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摘要：要想培养低年级说话能力，教师必须注意自己语言的完整性，注重激发学生说话的兴趣，善于搭建说话平台，让学生想说、敢说、爱说。
关键词：加强；保护；激发；搭建
中图分类号：H319
叶圣陶先生曾说过：“谁的说话能力差，不仅是他个人吃亏，往往又间接造成社会的损失。”现代社会的发展，对口头表达能力提出了更高的要求，因此，语文教师应把说话训练贯穿于教学中。怎样培养低年级学生的说话能力呢？
一、教师要加强自身修养，注意自己语言的完整性。
小学生的模仿能力很强，特别是低年级阶段，教师的一言一行在学生心灵中留下难以磨灭的印记，教师的语言是否规范、优美，会直接影响到学生的健康成长。我认为要使低年级学生说话完整，首先教师本身必须做到说话完整、清楚、有条理，才能起示范作用。因此，我平时非常注意加强自身语言文字方面的修养，做到以身作则，课内外与学生交流，尽量引导学生说话规范，亲切自然，内容具体，完整准确等。如，我叫学生板演或是叫他们做什么工作时，总是这样说，“我请×××同学到黑板上来写字”，“谁知道这是一个什么字”，“这里有一幅图，请小朋友用心看，看清了，先举手，等老师请谁说，谁就站起来说”老师的示范，对小朋友说完整的话有很大的作用。
二、保护学生说话的积极性，促使其“爱说”。
俗话说：“拳不离手，曲不离口，”熟练的技巧都是勤奋苦练得来的。教师应设法创造机会，让学生多发言，特别是对难得有说话机会的后进生来说，要多加鼓励，不能动辄斥责或打断发言。当学生在发言中停滞的时候，教师应从旁当“参谋”，步步启发、层层引导，使其壮大胆量，产生“说”的热情。
三、要求学生说话完整、连贯、系统。
低年级小朋友刚入学时，回答问题往往只一两个词儿，如问：“你住在什么地方？”他回答“那边”或是“这边”。问：“你叫什么名字？”“今年几岁？”回答：“×××。”“7岁。”有一次，我问一个小朋友：“你从哪儿来？”他回答：“家里。”再问：“家里怎么样？”他说：“家里来。”又问：“谁从家里来？”“我。”问来问去，他都不能把话答完全。后来我要他把“你从什么地方来”连起来回答，他才说出“我从家里来”。由于我是有意识地在培养小朋友能从说过渡到写，因此我认为，严格要求他们有说完整的话的习惯，对低年级学生来说，是很重要的。
四、创设多种情境，激发说话兴趣
在低年级的说话教学中，培养学生的说话兴趣，引导学生主动参与说话训练。正如苏霍姆林斯基所说，教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。根据低年级学生在学习过程中易受情感因素影响的特点，教师要巧妙地创设各种情境，以激发学生学习知识的良好动机，借助兴趣的动力，促使积极参与，乐于参与。
1、运用直观形象诱发说话兴趣。
低年级语文课文中配有大量插图，这些插图新颖活泼，形象直观，富有儿童情趣，学生爱看乐血。老师指导学生看图，不仅能培养学生想像和理解课文的能力，更是训练学生说话的好机会。如教学《画家乡》一课时，老师出示课文插图，学生看到，美丽的景色，便不由自主地发出小声的惊叹，眼中满是向往的光彩。老师让学生观察画面，思考并回答谁的家乡在哪，这里怎么样？学生纷纷赞叹。“涛涛的家乡在河边，这里海那么蓝，那么宽，可真美呀。”“在一望无际的草原上骑马，真爽，我喜欢草原。”说话间，学生的观察，想像能力得到了训练，审美教育得到了渗透，课文的情感因素也挖掘出来。同时，也促成学生言必成句的好习惯。
2、鼓励引导，通过竞争激发说话兴趣。
