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摘 要：运用现代多媒体技术，不仅能将直观形象的信息传递给幼儿，把静止的图文视听化，还能将复杂的问题简单化、把事物的发展过程动态化，总之，它能展现场景，使幼儿乐于观察；它能渲染气氛，使幼儿勤于思维；它能逾越时空，使幼儿善于想象。多媒体，让幼儿步入了智力发展的快车道。
关键词：多媒体；智力；观察；想象
中图分类号：G612 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）09-094-2
经过多年的探索与实践，笔者发现多媒体在教学中有着别的教学手段与方法所不能替代的特殊功效，不仅有效地提高了课堂教学的效率，更能促进幼儿智力的快速发展。众所周知，在高科技迅猛发展的今天，多媒体受到了广大教育工作者的青睐，登上了教学的舞台。多媒体技术在教育教学上得到了广泛的运用，因为它能集声、文、图、像于一体，知识容量大，内容充实形象，具有向幼儿展现直观生动、声形并茂的视听材料的独特功能。运用现代多媒体技术，不仅能将直观形象的信息传递给幼儿，把静止的图文视听化，还能将复杂的问题简单化、把事物的发展过程动态化，可以说，它能巧妙地训练幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性，是一把叩开幼儿智慧之门的金钥匙。
一、展现场景，使幼儿乐于观察
苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生掌握和获取技能的主要动因是有一个良好的情景。”电教媒体以其形、色、光、声、画等独特的效果，鲜明地向幼儿展现一个个教学场景，使幼儿产生浓厚的观察兴趣，激活大脑的潜能，带来学习的积极效果，从而达到观察力发展的最佳境界。
《悯农》是一首脍炙人口、家喻户晓的五言古诗，由于它语言精炼，含义深奥，所以，传统教学很难让幼儿理解古诗所蕴含的意义。而运用多媒体课件，就可以让幼儿进入古诗的场景中去，顺利地将幼儿带入古诗的意境中，将蕴含于诗中的深奥的意义具体化、形象化，极大地激活了幼儿的兴奋点，使幼儿乐于观察，充分发挥了幼儿学习古诗的主动性和积极性，从而较快地理解了古诗所表达的思想内涵。教师创设了音频、视频兼备的画面，画面上有一位衣衫破旧的老爷爷，手里拿着一把锄头，正躬腰屈背不停地锄草，一颗颗豆大的汗滴顺着老爷爷削瘦的脸颊往下淌，一直滴到了泥土上。此时，老爷爷头顶上的太阳正放射着光芒……幼儿们边看着这一组画面，边听着与古诗内容相匹配的音乐，幼儿们的注意力被完全吸引住了，一双双小眼睛牢牢地盯住画面，神情凝重，若有所思。在看完这一课件后，一位幼儿举起了小手：“老师，那老爷爷身边的碗是干什么用的？”我仔细一看，才发现了画面上的一只小到可以忽略不计的小碗，当时我真是惊叹幼儿有如此细致、如此敏锐的观察力，随即我将这个问题抛给了其他孩子，他们根据画面的内容，积极地猜想着这只碗的用途：“老爷爷饿了要吃饭，为了不影响种地，所以他在罐子里装了饭，饿了就可以吃，用不着走到家里去吃了。”“那位老爷爷干活的时间长了，他满头大汗的，肯定会渴的，所以那里面装的是他要喝的水！”……正是这种视听结合的多媒体课件的引入，使幼儿直接地观察到了老爷爷的劳作姿态，感受到了老爷爷的耕作之累，使他们懂得了农民种田的辛苦及粮食的来之不易。这种现代教学手段的运用，使幼儿能真正地去理解每一首古诗所表达的含义，感受到古诗语言之精美，从而更深刻地了解到诗人所要表达的思想内涵，让幼小的孩子从小领略古诗所蕴含的无穷魅力。
