无论是外出听课或是校内交流课，时常能听到教师们在课后发出这样的感慨：“这位语文老师真用情！”“嗯，情感的确很丰富。”“课堂上教师真的是激情飞扬。”且不说这样的评价是褒或贬，但语文课堂上，“情”为何？却值得我们思考。
　　
　　一、 “情”到深处，意更浓
　　
　　由情感转化而来的学习动机内驱力很大，维持时间也很长，一个对语文学习热情较高的学生，在学习和练习实践中往往显得积极主动，这就是情感因素在起着作用。
　　1 激情。每篇文章都有它自身的情感因素，语文教学中，教师要根据教学内容的需要，创设相应的教学情境，使学生感受到情感的潜移默化的熏陶作用，进入预定的角色，产生情感体验，这何尝不可？
　　教学时教师用挂图、录音、录像、投影等渲染情境，还可以用讲故事、表演、实物演示等再现文章设定的情景，在情景交融中培养学生良好的情感。一位教师教学《厄运打不垮的信念》时，为了能让学生们感受到谈迁历尽艰辛完成的《国榷》书稿，在一夕之间化为乌有后的痛楚，教师配以凄婉的二胡曲，深情地朗读起了文中的重点语句。听着伤感的音乐，感受着教师动情地朗读，学生们怎能不入情？此时，他们能不理解谈迁的心情吗？这是情感的交流，是激情的碰撞！
　　2 感情。心理学研究认为，一个人的情感往往可以感染和影响周围其他人，并常常使其他人引起与之相近或相联系的情感。同样，别人的情感也可以感染和影响自己。因此，语文课堂上，教师无精打采，学生会没有精神，教师精神饱满，学生也会充满激情。
　　不久前听过一堂印象深刻的课，执教的是《司马迁发愤写〈史记〉》一文。课堂上，教师那一段段精彩的独白，无不让在场听课的教师为之震惊。语言的魅力是无穷尽的，它在无形中感染着学生们。以至在教学的最后环节，教师让学生为司马迁写颁奖词时，同学们那精彩的“告白”给了教师们一个更大的惊喜。他们动情地用优美的语言，抒发着自己对司马迁的敬佩之情，大胆而激情地表达着自己的赞叹，用心声来描绘自己眼中司马迁的高大形象……教师表现出旺盛的精力，示范准确而潇洒，语言清楚而精炼，声音响亮而优美，表现出充满活力的精神状态。在这样的氛围中，学生们自然而然地充满了生机与活力，听着师生们充满感情的话语，怎能不让人动心？
　　
　　二、 “情”不可却，难共鸣
　　
　　教师情感的运用必须充分考虑学生的实际，而不能生搬硬套，思想僵化。如果教师主观上情绪高涨，不考虑学生是主体，空洞说教，忽视学生情感的激发和培养，情感因素的运用就达不到理想的效果。
　　1 虚情。在教学实践中教师加强与学生的情感交流，逐渐熟悉学生，信任学生，关心学生，循循善诱，要让学生自觉领悟教师的真诚，并自然产生“亲其师，信其道”，以提高教学效果。反之，那只能说是“虚”情“假”意了！
　　给学生们上《爱如茉莉》一课时，需要让学生们领悟父母间如茉莉般散发着缕缕幽香的爱。按理说，这样的课堂应该是流淌着爱、散发着情的，是师生情感交流的舞台，可教师为了能体现爱、突出情，设计了一段段听似“精彩”的过渡语，想要激起学生们的“热情”，让他们大声地去读课文中对话。可教师却忽略了，那是母亲在病中的叮嘱，教师把自己的理解，强加于学生们，其效果只能是适得其反。教师们唯有用真心，才能换取学生们的真情。
　　2 “燃”情。为激发学生的情感，教师应合理设计教学内容，精心钻研教材，选择教学方法，营造适当的教学情境，要加强与学生的情感交流，随时注意学生情绪的波动，并对症下药，及时扭转不利的情感因素。
　　有位教师教《金蝉脱壳》一课时，课件的设计可称是“完美无缺”，配以精彩的图片，学生们很是兴奋，仿佛课堂的气氛一下就被调动起来了。可是意想不到的是，学生们的激情不减，情绪高亢。这时候，教师依然用“笃定”的语气，和他们一起理解着金蝉脱壳最为精彩的部分——尾部出壳。可学生们的注意力早已被吸引了过去，教师再动人的话语，再“煽情”的辞藻，在他们听来，都没有眼前画面来得迷人。这时，教师想的不应该是“燃”情，而要考虑如何“熄”火，让学生回归平淡而真实的语文课堂。
　　语文教学中，教师要充分根据具体时间、环境、条件和学生的特点，灵活确定和运用情感因素，以达到预期目的。让我们的语文课堂，到处流淌真情，少一点“情”不可却、难共鸣的尴尬，添一些“情”到深处、意更浓的美景！
　　（作者单位：常熟赵市中心小学）