小朋友最好强，具有强烈的竞争意识。培养说话兴趣，要重视利用他们这一特征。如进行讲故事比赛，在比赛前，帮助有困难的学生选择材料，先让学生在小组内讲，评出好的到班上讲，以此做到人人动口，人人爱讲。有个学生平时胆子小，不善于表达，可由于在故事会前做了认真准备，竞也能在全班同学面前连贯地讲述一个故事，全班同学都为他的进步鼓起掌来。从此，他敢于大胆发言了，其他一些不爱说话的学生也因此受到鼓舞，上课也积极主动发言了。
3、评说结合，通过赞扬培养说话兴趣。
每个学生都希望被夸赞，在受到表扬时，总是，情绪高昂，有积极性的。因此，教学时，教师要根据学生的话给予恰如其分的评价，促进学生主动参与说话训练。老师在引导学生说话过程中，一边听，一边喜形于色，偶尔画龙点睛评上几句，待学生说完后，师生共同给予鼓励，学生就兴趣盎然，纷纷争先恐后地要求说，自主进入说话训练中。
五、搭建平台，准备素材，培养说话能力。
说话是语言交流的重要组成部分，说话训练贵在实践。
1、善用教材插图，训练说话能力。
在小学语文教材中，有很多副妙趣横生的插图，这些插图新颖活泼、形象直观富有儿童情趣。学生爱看乐学。教师要以教材插图为内容引导学生观察，使学生走进图中，成为“画中人”，并在看图说话的过程中，引导学生各抒己见，发表不同的意见，以便发展学生的语言。为以后的写作打下基础。
2、把词扩展成句、成短文，训练说话能力。
等到学生学习了一些字词后，我就用谈话的方式，把这些词扩展成句、成短文。如，学了“学校”、“同学”、“老师”这些词以后，我们进行这样的谈话：“我们的学校叫什么名称？”“学校里有些什么人？”“老师怎么样？”“同学怎么样？”“你们喜欢这个学校吗？”谈话后，叫他们连起来说：“我们的学校叫崇左市江州区江南第二小学，学校里有许多老师，老师很好。学校里有很多同学，同学也很好，我喜欢我们的学校。”经常让学生把字扩成词，把词扩成短语，把短语变成一句通顺的话，这也不失为一种训练说话的形式。
3、表演课本剧，训练说话能力。
让学生扮演课本中的人物，不仅使课堂气氛十分活跃，而且在轻松愉快、其乐融融的学习氛围中，既理解了课文，又提高了学生的说话能力。 4、注重朗读，训练说话能力。
读书是理解课文的重要方法，是学习普通话，进行语言规范化训练的重要手段。学生通过朗读有利于记忆语言，学习语言。朱老圣人说过：“凡读书……须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可牵强暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，久久不忘……”我根据低年级教材与学生口语接近的特点，在学习朗读课文时，注重指导学生读准每句话，按句号、逗号停顿，正确地读、理解地读，并采用引读训练学生说完整的话，读出符合人物性格的语气。
如《坐井观天》的第一段，“青蛙坐在井里，小鸟飞来落在井沿上。”我先引导学生在朗读时，带点的词要注意读重音，又鼓励学生用自己喜欢的语气读。当我在幻灯片上出示“谁坐在井里，谁飞来落在井沿上”时，学生能结合自己的体会读：“青蛙坐在井里，小鸟飞来落在井沿上。”在琅琅读书声中，学生说话完整的能力得到了有效的训练。
5、利用“口语交际”课，训练说话能力。
善于利用“口语交际”课，能动地对学生进行说话能力的训练是提高说话能力的重要手段。《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际的主要方法。在具体教学中，教师就要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。如教学《我该怎么办》，可让学生自愿结合成小组，共同讨论，互相补充，合作互动，帮助这个小朋友出主意来说服爸爸、妈妈自己在家能做好家务。小组交流之后，可以评一评，哪个组的同学说得完整，谁出的主意最好。在训练过程中既可以培养学生形成良好的说话习惯，又可以使说学生说话交流生动化，自主化。既提高了学生的思辩能力，又锻炼了学生听话说话的能力。