可以说，多媒体教育技术的运用，能恰到好处地展现教学场景，起到“一石激起千层浪”的功效，使幼儿调动了身上多种的感官，对于所学的知识有了清晰、正确、完整的感知，唤起了他们浓厚的学习兴趣，不仅轻松掌握了所学内容，更培养了细致的观察力，并能在细致的观察中发现新的问题，从而激发其内在的学习兴趣和探索精神。
二、渲染气氛，使幼儿勤于思考
多媒体技术有着传统教学手段所无法比拟的独特优势，既能看得见，又能听得见，这样幼儿所获得的信息量比单纯的听老师传授讲解要强很多倍。在课堂上，利用多媒体技术，可以为幼儿渲染一种色彩缤纷、情景交融的教学氛围，使幼儿积极地参与情感体验，从而产生情感的共鸣，激活人的大脑潜能，使幼儿的思维始终处于活跃的状态，变“苦学”为“乐学”，产生学习的积极效果，达到学习的最佳境界。这样，不仅教师教得轻松，幼儿学得愉快，更能使幼儿的思维能力得到长足的发展与提高。
在一次庆祝国庆节的节日教育中，为了让孩子们懂得我们今天的幸福生活是由无数革命先烈用鲜血和生命换来的这个道理，我让孩子们观看了《董存瑞舍身炸碉堡》的电影视频，屏幕上出现了一系列的画面：战场上硝烟滚滚，火光冲天，董存瑞叔叔为了躲避敌人的子弹，一会儿往左，一会儿往右，强忍着伤痛，连跑带滚，冲过烟雾，终于来到了大桥底下。孩子们目不转睛地注视着屏幕，这时，电影中与情节发展相匹配的音乐让全体幼儿如临其境，那渲染气氛的音乐，再加上一个个电影镜头，使幼儿深深地感受到了“董存瑞发现没有地方可以放炸药包，急得身上像着了火一样”。再接下来就是看到了董存瑞一个箭步走到桥中间，挺起胸膛，踮起脚，左手把炸药包举起顶在桥面下，右手将炸药包的导火线用力一拉……随着一声巨响，孩子们的眼眶湿润了，他们忍不住问我：“老师，董存瑞叔叔牺牲了吗？”我动情地点了点头，随即问他们：“为什么董存瑞不顾自己的生命去炸敌人的碉堡呢？”孩子们纷纷举起了小手：“因为敌人的子弹是从那个碉堡里打出来的，只有炸掉了碉堡，解放军的部队才好向前冲”，“不炸掉那个碉堡，很多解放军叔叔都会受伤的”，“只有炸掉了碉堡，战斗才能取得胜利……”听着孩子们稚嫩的声音，我深深地感觉到，孩子们已被视频中所渲染的气氛所深深地吸引和感染，因此对于董存瑞不怕牺牲，英勇杀敌的事迹已铭记在心，幼儿爱英雄、爱先烈的情感被极大地激发出来了。
马卡连柯曾经说过：“正确、合理和适合标准的儿童教育，比做再教育工作容易得多。”可见，采用合理、正确、符合幼儿身心发展的教育方法，可以让我们的教育取得事半功倍的效果。而多媒体以它特有的生动形象的视觉画面、易于理解的听觉效果，渲染了教学的气氛，适应了幼儿的思维具有形象性的特点，最大限度地激活了幼儿的思维，使幼儿伴随着浓厚的学习兴趣，越学越爱学，甚至达到一种欲罢不能的境界。 三、逾越时空，使幼儿善于想象
幼儿对大千世界充满着强烈的好奇心，而好奇心则是一种探索新异事物的心理倾向，如教师能在幼儿时期对此积极引导，使其转向对事物的探索、想象，将会对幼儿一生产生巨大的影响。幼儿的想象是建立在直观感觉的基础上的，由于课堂教学受到时间、空间的限制，加之传统教学手段的局限性，对于许多事物幼儿很难获得较为全面的感知，这不利于培养幼儿的想象力，而利用多媒体，则能弥补这些不足。
