求真善美的良好品质，培养学生的人文精神，在自主学习中接受文化熏陶六、学习具有自主性。
教师作为教学过程的指引者与帮助方，应重视学生在学习环节的主体性，强调学生自身的人格，给学生全然的信赖。在教学环节，教师只需为其学生提供帮助，而不是什么都包办。学生不再被动地听从教师的指令，而是能够独立解决问题的人，拥有完整的思考、分析与判断能力，探究性学习是一种集体参与的思维合作，其复杂性、困难程度以及创造性均十分高，同时具有高度的自主性，他是学习的主人，需要在活动前准备研究资料、设计研究方案，需要在活动中充分发挥自身能力，表现出自己的特点，需要在活动后及时总结经验教训，给自己评分。发挥自己的主观能动性，遇事有主见，直接与各种文本对话、与客观世界对话。
这种学习还具有选择性，提倡学生在语文学习中充当主人的角色，要重视学生的主导地位，指导学生根据自身特色与擅长的领域选择研究目标，并由学生自己决定研究成果的表现形式。通过切身体验，研究而掌握和创造知识的过程，也不能代替学生去研究，把现成答案交给学生。
实践成果表明，由教师指导的探究性学习，学生能够在学习过程中实现自主的独立研究，多角度地观察生活，充分发挥个人的主观能动性，刺激学生的研究兴趣，深化语言规范意识，获得独特的个人感受，对学生个性的发展和潜能的发掘都起到了很好的作用。
（作者单位：信阳市教委）
本文系课题中学语文研究性学习理论和实践（编号：JCJYC140115037）部分成果。
参考文献：
[1]李召存.研究性学习初探[J].中国教育学刊，2001年2月
[2]教育部：普通高中“研究性学习”实施指南
[3]教育部：九年义务教育语文课程标准
[4]靳玉乐：探究教学论[M].西南师范大学出版社，2001年7月第1 版
[5]王宇：浅谈语文研究性学习[M].上海教育出版社，2008年11月第1版
[6]张佳文：浅谈语文研究性学习[M].中国教育学报，2012年10月第2版
摘要：“语文的外延与生活的外延是相等的”，研究性学习是从课堂延伸到课外，帮助各学生全面发展，掌握学习技能，引导学生逐步发现问题，学会探讨与解决问题；改变学生被动地接受知识，构建一种开放的学习环境，调动学生语文学习的主动性、积极性，引导学生在实践活动中融入课本知识，提升学生的创新性才能，强化学生的综合实践水平，全面提升学生的语文素养。
关键词：语文教学；研究性学习；特点
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0043-02
面对信息时代的挑战，学习方式的转变是各国教育改革大势所趋，语文研究性学习也就是顺应这种时代潮流逐渐发展了起来。研究性学习就是利用语文学科特点，引导学生在学习知识的同时，使其发现问题、分析问题和解决问题的综合能力有质的提升，有利于培养学生的创新培养良好的学习习惯，树立起语言的规范意识。有利于推动教学方式的变革，提升学生的语文素养。“语文的外延与生活的外延是相等的”，课堂结合课外，由学生根据各自的兴趣、爱好和条件，自主择定或在教师指导下选定研究课题，提倡“自主、探究、合作”的学习方式，促进学生创造能力与实践能力的发展，促进学习方式的改变，培养学生的自主学习习惯，该目标已成为现如今我国语文教学的基本目标，即《语文课程标准》当中提到的基本理念。语文研究性学习是一种全新的学习方式，具有以下特点：
一、学习过程中的合作性
语文研究性学习自觉自主地完成，此类学习方式的重点在与对问题的解决，当学生需要解决复杂的问题时，他不但要查找资料信息，还要采访不同的人和处理不同的各种事情，仅靠一名学生的能力，显然无法成功解决难题，当学生们团结合作，每名学生负责不同的部分，一起沟通，交换看法，在民主而又和谐的氛围中鼓励同学彼此理解，学会交流，学会合作，培养了团结协作精神，转变我们对学习和生活中思考不够独立，实践略显依赖的一贯看法，改变原先的死读书学习法，加深了友谊，这对学生以后的生活和学习会起到巨大推动作用，使学生能更好适应社会。
二、教与学中的开放性
课题的选择的开放性，选题来自社会生活，更贴近学生的实际，更符合学生的兴趣、爱好。如：“如何保护眼睛或预防近视眼”、“中学生应该怎样读名著”等，激发学生自主性和探究欲望的课题；选题注重知识的课外廷伸，引导学生走出课堂，由此及彼，如：教《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说（雨果）》，教师可采取结合演讲与课文的方式，带领学生开展演讲实践活动，在实现课文学习的同时达成综合实践的探讨，寓教于乐，拓宽学生视野，调高素养。
课堂教学的开放性，增设讨论环节，鼓励学生质疑，给学生最大的开放空间，充分尊重学生的思维见解、情感体验、意志欲望和行为方式；而是给学生的创新思维提供广泛的空间，以便让学生得到充分发展。通过观察研究性学习的教学形式可知，其最突出的优势便是时空的开放性。研究性课堂并非简单的四十五分钟上课形式，学生不再拘泥于课本与教室，他们可以进入社会，从因特网、图书馆以及社会调查等途径获取足够多的资源，有效结合课堂内外、社会与学校，实现全方面发展。
三、学习方法中的创新性