6、复述课文，训练说话能力。
复述课文，就是对所学课文的内容进行完整而连贯的叙述，它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。是让学生在理解课文的基础上，打破原来的知识体系，用新的语言材料，按照一定的要求，通过“口头”或“笔头”把内容重新表达出来。复述课文的过程不仅是课文语言内化过程，还是学生听、说、读、思、记忆的训练过程。复述不但可以帮助学生理解课文，还可以帮助学生提高运用语言的能力。
7、续编故事，训练说话思维。
小学语文教材中存在着空白之处，教师就可以利用这些空白之处让学生想象，续编故事，训练学生的说话的逻辑思维能力。
例如学完《坐井观天》一课之后，我让学生续编故事。有个学生是这样编的：青蛙使劲一跳，跳出井口，它抬起头来，呀！蓝天真的是无边无际。青蛙难为情地说：“小鸟，我真的应该多去看看外面的风景。”小鸟高兴地对青蛙说：“如果你真的这样想的话，那就跟着我去旅行吧！”青蛙听了小鸟的话，心里高兴极啦！就决定和小鸟一块儿去周游世界！它们经过田野，金黄的稻谷请它们一起跳舞，活泼的蟋蟀邀它们一起唱歌。还有绿油油的小麦、金灿灿的油菜花……它们越过大海，可爱的海豚和它们一起戏水，懒洋洋的海龟给它们歇脚的地方……它们还经过了好多好多的地方，认识了好多的朋友！青蛙实在是太幸福了！它兴奋的对小鸟说：“外面的世界实在是太精彩了！谢谢你，小鸟！”
长期坚持这样训练，有助于开发学生的智力，较好地发展和提高学生说话的逻辑性和思维能力。
8、仿说训练，增强自信。
当学生有了一定的理解和积累，教师可以让学生进行仿说练习。这既是对学生所学知识的考查，更是训练学生说话能力的手段。
9、课外涉猎，说身边事。
教师常常鼓励学生多读书、看报、听广播、看电视，尤其是多看看小学生主持人的节目等，丰富他们的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。俗语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说得就是这个道理。并且每周安排一定时间，让学生把一周的所见、所闻、所做、所感，用自己的语言讲给大家听。这样，既让学生感受到生活的丰富多彩，有滋有味，又培养学生热爱生活，热爱祖国的情感。还可以不断提高自身的口头语言表达能力。
10、举行故事会，激励说话。
教师根据小学生大都喜欢听故事和讲故事的特点，每两周安排一定的时间来进行讲故事比赛，评出“故事大王”。对此，学生兴趣很高，个个争着讲，动作表情自然大方，讲述生动有趣，收到训练说话的良好效果。
11、运用多媒体教学，提高说话能力。
多媒体教学较之以往的教学方式往往更加的生动形象，更加直观的表现出一个活跃的场景。我相信现在的很多这个年龄的孩子喜欢动画片，可以在看动画片的时候发表自己很多的看法，并且总是随着动画中的人物产生自己的感情，大喜或者大怒，而在现实的生活中却没有那么的活跃，而多媒体的运用便是考虑到了这一点，用类似动画的幻灯片拉近书本和学生的距离，使学生能够以看动画片的心态了解书本，以看动画片的心情表达自己的感情，在学习的过程中锻炼了说话的能力，有了抢着说话的氛围。
说话能力的训练，不是一朝一夕之功，它不仅是生活的需要，发展思维的需要，也是完成小学语文教学任务的需要。低年级学生的说话训练，要由易到难，由扶到放，循序渐进的进行。通过各种途径和手段，激发低年级学生的说话兴趣，让学生想说、敢说、爱说，善于表达自己的喜怒哀乐，锻炼自己的说话的能力，为以后的习作奠定基础。