如幼儿总爱问：“为什么有白天和黑夜”等问题，用抽象的语言是难以向幼儿解释清楚的。对此，本人制作了相关的课件，让幼儿观察到了太阳、地球、月亮运行的规律，使幼儿通过自己的观察、分析和比较，最后得出了正确的结论。再有，幼儿年龄较小，乘坐飞机的经验很少，当我们在学习故事《蚂蚁飞上天》时，幼儿相关的感性经验几乎没有。因此，本人借助多媒体课件，让幼儿看到小蚂蚁随着蒲公英徐徐飞上天的情景。这时，孩子们看到小蚂蚁越飞越高，远离地面，而地面上的树却越来越小，房子也变成了小蘑菇那么大了，真是太可爱了。当他们看到小蚂蚁终于飞上天时，激动得忍不住拍起小手来。幼儿观看了这些画面，不仅增强了空间知觉，更是极大地激发了想象力。当老师问：“小蚂蚁飞上了天，看到了什么？”“你有什么好办法让小蚂蚁飞上天”时，孩子们个个两眼放光，想象的闸门被一下子拉开了，他们积极参与到老师的问题情境中来，充分发挥自己的想象力，回答真是精彩纷呈，令我兴奋，让我叫绝。
想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。爱因斯坦的这句至理名言，道出了我们培养幼儿想象力的重要性和必要性。想象，立足现实而又跨越时空，而多媒体教学手段的适时介入，能把形象的东西丰富化，使幼儿张开了想象的翅膀，在知识的海洋里遨游。它为幼儿认识事物提供了广阔的天地，为丰富想象，启迪智慧创造了有利条件。
记得心理学家布鲁纳曾经指出：“学习是主动的过程，对学生学习内因的最好刺激是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机。”卢梭也曾说过：“教育的艺术，是使学生喜欢你所教的东西。”而无数的教学实践证明：多媒体能够适应幼儿的心理及生理的发展特点，它融声、形、色于一体，所形成的知识信号比单纯的语言信号生动形象，更易吸引幼儿的注意力，更有助激发幼儿的学习兴趣，更有利于引导观察、启发思维、丰富想象。因此，多媒体教学比传统的教学手段具有明显的优势，是幼儿叩开智慧之门的金钥匙。
［参考文献］
［1］王坤．多媒体技术及应用．西安电子科学大学出版社，2003(7)．
［2］顾秉均．漫谈智力智慧．中国工人出版社，2001．
关键词：多媒体；智力；观察；想象
中图分类号：G612 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）09-094-2
经过多年的探索与实践，笔者发现多媒体在教学中有着别的教学手段与方法所不能替代的特殊功效，不仅有效地提高了课堂教学的效率，更能促进幼儿智力的快速发展。众所周知，在高科技迅猛发展的今天，多媒体受到了广大教育工作者的青睐，登上了教学的舞台。多媒体技术在教育教学上得到了广泛的运用，因为它能集声、文、图、像于一体，知识容量大，内容充实形象，具有向幼儿展现直观生动、声形并茂的视听材料的独特功能。运用现代多媒体技术，不仅能将直观形象的信息传递给幼儿，把静止的图文视听化，还能将复杂的问题简单化、把事物的发展过程动态化，可以说，它能巧妙地训练幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性，是一把叩开幼儿智慧之门的金钥匙。
一、展现场景，使幼儿乐于观察
苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生掌握和获取技能的主要动因是有一个良好的情景。”电教媒体以其形、色、光、声、画等独特的效果，鲜明地向幼儿展现一个个教学场景，使幼儿产生浓厚的观察兴趣，激活大脑的潜能，带来学习的积极效果，从而达到观察力发展的最佳境界。
