《秋天的怀念》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。这是一首母爱的颂歌，全文情深意浓，跃然纸上。那么，“情”在哪里？“情”如何体现？笔者认识有三：
　　1结构构建“情”
　　本文以“我”的感情起伏变化为线索。开头写“我”的双腿瘫痪，性情暴怒无常，在听了妹妹的话后，感情微起波澜，母亲坚韧、刚强的精神触动了我直面生活，同意去北海看花。最后，母亲的诀别，特别是临终遗言感动了我，让我决心生活下去。以“悲”奠基调，以“怀念”收题，使感情得到升华，主题进一步深化，结构浑然一体。
　　2语句激发“情”
　　我暴怒无常，母亲“悄悄”躲出去，“悄悄”进来，体现了母亲的理解与宽容；她“总是”说“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”体现了母亲的时时关爱；“我活着有什么劲！”“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”，衬托出母亲的伟大和坚强。当我同意去看花，母亲“高兴得一会儿坐下，一会儿站起”，“絮絮叨叨”说了一连串的话，这是母亲希望我能开心、快乐。然而，母亲早已身患重症，却没把实情告诉“我”，体现了母亲的无私、刚强。临终一句话“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿……”，体现了母爱的伟大，字字融情，句句含情。
　　3技巧体现“情”
　　全文没有出现“母爱”“情”，然而“情”却力透纸背，跃然纸上，这与技巧的灵活使用密不可分。“眼圈红红的看着我”，“憔悴的脸现出央求般的神色”是传神的神态描写。“悄悄走”，“悄悄来”，“扑过来抓住我的手”，“挡在窗前”，“一会儿坐下，一会儿站起”是贴切的动作描写、细节描写。还有那情意浓浓的语言描写。第二自然段意义过渡自然，第六自然段补叙是点睛之笔，最后浓墨重彩地写菊花，以秋风中开得烂漫的菊花象征母亲的无私伟大。细微小事见精神，朴实话语见伟大，运用以小见大的手法来抒发对母亲的怀念。在前后照应中结束全篇。一个坚韧、刚强、无私、伟大的母亲形象凸现在我们的眼前。本文既是对母亲的追忆和怀念，更是一篇思考人为什么活着，应该如何活着的充满哲理的感人作品。教学《秋天的怀念》这篇文章，旨在把学生引向史铁生丰富的精神世界，引向对母爱内涵的深层诠释，引向对活着意义的深层追寻。
　　李老师在这节课的教学中紧紧抓住情感这一主旋律，以饱蘸的感情进入文本、进入课堂，引导学生很快进入到文章所营造的氛围之中。整堂课完全是在一种浓浓的深情中演绎开来，教师以情动人，有效地调动了同学们的情绪，也让在座的所有聆听者深受感动，真正实现了一文一课一片情。这节课有以下几方面特色：
　　一、巧思妙解，实现语文工具性与人文性的完美融合
　　“工具性与人文性的统一”这句话，当下每一位语文教师都耳熟能详，但实践运作中却是语文教学的瓶颈，作为语文教学的“双基训练”，即语文的基础知识、基本技能训练，是语文教学的根本，教师们不能忽视，但大量而繁重的语言文字训练，往往又会使蕴含在语文课程中的道德情感、人文关怀及生命意义等逐渐消失。如何使工具性与人文性达到“浑然一体、水乳交融”的境界，是语文教师的重点思考和理想追求，李老师用她的教学理念、教学视野、教学智慧和教学艺术，以《秋天的怀念》这节课作为范例，为我们做了一个很好的诠释。
　　1朗读指导，培植情感
　　教师将朗读与情感有机融合，构建了工具性与人文性和谐统一架框，教师在朗读指导与训练中时时重视情感的介入。如：
　　师：同学们，这堂课我们一起来学习史铁生的散文名篇，请大家齐读课题。
　　（生读课题）
　　师：“自古逢秋悲寂寥。”提到秋天，我们很自然地会想到 “一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁。”，在这样的季节里去怀念，一定会有不同的韵味，请同学们再读课题。
　　师：在这样的季节里去怀念、去追忆的一定是让作者史铁生念念不忘的人和事。请大家再读课题。
　　师：每一次读题，你们都能读出不同的味道，读文章也一样，每一次读都会有不同的感受。请同学们轻轻地打开书，快速浏览课文，看看你又有什么新的体会。
　　李老师在新课伊始读题时就通过语言引导学生读出不同的感受，她还能够在整节课的每一处朗读指导与训练时，引导学生读时要入心，要“言由心生”，通过教师对朗读训练中，可以感受到她“未成曲调先有情”的设计理念。