关键词：加强；保护；激发；搭建
中图分类号：H319
叶圣陶先生曾说过：“谁的说话能力差，不仅是他个人吃亏，往往又间接造成社会的损失。”现代社会的发展，对口头表达能力提出了更高的要求，因此，语文教师应把说话训练贯穿于教学中。怎样培养低年级学生的说话能力呢？
一、教师要加强自身修养，注意自己语言的完整性。
小学生的模仿能力很强，特别是低年级阶段，教师的一言一行在学生心灵中留下难以磨灭的印记，教师的语言是否规范、优美，会直接影响到学生的健康成长。我认为要使低年级学生说话完整，首先教师本身必须做到说话完整、清楚、有条理，才能起示范作用。因此，我平时非常注意加强自身语言文字方面的修养，做到以身作则，课内外与学生交流，尽量引导学生说话规范，亲切自然，内容具体，完整准确等。如，我叫学生板演或是叫他们做什么工作时，总是这样说，“我请×××同学到黑板上来写字”，“谁知道这是一个什么字”，“这里有一幅图，请小朋友用心看，看清了，先举手，等老师请谁说，谁就站起来说”老师的示范，对小朋友说完整的话有很大的作用。
二、保护学生说话的积极性，促使其“爱说”。
俗话说：“拳不离手，曲不离口，”熟练的技巧都是勤奋苦练得来的。教师应设法创造机会，让学生多发言，特别是对难得有说话机会的后进生来说，要多加鼓励，不能动辄斥责或打断发言。当学生在发言中停滞的时候，教师应从旁当“参谋”，步步启发、层层引导，使其壮大胆量，产生“说”的热情。
三、要求学生说话完整、连贯、系统。
低年级小朋友刚入学时，回答问题往往只一两个词儿，如问：“你住在什么地方？”他回答“那边”或是“这边”。问：“你叫什么名字？”“今年几岁？”回答：“×××。”“7岁。”有一次，我问一个小朋友：“你从哪儿来？”他回答：“家里。”再问：“家里怎么样？”他说：“家里来。”又问：“谁从家里来？”“我。”问来问去，他都不能把话答完全。后来我要他把“你从什么地方来”连起来回答，他才说出“我从家里来”。由于我是有意识地在培养小朋友能从说过渡到写，因此我认为，严格要求他们有说完整的话的习惯，对低年级学生来说，是很重要的。
四、创设多种情境，激发说话兴趣
在低年级的说话教学中，培养学生的说话兴趣，引导学生主动参与说话训练。正如苏霍姆林斯基所说，教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。根据低年级学生在学习过程中易受情感因素影响的特点，教师要巧妙地创设各种情境，以激发学生学习知识的良好动机，借助兴趣的动力，促使积极参与，乐于参与。
1、运用直观形象诱发说话兴趣。
低年级语文课文中配有大量插图，这些插图新颖活泼，形象直观，富有儿童情趣，学生爱看乐血。老师指导学生看图，不仅能培养学生想像和理解课文的能力，更是训练学生说话的好机会。如教学《画家乡》一课时，老师出示课文插图，学生看到，美丽的景色，便不由自主地发出小声的惊叹，眼中满是向往的光彩。老师让学生观察画面，思考并回答谁的家乡在哪，这里怎么样？学生纷纷赞叹。“涛涛的家乡在河边，这里海那么蓝，那么宽，可真美呀。”“在一望无际的草原上骑马，真爽，我喜欢草原。”说话间，学生的观察，想像能力得到了训练，审美教育得到了渗透，课文的情感因素也挖掘出来。同时，也促成学生言必成句的好习惯。
2、鼓励引导，通过竞争激发说话兴趣。