《悯农》是一首脍炙人口、家喻户晓的五言古诗，由于它语言精炼，含义深奥，所以，传统教学很难让幼儿理解古诗所蕴含的意义。而运用多媒体课件，就可以让幼儿进入古诗的场景中去，顺利地将幼儿带入古诗的意境中，将蕴含于诗中的深奥的意义具体化、形象化，极大地激活了幼儿的兴奋点，使幼儿乐于观察，充分发挥了幼儿学习古诗的主动性和积极性，从而较快地理解了古诗所表达的思想内涵。教师创设了音频、视频兼备的画面，画面上有一位衣衫破旧的老爷爷，手里拿着一把锄头，正躬腰屈背不停地锄草，一颗颗豆大的汗滴顺着老爷爷削瘦的脸颊往下淌，一直滴到了泥土上。此时，老爷爷头顶上的太阳正放射着光芒……幼儿们边看着这一组画面，边听着与古诗内容相匹配的音乐，幼儿们的注意力被完全吸引住了，一双双小眼睛牢牢地盯住画面，神情凝重，若有所思。在看完这一课件后，一位幼儿举起了小手：“老师，那老爷爷身边的碗是干什么用的？”我仔细一看，才发现了画面上的一只小到可以忽略不计的小碗，当时我真是惊叹幼儿有如此细致、如此敏锐的观察力，随即我将这个问题抛给了其他孩子，他们根据画面的内容，积极地猜想着这只碗的用途：“老爷爷饿了要吃饭，为了不影响种地，所以他在罐子里装了饭，饿了就可以吃，用不着走到家里去吃了。”“那位老爷爷干活的时间长了，他满头大汗的，肯定会渴的，所以那里面装的是他要喝的水！”……正是这种视听结合的多媒体课件的引入，使幼儿直接地观察到了老爷爷的劳作姿态，感受到了老爷爷的耕作之累，使他们懂得了农民种田的辛苦及粮食的来之不易。这种现代教学手段的运用，使幼儿能真正地去理解每一首古诗所表达的含义，感受到古诗语言之精美，从而更深刻地了解到诗人所要表达的思想内涵，让幼小的孩子从小领略古诗所蕴含的无穷魅力。
可以说，多媒体教育技术的运用，能恰到好处地展现教学场景，起到“一石激起千层浪”的功效，使幼儿调动了身上多种的感官，对于所学的知识有了清晰、正确、完整的感知，唤起了他们浓厚的学习兴趣，不仅轻松掌握了所学内容，更培养了细致的观察力，并能在细致的观察中发现新的问题，从而激发其内在的学习兴趣和探索精神。
二、渲染气氛，使幼儿勤于思考
多媒体技术有着传统教学手段所无法比拟的独特优势，既能看得见，又能听得见，这样幼儿所获得的信息量比单纯的听老师传授讲解要强很多倍。在课堂上，利用多媒体技术，可以为幼儿渲染一种色彩缤纷、情景交融的教学氛围，使幼儿积极地参与情感体验，从而产生情感的共鸣，激活人的大脑潜能，使幼儿的思维始终处于活跃的状态，变“苦学”为“乐学”，产生学习的积极效果，达到学习的最佳境界。这样，不仅教师教得轻松，幼儿学得愉快，更能使幼儿的思维能力得到长足的发展与提高。
在一次庆祝国庆节的节日教育中，为了让孩子们懂得我们今天的幸福生活是由无数革命先烈用鲜血和生命换来的这个道理，我让孩子们观看了《董存瑞舍身炸碉堡》的电影视频，屏幕上出现了一系列的画面：战场上硝烟滚滚，火光冲天，董存瑞叔叔为了躲避敌人的子弹，一会儿往左，一会儿往右，强忍着伤痛，连跑带滚，冲过烟雾，终于来到了大桥底下。孩子们目不转睛地注视着屏幕，这时，电影中与情节发展相匹配的音乐让全体幼儿如临其境，那渲染气氛的音乐，再加上一个个电影镜头，使幼儿深深地感受到了“董存瑞发现没有地方可以放炸药包，急得身上像着了火一样”。再接下来就是看到了董存瑞一个箭步走到桥中间，挺起胸膛，踮起脚，左手把炸药包举起顶在桥面下，右手将炸药包的导火线用力一拉……随着一声巨响，孩子们的眼眶湿润了，他们忍不住问我：“老师，董存瑞叔叔牺牲了吗？”我动情地点了点头，随即问他们：“为什么董存瑞不顾自己的生命去炸敌人的碉堡呢？”孩子们纷纷举起了小手：“因为敌人的子弹是从那个碉堡里打出来的，只有炸掉了碉堡，解放军的部队才好向前冲”，“不炸掉那个碉堡，很多解放军叔叔都会受伤的”，“只有炸掉了碉堡，战斗才能取得胜利……”听着孩子们稚嫩的声音，我深深地感觉到，孩子们已被视频中所渲染的气氛所深深地吸引和感染，因此对于董存瑞不怕牺牲，英勇杀敌的事迹已铭记在心，幼儿爱英雄、爱先烈的情感被极大地激发出来了。