朱熹，著名的宋朝教育家，提出“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”的观点，意思是提出问题需要借助求异思维，不墨守成规，打破心理定势，多方向，多角度，尽可能从多角度提出一些解决问题的看法，以便获取多种可供选择的答案。初中语文的教学设计侧重于引导学生的求异想法，教导学生从多方面来概括文章主旨，一步步将学生领上探究性学习的道路。打个比方，教师在讲授《走一步，再走一步》这篇文章时，向学生提出“如何评价向上动作、爸爸的教法是否有完善的地方，以及我应该跟同伴怎样相处”的探究性问题。年少的初中学生在面对上述问题时，好奇心被调动起来，他们同时也具备深入探讨的能力，许多学生表达了自身独特的看法。在探究性学习中，质疑环节能够调动学生参与课堂的激情，提升学生的思想深度和广度。
语文研究性学习重视创新思维的培养。在讲解《孤独之旅》时，可提前让学生阅读作者的另一部小说《百草房子》，借助对两篇文章的比较分析，使学生理解主人公是如何成长，另外，还可以采用新观点、新观念指导学生重新解读课文。如《我的叔叔于勒》一文，学生理解问题，比较肤浅，为此，我教这篇课文时，让学生在熟悉课文的背景下，了解时代特点，再重新解读课文，打破了单一、僵化的思维模式，明白不仅仅是因为钱的作用使人发生改变，使学生客观的看待复杂的人性，培养良好的学习习惯，树立起语言的规范意识。
四、学习内容的丰富性
语文研究性学习应从课堂延伸到课外，语文具备深刻的人文素养与学科丰富性，和社会的关联性较强，其趣味性与可操作性也不低，能力要求包含多个方面，对学生的自身体验与信息整合能力要求很高。语文教学注重在实践中学习，重视学生的实践生活与社会体验，引导学生在发现问题、研究问题、解决问题的过程中不断积累语文素养，提升人文感悟，促进学生主观能动性的发挥，培养学生的进取意识，提升学生的创新能力，使学生解决问题的能力不断提升，从而不断认识自我和社会，发现自我，在潜移默化中提升学生的自信心和成就感。
比如通过一系列的研究性活动，学生自己动手，走出课堂，走访各个角落，搜集相关信息（如从电视广告、对联、网络词语、社会调查等中去发现），感受语言文字所具有的魅力和内涵，并以不同的形式（如手抄报、心得体会、作文、作品制作、课本剧改变等）表达出自己对社会生活中语文运用的独特感受和真切体验，不断提升自己的能力。如教学《皇帝的新装》，教师可以为学生布置课本剧的排练，引导学生自己设置表演环节，表演结束后自由发言，使学生从直观上感受，加深对人物的认识。
五、学习方式中的人文性和选择性 “问渠那得清如许，为有源头活水来”，人们必须不停地阅读，补充新的知识，为自己充电，以防落后于社会，无法适应社会进步的节奏。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，语文科中包含丰富的人文题材，如诗歌、小说、戏剧等，它更强调人文性和情感体验，提高学生的人文素养是语文课程义不容辞的责任。可以让学生去完成“从中学语文看古代文人的坎坷仕途” “我所指的科学家”（可以在学习邓稼先之后）等课题，提升学生的道德层次，培养学生的审美能力，帮助学生建立正确的人生观与价值观；可以挖掘地方教育资源，加深学生对家乡的感情，可以从地方文化入手，如“信阳茶叶的历史和发展”调查，培养学生健全的人格和追求真善美的良好品质，培养学生的人文精神，在自主学习中接受文化熏陶六、学习具有自主性。
教师作为教学过程的指引者与帮助方，应重视学生在学习环节的主体性，强调学生自身的人格，给学生全然的信赖。在教学环节，教师只需为其学生提供帮助，而不是什么都包办。学生不再被动地听从教师的指令，而是能够独立解决问题的人，拥有完整的思考、分析与判断能力，探究性学习是一种集体参与的思维合作，其复杂性、困难程度以及创造性均十分高，同时具有高度的自主性，他是学习的主人，需要在活动前准备研究资料、设计研究方案，需要在活动中充分发挥自身能力，表现出自己的特点，需要在活动后及时总结经验教训，给自己评分。发挥自己的主观能动性，遇事有主见，直接与各种文本对话、与客观世界对话。
这种学习还具有选择性，提倡学生在语文学习中充当主人的角色，要重视学生的主导地位，指导学生根据自身特色与擅长的领域选择研究目标，并由学生自己决定研究成果的表现形式。通过切身体验，研究而掌握和创造知识的过程，也不能代替学生去研究，把现成答案交给学生。
实践成果表明，由教师指导的探究性学习，学生能够在学习过程中实现自主的独立研究，多角度地观察生活，充分发挥个人的主观能动性，刺激学生的研究兴趣，深化语言规范意识，获得独特的个人感受，对学生个性的发展和潜能的发掘都起到了很好的作用。
（作者单位：信阳市教委）
本文系课题中学语文研究性学习理论和实践（编号：JCJYC140115037）部分成果。
参考文献：
[1]李召存.研究性学习初探[J].中国教育学刊，2001年2月
[2]教育部：普通高中“研究性学习”实施指南
[3]教育部：九年义务教育语文课程标准
[4]靳玉乐：探究教学论[M].西南师范大学出版社，2001年7月第1 版
[5]王宇：浅谈语文研究性学习[M].上海教育出版社，2008年11月第1版
[6]张佳文：浅谈语文研究性学习[M].中国教育学报，2012年10月第2版