小朋友最好强，具有强烈的竞争意识。培养说话兴趣，要重视利用他们这一特征。如进行讲故事比赛，在比赛前，帮助有困难的学生选择材料，先让学生在小组内讲，评出好的到班上讲，以此做到人人动口，人人爱讲。有个学生平时胆子小，不善于表达，可由于在故事会前做了认真准备，竞也能在全班同学面前连贯地讲述一个故事，全班同学都为他的进步鼓起掌来。从此，他敢于大胆发言了，其他一些不爱说话的学生也因此受到鼓舞，上课也积极主动发言了。
3、评说结合，通过赞扬培养说话兴趣。
每个学生都希望被夸赞，在受到表扬时，总是，情绪高昂，有积极性的。因此，教学时，教师要根据学生的话给予恰如其分的评价，促进学生主动参与说话训练。老师在引导学生说话过程中，一边听，一边喜形于色，偶尔画龙点睛评上几句，待学生说完后，师生共同给予鼓励，学生就兴趣盎然，纷纷争先恐后地要求说，自主进入说话训练中。
五、搭建平台，准备素材，培养说话能力。
说话是语言交流的重要组成部分，说话训练贵在实践。
1、善用教材插图，训练说话能力。
在小学语文教材中，有很多副妙趣横生的插图，这些插图新颖活泼、形象直观富有儿童情趣。学生爱看乐学。教师要以教材插图为内容引导学生观察，使学生走进图中，成为“画中人”，并在看图说话的过程中，引导学生各抒己见，发表不同的意见，以便发展学生的语言。为以后的写作打下基础。
2、把词扩展成句、成短文，训练说话能力。
等到学生学习了一些字词后，我就用谈话的方式，把这些词扩展成句、成短文。如，学了“学校”、“同学”、“老师”这些词以后，我们进行这样的谈话：“我们的学校叫什么名称？”“学校里有些什么人？”“老师怎么样？”“同学怎么样？”“你们喜欢这个学校吗？”谈话后，叫他们连起来说：“我们的学校叫崇左市江州区江南第二小学，学校里有许多老师，老师很好。学校里有很多同学，同学也很好，我喜欢我们的学校。”经常让学生把字扩成词，把词扩成短语，把短语变成一句通顺的话，这也不失为一种训练说话的形式。
3、表演课本剧，训练说话能力。
让学生扮演课本中的人物，不仅使课堂气氛十分活跃，而且在轻松愉快、其乐融融的学习氛围中，既理解了课文，又提高了学生的说话能力。 4、注重朗读，训练说话能力。
读书是理解课文的重要方法，是学习普通话，进行语言规范化训练的重要手段。学生通过朗读有利于记忆语言，学习语言。朱老圣人说过：“凡读书……须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可牵强暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，久久不忘……”我根据低年级教材与学生口语接近的特点，在学习朗读课文时，注重指导学生读准每句话，按句号、逗号停顿，正确地读、理解地读，并采用引读训练学生说完整的话，读出符合人物性格的语气。
如《坐井观天》的第一段，“青蛙坐在井里，小鸟飞来落在井沿上。”我先引导学生在朗读时，带点的词要注意读重音，又鼓励学生用自己喜欢的语气读。当我在幻灯片上出示“谁坐在井里，谁飞来落在井沿上”时，学生能结合自己的体会读：“青蛙坐在井里，小鸟飞来落在井沿上。”在琅琅读书声中，学生说话完整的能力得到了有效的训练。
5、利用“口语交际”课，训练说话能力。
善于利用“口语交际”课，能动地对学生进行说话能力的训练是提高说话能力的重要手段。《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际的主要方法。在具体教学中，教师就要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。如教学《我该怎么办》，可让学生自愿结合成小组，共同讨论，互相补充，合作互动，帮助这个小朋友出主意来说服爸爸、妈妈自己在家能做好家务。小组交流之后，可以评一评，哪个组的同学说得完整，谁出的主意最好。在训练过程中既可以培养学生形成良好的说话习惯，又可以使说学生说话交流生动化，自主化。既提高了学生的思辩能力，又锻炼了学生听话说话的能力。