马卡连柯曾经说过：“正确、合理和适合标准的儿童教育，比做再教育工作容易得多。”可见，采用合理、正确、符合幼儿身心发展的教育方法，可以让我们的教育取得事半功倍的效果。而多媒体以它特有的生动形象的视觉画面、易于理解的听觉效果，渲染了教学的气氛，适应了幼儿的思维具有形象性的特点，最大限度地激活了幼儿的思维，使幼儿伴随着浓厚的学习兴趣，越学越爱学，甚至达到一种欲罢不能的境界。 三、逾越时空，使幼儿善于想象
幼儿对大千世界充满着强烈的好奇心，而好奇心则是一种探索新异事物的心理倾向，如教师能在幼儿时期对此积极引导，使其转向对事物的探索、想象，将会对幼儿一生产生巨大的影响。幼儿的想象是建立在直观感觉的基础上的，由于课堂教学受到时间、空间的限制，加之传统教学手段的局限性，对于许多事物幼儿很难获得较为全面的感知，这不利于培养幼儿的想象力，而利用多媒体，则能弥补这些不足。
如幼儿总爱问：“为什么有白天和黑夜”等问题，用抽象的语言是难以向幼儿解释清楚的。对此，本人制作了相关的课件，让幼儿观察到了太阳、地球、月亮运行的规律，使幼儿通过自己的观察、分析和比较，最后得出了正确的结论。再有，幼儿年龄较小，乘坐飞机的经验很少，当我们在学习故事《蚂蚁飞上天》时，幼儿相关的感性经验几乎没有。因此，本人借助多媒体课件，让幼儿看到小蚂蚁随着蒲公英徐徐飞上天的情景。这时，孩子们看到小蚂蚁越飞越高，远离地面，而地面上的树却越来越小，房子也变成了小蘑菇那么大了，真是太可爱了。当他们看到小蚂蚁终于飞上天时，激动得忍不住拍起小手来。幼儿观看了这些画面，不仅增强了空间知觉，更是极大地激发了想象力。当老师问：“小蚂蚁飞上了天，看到了什么？”“你有什么好办法让小蚂蚁飞上天”时，孩子们个个两眼放光，想象的闸门被一下子拉开了，他们积极参与到老师的问题情境中来，充分发挥自己的想象力，回答真是精彩纷呈，令我兴奋，让我叫绝。
想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。爱因斯坦的这句至理名言，道出了我们培养幼儿想象力的重要性和必要性。想象，立足现实而又跨越时空，而多媒体教学手段的适时介入，能把形象的东西丰富化，使幼儿张开了想象的翅膀，在知识的海洋里遨游。它为幼儿认识事物提供了广阔的天地，为丰富想象，启迪智慧创造了有利条件。
记得心理学家布鲁纳曾经指出：“学习是主动的过程，对学生学习内因的最好刺激是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机。”卢梭也曾说过：“教育的艺术，是使学生喜欢你所教的东西。”而无数的教学实践证明：多媒体能够适应幼儿的心理及生理的发展特点，它融声、形、色于一体，所形成的知识信号比单纯的语言信号生动形象，更易吸引幼儿的注意力，更有助激发幼儿的学习兴趣，更有利于引导观察、启发思维、丰富想象。因此，多媒体教学比传统的教学手段具有明显的优势，是幼儿叩开智慧之门的金钥匙。
［参考文献］
［1］王坤．多媒体技术及应用．西安电子科学大学出版社，2003(7)．
［2］顾秉均．漫谈智力智慧．中国工人出版社，2001．