一、启发学生多问,培养思维的主动性
　　巴尔扎克说过:“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号,我们大部分伟大的发现都应归功于为何,而生活的智慧大概就
　　在于逢事都问个为什么。”这说明思维总是从提问题开始,敢于提出问题正是创造性思维的原动力。为此,在思品课教学中要鼓励学生勤思好问,提出一些难度适当的问题,挑明认识上的矛盾,促使学生开动脑筋、开拓思路。如八年级《难报三春晖》这堂课中,教师可启发学生提出以下问题:1.我们应当怎样孝敬父母?2.在这一周我能为他做些什么?3.怎样落实孝敬长辈的计划?在这样的教学氛围中,学生的智力活动就有较高的思维强度,从而激发学生积极思维,发挥其“不耻下问”的主动性。
　　二、鼓励学生大胆想象,培养思维的敏捷性
　　爱因斯坦说得好,“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,且是知识进化的源泉。”弗来发明抗菌素,伽利略发现惯性,鲁班发明锯等无一不是想象的硕果。因此,在思品课教学中要鼓励学生大胆想象,开拓思维。如九年级《思想品德》中,教师在讲人生理想时,可以让学生发挥其想象力、展开讨论,让每个学生都插上想象的翅膀,从而进一步明确个人理想与共同理想、共产主义理想的关系,解决理想同现实的矛盾问题。长期这样下去,就能培养学生思维的敏捷性,促进创造性思维的发展。
　　三、引导学生从不同角度想问题,培养思维的多极性
　　创造性思维的角度不只是一个,而是几个,甚至几十个。战国时的孙膑用减灶的方法故意示弱,诱敌深入,打败魏将庞涓;而东汉的虞诩则从另一角度考虑问题,用增灶计示强,吓退了羌军。思品教师可借鉴此法引导学生从不同角度、不同层面去想问题。如对“的士司机为救生命垂危的病人连闯红灯”的行为发表看法,让学生从正、反两方面进行思考、讨论。这样变换角度让学生思维,可以促其思维的多极发展,为社会培养开拓性人才。
　　四、发展学生的否定精神,培养学生思维的独立性
　　创造性思维要求有较高的独立思考能力,敢于不受前人的约束而发表独立见解,甚至敢于否定权威结论。爱因斯坦敢于对奉若神明的牛顿经典力学理论提出怀疑,从而创立了自己的狭义相对论,奠定了現代自然科学重要的基础。思品课教学中,教师要大胆尝试发展学生的否定精神,鼓励学生独立思考。讲授“生产力是人类改造自然的能力”这一知识点时,可以让学生尝试给生产力下一个更为科学的定义。显而易见,这样的教学能真正做到培养,发展学生独立思维的能力,为社会培养中坚人才。
　　五、设疑、解疑激发兴趣,培养学生的创造力
　　学起于思,思源于疑。疑问是思维的火种,思维以疑问为起点,有疑问才有思维,经过思维才能解疑,有所进取。教育家朱熹说:“读书无疑者需有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”在教学过程中通过设疑、释疑、解惑,可极大地引发学生兴趣,使学生处于一种“心愤愤、口悱悱”的状态,促使他们积极思考。当他们苦于“山穷水尽疑无路”时,教师给予解惑,他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果。如在讲“在社会主义时期,剥削阶级作为阶级在我国已被消灭,但阶级斗争在一定范围内将长期存在,在一定条件下,还可能激化。”问学生这句话是否矛盾,应怎样理解?问题一提出,一石激起千层浪,都议论纷纷,课堂气氛活跃。接着又提出问题:“如果一支敌军被我们歼灭了,能否说,就没有一个散兵对我们打冷枪?然后又向学生提问:在社会主义国家内部剥削阶级各种影响及腐朽思想的遗毒是否还存在呢?在国际上危害社会主义制度的反动势力是否存在?”并举例说明,这一问一答,使学生很快进入了角色,引起兴趣,明白了道理,提高了思想觉悟,这比平铺直叙讲理论更有峰回路转之效。
　　作者单位:河北省唐山市友谊中学