6、复述课文，训练说话能力。
复述课文，就是对所学课文的内容进行完整而连贯的叙述，它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。是让学生在理解课文的基础上，打破原来的知识体系，用新的语言材料，按照一定的要求，通过“口头”或“笔头”把内容重新表达出来。复述课文的过程不仅是课文语言内化过程，还是学生听、说、读、思、记忆的训练过程。复述不但可以帮助学生理解课文，还可以帮助学生提高运用语言的能力。
7、续编故事，训练说话思维。
小学语文教材中存在着空白之处，教师就可以利用这些空白之处让学生想象，续编故事，训练学生的说话的逻辑思维能力。
例如学完《坐井观天》一课之后，我让学生续编故事。有个学生是这样编的：青蛙使劲一跳，跳出井口，它抬起头来，呀！蓝天真的是无边无际。青蛙难为情地说：“小鸟，我真的应该多去看看外面的风景。”小鸟高兴地对青蛙说：“如果你真的这样想的话，那就跟着我去旅行吧！”青蛙听了小鸟的话，心里高兴极啦！就决定和小鸟一块儿去周游世界！它们经过田野，金黄的稻谷请它们一起跳舞，活泼的蟋蟀邀它们一起唱歌。还有绿油油的小麦、金灿灿的油菜花……它们越过大海，可爱的海豚和它们一起戏水，懒洋洋的海龟给它们歇脚的地方……它们还经过了好多好多的地方，认识了好多的朋友！青蛙实在是太幸福了！它兴奋的对小鸟说：“外面的世界实在是太精彩了！谢谢你，小鸟！”
长期坚持这样训练，有助于开发学生的智力，较好地发展和提高学生说话的逻辑性和思维能力。
8、仿说训练，增强自信。
当学生有了一定的理解和积累，教师可以让学生进行仿说练习。这既是对学生所学知识的考查，更是训练学生说话能力的手段。
9、课外涉猎，说身边事。
教师常常鼓励学生多读书、看报、听广播、看电视，尤其是多看看小学生主持人的节目等，丰富他们的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。俗语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说得就是这个道理。并且每周安排一定时间，让学生把一周的所见、所闻、所做、所感，用自己的语言讲给大家听。这样，既让学生感受到生活的丰富多彩，有滋有味，又培养学生热爱生活，热爱祖国的情感。还可以不断提高自身的口头语言表达能力。
10、举行故事会，激励说话。
教师根据小学生大都喜欢听故事和讲故事的特点，每两周安排一定的时间来进行讲故事比赛，评出“故事大王”。对此，学生兴趣很高，个个争着讲，动作表情自然大方，讲述生动有趣，收到训练说话的良好效果。
11、运用多媒体教学，提高说话能力。
多媒体教学较之以往的教学方式往往更加的生动形象，更加直观的表现出一个活跃的场景。我相信现在的很多这个年龄的孩子喜欢动画片，可以在看动画片的时候发表自己很多的看法，并且总是随着动画中的人物产生自己的感情，大喜或者大怒，而在现实的生活中却没有那么的活跃，而多媒体的运用便是考虑到了这一点，用类似动画的幻灯片拉近书本和学生的距离，使学生能够以看动画片的心态了解书本，以看动画片的心情表达自己的感情，在学习的过程中锻炼了说话的能力，有了抢着说话的氛围。
说话能力的训练，不是一朝一夕之功，它不仅是生活的需要，发展思维的需要，也是完成小学语文教学任务的需要。低年级学生的说话训练，要由易到难，由扶到放，循序渐进的进行。通过各种途径和手段，激发低年级学生的说话兴趣，让学生想说、敢说、爱说，善于表达自己的喜怒哀乐，锻炼自己的说话的能力，为以后的习作奠定基础。