　　2读中感悟，读中生情
　　李老师能够将语言的学习、训练、积累都置于情感之中去，置于心灵之中去体会、理解，科学、理性的字词学习与灵动、感性的情感世界浑然一体，工具性与人文性如“水乳交融”，做到了咬文嚼字知母爱。
　　例如，师：你从哪儿感受到了爱？
　　生：我从“憔悴”知道母亲生病了，感受到了母亲的爱。
　　师：你说到了憔悴，这是我们今天要学习的生词，读读这个词，仔细观察这两个字，你发现了什么？
　　生：这两个字都是竖心旁。憔悴的憔是竖心旁加个“焦”字。
　　师：竖心旁的字一般和心情有关，这是母亲为儿子的暴怒无常焦急的一种心情啊！
　　师：文中写到了母亲的病，但作者并不知道母亲病得那样重，她是一名晚期肝癌患者，常常疼痛难忍，大口吐血，直至呼吸衰竭而失去生命。在自己身患重病的情况下，还要照顾瘫痪的儿子，母亲怎么能不憔悴呀？这就是母亲不顾一切的爱。能读出母亲这份爱吗？
　　李老师在课堂上以朗读促理解，以朗读品感情，通过多种形式的朗读，或教师的引读，或学生齐读，让学生在朗读中被感动，被震撼。
　　3情境引领，动情诵读
　　李老师在这节课的教学中巧妙的借助多媒体课件创设情境，结合自己魅力语言的引导，实现了文本情、作者情、师生情三情共振，让学生心灵与文本碰撞，碰撞产生触动，从而实现了动情诵读。
　　例如，在感悟母亲“咱娘俩儿在一块好好儿活，好好儿活……”这句话时，课件出示关于史铁生瘫痪遭遇的视频，调动了学生对作者坎坷经历的共鸣。在这种情绪和气氛中去阅读史铁生的《秋天的怀念》，学生很快就沉浸到文本中去，也就能更好地理解作者的情感。 　　再如：在诵读“她出去了，就再也没回来”这句话时，李老师课件出示配以图片的文字，并声情并茂地描绘出母亲生活中的细节，引导学生动情诵读，让学生的情感得到了又一次升华。
　　在学生们正为文中母亲那伟大却毫不张扬的母爱感动着的时候，李老师利用多媒体手段，自然流畅地穿插史铁生《我与地坛》中的段落，并深情款款地吟诵出来，使全场所有聆听者无不为之动容。这样的处理不但加深了教学的重点，更是拓宽了学生的视野，也激发了学生对自己母亲的感激之情，同时通过这样的课件，让学生能够与作者进行对话，从作家的笔中更真切地体会到母亲的良苦用心。
　　从李老师的这节课中，我们能够深刻地感悟到，语文阅读教学即能做到重视工具性的落实，又可以兼顾建立在基础知识夯实上的人生悟道，二者相辅相成，处理得当能够起到“一石二鸟”的作用。
　　二、匠心独运，为学生架构解读文本的平台
　　在课程标准第三学段的阅读目标中这样写道：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”《秋天的怀念》是一篇抒情散文，作者以饱满的情感谱写了一曲伟大而无私的母爱之歌。散文具有形散而神具的特点，以三次看花为线索，表达了对母亲的怀念。在引导学生体会文章的表达情感上，李老师独具匠心，以“你从哪些语句感受到了爱？”导文学文，并贯穿教学始终。
　　教学形式是为了教学内容而服务的，本节课自始至终都是在师生共同体会情感的过程中不断加深着对文本的理解、感悟和思考，是那样简约。正如崔峦先生所提倡的简简单单教语文，所引发学生的情感体验是丰富的，教学的效果是扎实的。恰当的教学形式不仅可以提高教学的效率，在感性理解的基础上训练理性的思维方式，并且便于把握文本之间内在的联系，产生独特的情感体验，繁中化简，简中入深，可以帮助学生掌握有效的阅读方法，拓展思维空间，提高阅读质量，为学生未来的语文学习奠定扎实的基础。
　　三、臻于至善，用语言的魅力感染学生
　　一笔好字，一篇好文章，一副好口才，是一名语文老师基本功的外在表现，也是带给学生最直接的影响力。李老师的语言饱含感情，很快就把学生带到文章所营造的氛围之中，再加上《秋天的怀念》本身就是一篇感人至深的抒情散文，整节课都是在李老师真情的演绎中生发着，真是字字含泪，句句含情，感动着在场的每一个人。我想学生上过李老师这节课后，会在相当长的一段时间内延续对于人生的思考，这是教师丰厚的文化底蕴做支撑，才使这情自然、鲜活、感人，这是教师深厚的教学基本功做承载，才使教师不但能够驾驭自己的语言、驾驭教材的语言、还能游刃有余地驾驭学生的语言，师生共同演绎生成了一个情感灵动的课堂，学会品味语言的学堂，实现了文终课末情未了。这种功夫需要我们不断地锤炼，这种底蕴需要我们不断地用学习去充实，用教学去实践，用真心去感悟。